教學設計與反思

1、個人資料整理，僅供個人學習使用1 1 / / 4 4教學設計與反思課題：地理環(huán)境的整體性科目：地理教學對象：高一學生課時：1 1提供者：邵見坤單位：西雙版納州第一中學一、教學內容分析自然地理環(huán)境的整體性及差異性是地理學科的重要思想之一。教材從兩個方面解讀了自然環(huán)境的整體性，并以 生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”為例解讀地理要素間進行物質與能量的交換；以厄爾尼諾”解讀自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。二、教學目標知識與技能(1)(1)了解地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。(2)(2)理解地球圈層間的能量交換和物質運動。(3)(3)歸納地理環(huán)境整體性的主要表現。 過程與方法通過探

2、討青藏高原的自然特征之間的聯系， 以及挖蟲草對生態(tài)環(huán)境的危害， 深化對地理環(huán)境整體性三 個表現的理解。通過看視頻，和閱讀課文，了解厄爾尼諾現象及危害提高學生自主解決問題的能力，并加深對地理環(huán) 境整體性的理解。通過舉例說明或運用示意圖分析，加深學生對地球圈層間能量交換和物質運動的理解。 情感態(tài)度與價值觀(1)(1)增強探究地理問題的興趣和能力。(2)(2)培養(yǎng)辯證唯物主義的聯系觀。(3)(3)增強尊重自然界的客觀規(guī)律，促進人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念。三、學習者特征分析高一學生已具備一定的綜合分析能力，可以在課上開展合作學習，探究學習。學生可以在做中學會分 析、歸納，在討論中學會合作解決地理問題。同

3、時通過開展課上活動可以最大限度地調動學生的積極 性增強學生學習興趣。本節(jié)內容條理性強，在講解過程中注意知識點之間的轉折，講解過程中注重圖片、幻燈片的應用加強 學生的感性認識，同時注重與生活實際相聯系。四、教學策略選擇與設計(1)(1)用符合學生認知規(guī)律的知識呈現方式，創(chuàng)設教學情景和問題情景， 學生通過合作、探究的學習方式，用建構主義學習理論主動構建自己的知識結構。(2)(2)引用生活中的案例分析，更加的貼近生活，體現學習生活中有用的地理知識。五、教學重點及難點教學重點1 1 地理環(huán)境要素間的相互作用以及整體性三個表現的理解。 2 2、地球圈層間的能量交換和物質運動。教學難點地球圈層間的能量交換

4、和物質運動。個人資料整理，僅供個人學習使用2 2 / / 4 4六、教學過程教師活動學生活動設計意圖導入：投影一張漂亮的圖片提冋這是一個美麗而神奇的地方， 是世界上海拔最高的高原， 請問這個地 方是哪里？學生思考并回答創(chuàng)設問題情景1 1、轉承這張圖片很漂亮，深深的吸學生看大屏幕找出結合自己的生活實際，引著我，終于在 20XX20XX 年的 6 6 月我和我學生閱讀課本 p63p63 并完成學案上的用生活中的例子作為的一個朋友終于去了一次西藏第一題案例引入課堂，探究地2 2、引入：描寫西藏的日志一 ”學生思考理環(huán)境整體性的三個3 3、提問找出描寫西藏景物的詞匯學生思考回答表現4 4、追問這些描寫

5、西藏景物的詞語反學生總結地理環(huán)境整體性的第一個映了西藏自然環(huán)境的那些要素？特征5 5、轉承在日志中除了描寫自然景物，學生思考還描寫了反映西藏地區(qū)的自然特征，這學生分小組探究些自然特征是存在某種聯系的，那么它學生總結地理環(huán)境特征的第三個特們之間到底存在什么樣的聯系呢？其 實這些特征中，哪一個是青藏高原最重 要最基本的特征？6 6、 引導引導學生分析這些自然特征 的關系7 7、 過渡在整個西藏旅游的過程中， 都是非常愉快的，但是有一件小事困擾征了我。我到底要不要買蟲草的冋題 ” & & 提出探究問題挖蟲草會對生態(tài)環(huán) 境造成那些危害？把具體過程寫下來？9 9、點評學生的探究成果引出

6、地理環(huán)境整體性的第二個特征1010、 過渡西藏地區(qū)，挖蟲草的影響還 不僅僅是這些？我在接著來看1111、引導引導學生繼續(xù)分析挖蟲草對生態(tài)環(huán)境的破壞-從而引起西部地區(qū)的氣候異常 東部地區(qū)的氣候異常 - 東部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的變化教師總結學生回答問題并整理知識使學生建立知識結構出示題目學生思考，完成練習即時鞏固所學知識1 1、轉承體現地理環(huán)境整體性的例子學生分組討論學生在小組討論中，應個人資料整理，僅供個人學習使用3 3 / / 4 4比比皆是，出示厄爾尼諾圖片”4 4、提出探究問題 2 2分組完成：1什么是厄爾尼諾？2厄爾尼諾影響了什么？3厄爾尼諾說明了什么？2 2、指導、解疑學生展示用對比的方法

7、，學習類 似的知識1 1 教師對學生的講解點評學生反思總結讓學生知道自己的不 足。1 1、 轉承我們知道我們的地理環(huán)境各 要素是相互聯系、相互影響，構成一個 整體。那么各要素之間是通過怎樣的方 式相互聯系，相互影響的。2 2、引出地球圈層的能量交換和物質的 運動3 3、以植物的光合作用和和呼吸作用分 析圈層之間能量的交換和物質的運動學生思考回答 學生分小組探究活動引入植物的光合作用 來分析地理圈層的物 質運動和能量交換布置作業(yè)課后復習本節(jié)課所講內容， 完成地圖冊 P52P525353學生課后完成作業(yè)使學生復習鞏固知識七、教學評價設計學習活動記錄卡學校：班級：高一（）班姓名：學號：填表所需時間：

8、分鐘年月日一、本節(jié)課我學到了什么？（本節(jié)課小結）二、 我想和別人討論的問題和原因（可以聯想到學習內容之外的問題）：三、 與同學討論后，我得到的主要建議和啟發(fā)：四、 質疑：（本節(jié)課我還有什么疑惑）任課教師評語：簽名：項目一二三四平均分等級分值優(yōu)秀=10=10 良好=8=8 合格=6=6 不合格=0=0得分合計八、板書設計地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境五個自然要素：地貌、氣候、水文、生物、土壤整體性的三個表現：1 1、 自然地理環(huán)境各要素是相互聯系、相互影響，構成了一個有機整體。要素與環(huán)境總體特征協(xié)調一 致。2 2、 環(huán)境的各要素相互制約，其中一個要素的改變，會引起其他要素的改變。牽一發(fā)而動全身”。3

9、3、某一區(qū)域的環(huán)境變化可能影響到其他區(qū)域。三、地理環(huán)境的四大圈層是通過能量交換和物質運動聯系在一起，從而形成一個整體的。九教學反思作為一名年輕的地理教師，我對自己的職業(yè)、學習和學生充滿了執(zhí)著和熱愛，也期望通過自己的努力個人資料整理，僅供個人學習使用4 4 / / 4 4將新的教育理念付諸行動。但我深知這一過程任重道遠，還需要不懈努力學習與實踐。通過該課的實 施，我認為基本達到了預期的教學目標，本課總結如下，我覺得值得肯定之處有以下幾點：1 1、基本體現和完成了教學設計的理念和各項目標。例如：通過情境設置，弓 I I 導學生發(fā)現問題；通過探究，讓學生成為探討問題的主角； 通過啟發(fā)和討論，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生了地理思維能力； 通過多媒體的輔助，讓學生理解并掌握了 地理環(huán)境的整體性規(guī)律”；通過教材與課本圖像的分析閱讀 培養(yǎng)了學生的讀圖、用圖能力和分析解決問題的能力。2 2、挖掘教材中可以實現理論聯系實際的內容，注重引導學生學以致用，使學生感到生活中處處有地 理，學習地理可以終身受用。不足之處：1 1、仍有 一問一答模式”的痕跡，對探究問題的設計，還缺乏深度和廣度。今后還應該給學生提供更 多的探索時間和空間。