《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)-04

1、皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)示范教案一教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1. 積累字詞，掌握“炫耀、稱(chēng)職、滑稽、頭銜、呈報(bào)、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽(tīng)聞、隨聲附和”等詞語(yǔ)的讀音及詞義。2. 了解有關(guān)童話的文學(xué)常識(shí)，理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。能力目標(biāo)1. 作閱讀提要，用連貫的語(yǔ)句復(fù)述故事情節(jié)，理解寫(xiě)作思路。2. 在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語(yǔ)言感受力。3. 理解童話中夸張和想像的作用，提高閱讀淺析童話的能力。德育目標(biāo)多元解讀童話主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。教學(xué)重點(diǎn)1. 從語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中感知人物形象。2. 增補(bǔ)課文情節(jié)，進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)童話主旨和借助夸張

2、、想像反映生活的寫(xiě)法的理解。教學(xué)方法1. 朗讀法。 在感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象。2. 討論法。 就情節(jié)發(fā)展、 傳神寫(xiě)法和課文主旨的解讀設(shè)疑，更鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，組織課堂討論、合作探究，深入品評(píng)童話故事。3. 探究拓展法。如故事情節(jié)的增補(bǔ)訓(xùn)練，改編劇本、童話主題的多元闡解。教具準(zhǔn)備多媒體 CAI 課件、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀課時(shí)安排2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)，分析皇帝這一人物形象。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)同學(xué)們， 服飾是一個(gè)地域、 一個(gè)民族文化的厚重積淀， 尤其在當(dāng)今它已衍化為一種個(gè)性審美追求的展示。 穿衣的目的除去御寒

3、保暖， 還在于蔽體遮羞。 世界上是否會(huì)有看不見(jiàn)的衣服？一個(gè)天才的想像。 如果有這樣的衣服可以穿在身上， 那么赤裸的身體倒成了能夠看得見(jiàn)的，可見(jiàn)，回答只能是沒(méi)有。然而，有人卻用“看不見(jiàn)的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿(mǎn)京城的人 安徒生的童話 皇帝的新裝 ( 板書(shū)文題 ) ，將給我們講述故事的前因后果 設(shè)計(jì) ( 二 ) ：用講童話故事的方法導(dǎo)入同學(xué)們，詩(shī)意的童話故事裝點(diǎn)著我們幸福的童年記憶，像海的女兒 丑小鴨拇指姑娘賣(mài)火柴的小女孩等，哪位同學(xué)能流暢生動(dòng)地講出一個(gè)自己最喜歡的童話給大家聽(tīng)呢？ ( 待 12 名同學(xué)講完后) 優(yōu)美的故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽(tīng)十九世紀(jì)丹麥童話大師安徒生給

4、我們講皇帝的新裝(板書(shū)文題 )。二、背景材料：安徒生和童話投影：1. 安徒生 (18051875) ， 19 世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)即興詩(shī)人等。1835 年開(kāi)始寫(xiě)童話，共寫(xiě)了一百六十余篇。在丑小鴨 小克勞斯和大克勞斯皇帝的新裝 夜鶯賣(mài)火柴的小女孩 她是一個(gè)廢物 等篇中， 作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專(zhuān)橫愚昧， 反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富， 情節(jié)生動(dòng)， 語(yǔ)言樸素。安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒(méi)有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等， 已成為歐洲語(yǔ)言中的典故。 他的童話

5、膾炙人口， 到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。2. 童話童話是兒童文學(xué)的一種。 這種作品通過(guò)豐富的想像、 幻想和夸張來(lái)塑造形象， 反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。三、?tīng)朗讀錄音，勾畫(huà)出下列字詞，掌握其形、音、義多媒體顯示：1. 注音：炫耀 ( à) 稱(chēng)職 ( è) 滑稽 ( ) 賞賜 ( ì) 爵 ( é) 士御聘 ( ì) 駭人聽(tīng)聞 ( à) 隨聲附和 ( 

6、2;) 勛 ( ) 章2. 釋義：滑稽： ( 言語(yǔ)、動(dòng)作 ) 引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱(chēng)，適合、相當(dāng)。精致：精巧細(xì)致。呈報(bào)：報(bào)告 ( 上級(jí) ) 。炫耀：夸耀。四、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)1. 請(qǐng)同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。這篇童話， 充分體現(xiàn)了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個(gè)新情節(jié)的開(kāi)頭，自己停下來(lái)去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會(huì)安徒生豐富、精妙的想像力。例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個(gè)皇帝圖漂亮到了什么程

7、度。讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子” ，可以想像這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。讀到“這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里”，可以想像這個(gè)老大臣看到騙局會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)有什么表現(xiàn)。讀到“第二天早上， 游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會(huì)怎么樣，結(jié)局會(huì)怎么樣。2. “皇帝的新裝” 在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用， 而貫穿這個(gè)離奇而生動(dòng)故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開(kāi)情節(jié)、安排材料、刻畫(huà)人物都是圍繞主線進(jìn)行的。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章， 依情節(jié)的開(kāi)端、 發(fā)展、高潮和結(jié)局， 用簡(jiǎn)練語(yǔ)句勾勒故事發(fā)展的梗概。學(xué)生概括，教師歸納：皇帝對(duì)新裝的

8、癡迷 ( 引子 ) 騙子投餌誘皇帝上鉤 ( 開(kāi)端 ) 兩大臣和皇帝去看新裝 ( 發(fā)展 )皇帝穿新裝參加游行大典( 高潮 ) 新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露( 結(jié)局 )課文是按照皇帝愛(ài)新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、 揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。3. 有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個(gè)字來(lái)勾連、概括的話，你會(huì)選用哪一個(gè)字呢？就學(xué)生豐富多彩的選字， 小組合作探究， 結(jié)合課文內(nèi)容， 運(yùn)用檢驗(yàn)法、 比較法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識(shí)，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開(kāi)，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。4. 請(qǐng)同學(xué)們就下面設(shè)定的情境， 展開(kāi)大膽想像， 對(duì)

9、故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、 又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會(huì)童話想像豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色。(1) 有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來(lái)報(bào)重要軍情( 想像一下，皇帝的反應(yīng))(2) 老大臣走后，兩個(gè)騙子 ( 想像一下騙子會(huì)說(shuō)什么 )(3) 城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說(shuō)什么，想什么？(4) 皇帝看到新裝后，回到宮里( 想像皇帝想什么，做什么 )(5) 游行大典后，皇帝回到宮中( 想像他會(huì)怎么做 )(6) 假如孩子沒(méi)有把真話說(shuō)出來(lái)，事情會(huì)怎樣發(fā)展？5. 按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語(yǔ)句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。五、研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象1. 朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描

10、寫(xiě)皇帝的愛(ài)好和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩、分析用筆的精妙。就學(xué)生舉出的語(yǔ)句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：(1) 他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。 ”第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張， 它有什么表達(dá)效果？用一句話概括這段話的內(nèi)容。(2) “我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。 ”皇帝想。 不過(guò)， 想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布， 心里的確感到不大自然。 他相信自己是無(wú)須害怕的， 但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。皇

11、帝為什么會(huì)“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動(dòng)說(shuō)明了什么？(3) “這是怎么一回事呢？”皇帝心里想， “我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！薄鞍パ?， 真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿(mǎn)意！ ”皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理？(4) 不過(guò)他心里卻這樣想： “我必須把這游行大典舉行完畢。 ”因此他擺出一副更驕傲的神氣?；实垡呀?jīng)感覺(jué)到老百姓說(shuō)的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？學(xué)生討論、回答，教師明確：(1) 這段話用概括、對(duì)比的手法寫(xiě)出皇帝愛(ài)新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去

12、炫耀一下他的新衣服。 ”用夸張突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛(ài)慕虛榮、生活奢靡。(2) 聯(lián)系課文對(duì)他愛(ài)好新衣的描寫(xiě)，不難看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見(jiàn)，被人知道自己是一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝， 而且對(duì)自己是否聰明也不自信， 所以他心里感到 “不大自然”。這段精彩的、 一波三折的心理描寫(xiě)，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。(3) 一句“駭人聽(tīng)聞” ，一句“最可怕的事情” ，兩個(gè)“難道”的反問(wèn)，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫(xiě)，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn)，嘴上卻極力贊美，而且用了“極” “十分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。心里想的和嘴上說(shuō)的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫

13、。(4) 為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱(chēng)職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。2. 就童話中的皇帝形象，依據(jù)個(gè)人感知，在“一個(gè)皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說(shuō)出你的理由。學(xué)生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無(wú)能、自欺欺人等。小組討論辨析，選定“自欺欺人” 。童話以騙開(kāi)始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇， 看似荒誕無(wú)稽， 而騙局卻成功施展， 一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的 “美麗的新裝” 可以檢驗(yàn)是否稱(chēng)職或愚蠢的奇怪特性， 更主要的在于從皇帝到大臣，到滿(mǎn)京城的人自欺欺

14、人的心理本質(zhì)。六、課堂小結(jié)皇帝的新裝 是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。 安徒生以他天才的想像， 把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過(guò)之后的笑聲，恰是對(duì)以皇帝為首的一伙丑類(lèi)的諷刺。七、課堂練習(xí)投影顯示：完成下列題目：1. 童話是兒童文學(xué)的一種， 常通過(guò)豐富的 和 來(lái)塑造形象， 反映生活， 對(duì)兒童進(jìn)行教育?；实鄣男卵b這篇童話的作者是( 國(guó)家 ) 作家 ( 姓名 ) ，他的童話作品還有、 、 等。2. 下列句子不是心理描寫(xiě)的一項(xiàng)是( )A. “難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己?！盉. “我要派我誠(chéng)實(shí)的老大臣到織工那兒去。”C. “我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！ ”D.

15、“我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意。 3. 童話通過(guò)豐富的想像和夸張來(lái)敘寫(xiě)故事，”表現(xiàn)主題。 指出下列句中沒(méi)有運(yùn)用夸張手法的一句是( )A. 城里所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料。B. 他們裝作從織布機(jī)上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。C. 他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。 ”D.( 他們說(shuō) “) 這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)?！?. 皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因?yàn)樗嘈膨_子的話( 多項(xiàng)選擇 )( )A. 他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布。B. 這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)

16、覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的。C. 任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。D. 這衣服多么合身??！裁得多么好看??！參考答案：1. 想像 夸張 丹麥 安徒生 賣(mài)火柴的小女孩 海的女兒丑小鴨2.D3.B4.ABCD八、布置作業(yè)作家對(duì)故事結(jié)局的描寫(xiě)是有限的，也是無(wú)限的， 留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會(huì)怎么辦呢？是處死那說(shuō)真話的小孩，還是從此悔過(guò)自新， 把精力放到料理朝政上去呢？請(qǐng)展開(kāi)想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫(xiě)一個(gè)別致的續(xù)篇。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)就課文的內(nèi)容，如主題解讀、特色寫(xiě)法等展開(kāi)深入研討，并以分角色朗讀加深體悟。教學(xué)步驟一

17、、檢查作業(yè)小組成員相互傳看，每組推舉12 篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，學(xué)生評(píng)議。二、問(wèn)題研討1. 教師范讀全文。2. 學(xué)生思考、討論下列問(wèn)題：(1) 騙子為什么用織新衣而不用別的手段來(lái)騙皇帝？(2) 寫(xiě)大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場(chǎng)面相同，但寫(xiě)法各不相同，試就其神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)進(jìn)行比較。(3) 這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩說(shuō)出真相，這說(shuō)明了什么？(4) 說(shuō)真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)怎樣做呢？(5) 對(duì)于這篇童話的主題，你怎么認(rèn)識(shí)？如果說(shuō)它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：(1) 童話一開(kāi)頭就對(duì)皇帝嗜新衣成癖極盡

18、渲染，兩個(gè)騙子毫無(wú)顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳， 正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。 賦予奇怪特性的新裝， 不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗(yàn)臣民，鞏固統(tǒng)治， 這樣對(duì)皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來(lái)。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。(2) 三個(gè)場(chǎng)面類(lèi)似而不同，情趣橫生，刻畫(huà)了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動(dòng)作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱(chēng)贊， “一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)” 。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒(méi)進(jìn)一步的動(dòng)作。心理描寫(xiě)也各有不同。寫(xiě)老大臣用祈使句

19、，表示他的可憐和哀嘆；寫(xiě)皇帝則多用疑問(wèn)句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問(wèn)句，年輕得志自我懷疑。語(yǔ)言描寫(xiě)也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱(chēng)贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)?？傊齻€(gè)人中對(duì)老大臣用了較多的筆墨描述。而對(duì)大臣的描述則是對(duì)皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會(huì)說(shuō)假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。(3) 作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的孩子講出真相： “他什么衣服也沒(méi)穿呀！ ”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無(wú)所顧忌、直言不諱，因無(wú)私才無(wú)畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說(shuō)假話無(wú)不緣于自私自利。(

20、4) 鼓勵(lì)學(xué)生談出真實(shí)、有創(chuàng)新的想法。(5) 對(duì)主題從社會(huì)學(xué)的角度作出的單一化闡釋?zhuān)瑐鹘y(tǒng)歸結(jié)為：無(wú)情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡， 諷刺了皇帝和大臣們虛偽、 愚蠢和自欺欺人的丑行。 顯然淡化了文章其他文化底蘊(yùn)的開(kāi)掘?！白钇娈惖耐挾际菑恼鎸?shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的” ( 安徒生語(yǔ) ) 。皇帝的新裝是對(duì)現(xiàn)實(shí)真相的無(wú)情解剖， 揭露出社會(huì)的病態(tài)。 但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、 大臣的極端虛偽之后，又描寫(xiě)了普通百姓， 區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對(duì)前者是尖刻的，對(duì)后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過(guò)程， 而促成這個(gè)轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對(duì)立面的無(wú)知無(wú)畏的“小孩” ，而這種鮮明藝術(shù)對(duì)比恰揭示了受

21、社會(huì)浸染的成人們虛偽的性格弱點(diǎn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話主題作出多元解讀，如對(duì)人性的弱點(diǎn)虛偽的批判。三、分角色朗讀1. 聽(tīng)朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。角色形象及語(yǔ)氣特征提示：(1) 旁白：語(yǔ)氣親切、自然，語(yǔ)調(diào)平緩。(2) 皇帝：語(yǔ)調(diào)傲慢、神情自負(fù)。(3) 騙子：油腔滑調(diào)，阿諛?lè)畛小?4) 老大臣：老于世故，語(yǔ)調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。(5) 誠(chéng)實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語(yǔ)調(diào)低沉。(6) 騎士們：隨聲附和。(7) 典禮官：討好皇帝，語(yǔ)調(diào)溫柔。(8) 百姓們：不敢說(shuō)真話，心里明白。(9) 小孩子：天真單純，高聲叫了出來(lái)。(10) 小孩的父親：說(shuō)話坦然，但聲音較低。另：人物心理活動(dòng)由角色朗讀，聲音可適當(dāng)放低

22、，似乎是自言自語(yǔ)。2. 選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡(jiǎn)短評(píng)議。3. 討論：聽(tīng)讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？學(xué)生回答，教師歸結(jié)：(1) 說(shuō)假話的人大多有私心雜念。(2) 昏庸無(wú)能的人常會(huì)任用阿諛?lè)钣?、說(shuō)假話的人。(3) 騙子騙人總是投其所好，滿(mǎn)足被騙人的私欲和虛榮心。四、課堂小結(jié)一篇皇帝的新裝 ，一場(chǎng)欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過(guò)后，總覺(jué)詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯摹⒁资苌鐣?huì)浸染的純美，如誠(chéng)信、無(wú)私，該怎樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持，讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會(huì)只是善良的翹盼。五、課堂練習(xí)比較皇帝的新裝 與西班牙民間故事盧卡諾伯爵 ?赤身裸體的國(guó)王 ，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨(dú)運(yùn)。多媒體顯示：故事梗概：從前有三個(gè)流氓來(lái)見(jiàn)一位國(guó)王，說(shuō)他們是織布的能工巧匠。他們特別會(huì)織一種料子，這種料子人