嘗試教學(xué)理論材料2

1、嘗試教學(xué)理論材料2嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)與教學(xué)模式從年開始實(shí)驗(yàn)的嘗試教學(xué)法，經(jīng)過十多年時(shí)間已在全國范圍推廣應(yīng)用。豐富的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了教學(xué)理論研究，使其逐漸從一種具體教學(xué)方法升華為教學(xué)理論。一、嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)對(duì)嘗試和嘗試教學(xué)的界定嘗試和嘗試教學(xué)是互相聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念?，F(xiàn)實(shí)生活中有各種不同的嘗試，一般有種：生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試、教學(xué)中的嘗試。生活中的嘗試是指學(xué)走路、騎車、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學(xué)研究中的嘗試是有目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，一般是屬于發(fā)現(xiàn)性或創(chuàng)造性的；教學(xué)中的嘗試是指學(xué)校中的嘗試教學(xué)，一般是指學(xué)習(xí)知識(shí)性的。根據(jù)上述分析，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)。它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活

2、動(dòng)。這種嘗試活動(dòng)具有個(gè)特點(diǎn)：（）通過學(xué)生嘗試活動(dòng)達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；（）學(xué)生嘗試活動(dòng)過程中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；（）嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題。我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng)，了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)。生活中的嘗試和科學(xué)研究中的嘗試，一般在開始時(shí)都可能失?。欢虒W(xué)中的嘗試由于有教師的指導(dǎo)，嘗試任務(wù)又比較明確和單一，因此往往能夠取得成功。嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì) 嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)

3、課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。 嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。為什么說學(xué)生能嘗試？這是因?yàn)閷W(xué)生有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存了許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說新課對(duì)學(xué)生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學(xué)生便可以利用“七分熟”的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試“三分生”的新知識(shí)。由此可見，作為教師必須懂得一個(gè)簡(jiǎn)單而重

4、要的道理，即“學(xué)生是人，而人是有意識(shí)和自我意識(shí)的”。學(xué)生的頭腦里不是空白的，已經(jīng)具有錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生能嘗試的基礎(chǔ)，因而應(yīng)該相信學(xué)生能嘗試。這就是嘗試教學(xué)的基本點(diǎn)。 為什么說學(xué)生的嘗試能成功呢？在前面對(duì)嘗試教學(xué)的界定中已經(jīng)闡明，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，它有教師的指導(dǎo)，是有指導(dǎo)的嘗試；嘗試任務(wù)僅是完成教材中一定的教學(xué)目標(biāo)，而教材是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則編排的，這就為學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試解決新課題創(chuàng)造了條件。因此，在嘗試教學(xué)過程中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試活動(dòng)便能夠取得成功。當(dāng)然，嘗試也有可能發(fā)生錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于是否創(chuàng)設(shè)了一定的

5、教學(xué)條件。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)矯正和指導(dǎo)，給學(xué)生第二次嘗試機(jī)會(huì)使其成功。所以，從總體上看嘗試是能取得成功的。嘗試教學(xué)理論的特征 嘗試教學(xué)理論有其鮮明的特征，這可歸納成兩句話，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是“先教后學(xué)”、“先講后練”。先由教師講解，學(xué)生都聽懂了再做練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，它變“先教后學(xué)”為“先試后導(dǎo)”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體?！跋仍嚭髮?dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字。“先試”就是先讓學(xué)生

6、試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。二、嘗試教學(xué)理論的教學(xué)模式 每一種教學(xué)理論都有相應(yīng)的教學(xué)模式。一個(gè)完整的嘗試教學(xué)過程包括以下個(gè)步驟：嘗試準(zhǔn)備嘗試問題嘗試指導(dǎo)嘗試練習(xí)嘗試評(píng)價(jià)再次嘗試各類學(xué)校的各門學(xué)科都可以按照上述的通用模式來設(shè)計(jì)各自的教學(xué)操作程序。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗嘗試練習(xí)每一步的作用和操作方法簡(jiǎn)述如下：第一步：準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)

7、行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步：出示嘗試題這一步是提出問題，也就是給學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：“教師還沒有教，誰會(huì)做這道題目？”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問題。第三步：自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。老師應(yīng)提醒學(xué)生：“這道題你們還不會(huì)做吧，請(qǐng)翻開課本看看例

8、題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！弊詫W(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第四步：嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入下一步。第五步：學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法也可以爭(zhēng)論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)

9、在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。第六步：教師講解這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)自學(xué)過課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行教學(xué)。第七步：第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練

10、習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反潰這一步對(duì)中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。以上步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程；它也是一個(gè)有序的可控的教學(xué)系統(tǒng)。這步中，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段，中間步是主要環(huán)節(jié)。嘗試教學(xué)理論的基本教學(xué)模式為教師合理組織教學(xué)過程提供了應(yīng)遵循的科學(xué)程序，但是教學(xué)情

11、況是各不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。因此，以上的步基本操作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。變式：調(diào)換式把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，第三步“自學(xué)課本”與第四步“嘗試練習(xí)”可以調(diào)換一下。讓學(xué)生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對(duì)照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。這樣調(diào)換的條件是學(xué)生解答嘗試題有一定的基礎(chǔ)，估計(jì)獨(dú)立做嘗試題困難不大。這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受課本束縛，能更主動(dòng)地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也符合學(xué)生看到嘗試題后

12、急于想試一試的心理特點(diǎn)，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反倒會(huì)影響他們的積極性。變式：增添式根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學(xué)生討論。出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時(shí)如果先讓學(xué)生議論一番，則可以互相啟發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，如小學(xué)的自然、中學(xué)的理化、數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)或計(jì)量知識(shí)，可以在嘗試練習(xí)前后增加一步嘗試操作。變式：結(jié)合式當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式的步就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題以后，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊動(dòng)

13、手做嘗試題，即把第三、第四兩步結(jié)合起來；第五、第六步也不要截然分開，即學(xué)生討論和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行，教師參加學(xué)生的討論，在討論中把需要講解的內(nèi)容穿插進(jìn)來。這樣做比較自然，既節(jié)約時(shí)間，又靈活機(jī)動(dòng)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng)用比較普遍。步基本教學(xué)程序多在開始時(shí)使用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就應(yīng)該靈活應(yīng)用。如果還是照套步基本式，學(xué)生反而會(huì)覺得厭煩?！白詫W(xué)課本”與“嘗試練習(xí)”這兩步結(jié)合進(jìn)行，是先看課本再練習(xí)，還是先練習(xí)再看課本，讓學(xué)生自己決定。一部分學(xué)生覺得做嘗試題有把握，就先做練習(xí)再看書；一部分學(xué)生做嘗試題有困難，就先自學(xué)課本再練習(xí)。這種做法體現(xiàn)了因材施教，即按各類學(xué)生的內(nèi)在需要決定教學(xué)程序，不強(qiáng)

14、求一致，也就是讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)策略。變式：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，這就產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾，即步全放在課堂里進(jìn)行時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。上一堂課結(jié)束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。學(xué)生在課外自學(xué)課本，解決嘗試問題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結(jié)果，接著進(jìn)行“學(xué)生討論”、“教師講解”以及“第二次嘗試練習(xí)”等環(huán)節(jié)。把嘗試過程延伸到課外的做法使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開始，學(xué)生自己探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識(shí)；本課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開始。整個(gè)教學(xué)過程以嘗試為核心