問(wèn)題梯度性教學(xué)反思

1、問(wèn)題梯度性教學(xué)反思語(yǔ)文課堂教學(xué)中要巧設(shè)、巧問(wèn)問(wèn)題：西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。課堂教學(xué)的實(shí)效在很大程度上取決于教 師教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)，圍繞“語(yǔ)文課堂教師如何巧設(shè)巧問(wèn)問(wèn)題，提高課堂的高效性”談一談自 己的看法。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；巧設(shè)問(wèn)題；巧問(wèn)問(wèn)題；層次性；有效性 當(dāng)下，新課程改革的內(nèi)容之課堂教學(xué)改革，明確提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿 生命氣息”。對(duì)課堂的要求不僅是關(guān)注互動(dòng)“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，高效課堂目標(biāo) 呼之欲出。應(yīng)該說(shuō)這樣的共識(shí)是切實(shí)、可喜的，它讓我們的課程改革具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與持久的 生命力。 然而，高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是

2、不能令人樂(lè)觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比 例，課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。在新課程改 革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于語(yǔ)文課堂上問(wèn) 題的巧設(shè)巧問(wèn)。 一、問(wèn)題把握情境化，讓語(yǔ)文課堂更為多彩化 陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者 問(wèn)得笨。”這句話足以顯示提問(wèn)是何等的重要，且強(qiáng)調(diào)要巧問(wèn)。如果教師能精心創(chuàng)設(shè)一種能夠 觸及學(xué)生情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域的情境，將會(huì)有意識(shí)地把學(xué)生引到學(xué)習(xí)解題的最佳狀態(tài)。 二、問(wèn)題注意層次化，讓語(yǔ)文課堂更為開放化 在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：教師不住

3、提問(wèn)，學(xué)生如坐針氈，課堂處于寂靜之 中，最后教師無(wú)奈之下只好自己說(shuō)出答案，最終學(xué)生沒(méi)有了思維過(guò)程，整個(gè)課堂弄了個(gè)草草收 場(chǎng)。這其中重要的原因是教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把握好梯度性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。難度 高的題目要適度適時(shí)提出，一步步走向閱讀的高度，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。如祝福這篇課文， 可按以上步驟提出以下問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)祥林嫂是個(gè)最不幸的女人？由此學(xué)生通過(guò)閱讀理 清她的身世、處境和遭遇，讓學(xué)生了解學(xué)生祥林嫂的悲慘情景：?jiǎn)史颉首?，被婆婆賣，受魯 家怨，逢柳媽嚇，一步一步走向死亡。凡此種種涵容了一個(gè)舊中國(guó)女人所能遇到的不幸，在此 基礎(chǔ)又提出問(wèn)題；（2）是誰(shuí)害死了祥林嫂？由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文深刻

4、的主題思想。語(yǔ)文教 學(xué)中我們不僅要從語(yǔ)文知識(shí)的角度進(jìn)行分析闡釋，還要能結(jié)合自己的生活閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行印證， 讓語(yǔ)文的外延和生活的外延沒(méi)有了隔閡。 三、問(wèn)題把握有效性，讓語(yǔ)文課堂更為優(yōu)效化 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要“投其所好”，想學(xué)生之所想。所以教師要改變以前提問(wèn)的方式，想方設(shè)法地激 起學(xué)生讀書、思考、求知的欲望。課堂教學(xué)的形態(tài)要基本有個(gè)確定性，即必須緊扣這個(gè)核心目 標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。比如，教師在教學(xué)話劇雷雨時(shí)，學(xué)生對(duì)周樸園形象的把握出現(xiàn)了爭(zhēng) 議，有的說(shuō)他是一個(gè)地地道道的偽君子，有的說(shuō)他們對(duì)魯侍萍有著真情實(shí)愛(ài)。這時(shí)，教師不應(yīng) 把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，更不應(yīng)該繞開這篇文章的主旨去討論一些與本問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西。教 師應(yīng)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究、尋找答案。逐步地引導(dǎo)學(xué)生感悟演講稿的語(yǔ)言風(fēng)格和 作用，適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自主討論、探究。教師只有把握有效性，才能讓語(yǔ)文 課堂更為優(yōu)效化。 四、善于誘導(dǎo)，適時(shí)追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的深刻化 課堂教學(xué)的過(guò)程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象