提高課堂教學(xué)效率的策略與方法2

1、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法欒川縣教師進(jìn)修學(xué)校 尤新峰前 言在一定意義上，新課程的實施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解決的問題。一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價值追求。提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。他把一對一的個別教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時

2、對幾十個學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻(xiàn)。自此以后，經(jīng)過各國的教育實踐，班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運用和發(fā)展。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認(rèn)為，一個教學(xué)過程應(yīng)該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、

3、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。第三次是美國教育家杜威提出的學(xué)生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。杜威對教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關(guān)注個體獨特性、促進(jìn)個性自由與解放的教學(xué)時代?？傊非蠼虒W(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。二

4、、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。我國從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l 世紀(jì)需要的人才。通過幾年的推進(jìn)，新課程的理念逐步被接受和認(rèn)同，在教學(xué)實踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實。但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察與研究時，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。(一 提高課堂教學(xué)效率是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高

5、教育質(zhì)量。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國現(xiàn)時代教育發(fā)展的大政方針。實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。衡量我國教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動活潑地主動發(fā)展，有無創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主要場所，教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校能否有效實施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教

6、學(xué)活動的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來容易，適合學(xué)生能力的方式。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實的發(fā)展。教學(xué)追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。因此，實施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來整體提高教育質(zhì)量。(二 提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題?！敖處熃痰每?，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進(jìn)過程中，教師負(fù)擔(dān)普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成

7、：1、備課，寫教案；2、上課，包括公開課、觀摩課等；3、批改作業(yè)；4、參加教師培訓(xùn)；5、聽課、參加教研活動；6、撰寫論文等；7、班級、學(xué)生管理，班主任工作。8、教師自我提高的學(xué)習(xí)、進(jìn)修活動(如專升本 等。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對， 一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。 囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄?！苯處焸兤毡榉从?，新課程加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負(fù)荷重，經(jīng)濟壓力大而不堪重負(fù)

8、。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不但降低學(xué)習(xí)效率，還造成其嚴(yán)重的厭學(xué)問題，進(jìn)一步影響其身心健康成長。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。有關(guān)研究對10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為168，初中生為455。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，比如：一

9、些學(xué)生過度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題。學(xué)生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知識、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教

10、學(xué)任務(wù)的過程因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學(xué)活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。提高課堂教學(xué)的效率必須從教師著手。在新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個方面。(一 不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相

11、關(guān)理念、方法和策略。新課程改革是在大的社會轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。盡管在新課程推進(jìn)伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。同時，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當(dāng)長的過程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)長的過程，而且是一個持續(xù)不斷的過程。教師

12、要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。(二 結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時空限制。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個教師結(jié)合自身的教學(xué)個性

13、，不斷對各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。(三 在不斷的教學(xué)實踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。對一個普通的教師來說，在日常的教學(xué)實踐中，要想不斷改進(jìn)教學(xué)，提高效率，就需要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設(shè)計問題，還是實施問題；是學(xué)生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚或克服。教學(xué)是一種實踐活動，只有緊密結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行反思，才能切實改進(jìn)教學(xué)，提高效率。教師自身的成長

14、是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過程，教師成長的過程也就是教學(xué)效率不斷提高的過程。第一章 提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源，無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時，與講授法相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑

15、柄。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略 ，我們應(yīng)該采取揚棄的態(tài)度，發(fā)揚其優(yōu)點，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法, 可用以傳授新知識, 也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進(jìn)行。講授法具體形式：1、講述。側(cè)重生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級，由于兒童思維

16、的形象性、注意力不易持久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中, 多采用講述的方法。2、講解。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。3講讀。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。4、講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。主要用于中學(xué)的高年級和高等學(xué)校。講授法優(yōu)點：1. 有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正

17、成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。 講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展 。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，借助教師的系統(tǒng)講授和透辟

18、分析，學(xué)生能夠比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。2. 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西 。 任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。3、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的

19、“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。講授法局限： ：1講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié) 。教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是

20、建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上。而講授法，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的發(fā)展了。2講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 。講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運用過程中也

21、容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢? 也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。二、講授教學(xué)中存在的問題與成因。（教材14頁）講授存在的主要問題：1、教師視講授為禁區(qū)。新課標(biāo)下的

22、教學(xué)如何正確的講授，這成了一個大難題，講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生”，有的學(xué)校更是對一節(jié)課中教師講授的時間作出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。一段時間以來，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評價似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。教學(xué)情境的過于晃動影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響

23、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實。這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實提高。2、教師講授失當(dāng)，“滿堂灌”。3、教師講不到位，講授效果差。講授存在的主要問題的主要成因：1、把講授絕對化。2、把講授膚淺化。3、把講授歪曲化。三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。1、全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接參與課堂講授活動。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。2、選擇合適的講授內(nèi)容 。在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式和教

24、學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實是不恰當(dāng)?shù)摹?、講授要富于啟發(fā)性 。在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。 例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相

25、信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。4、注重講授的趣味性。教學(xué)情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。5、注意與其他教學(xué)法的融合。在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。但有時在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況。針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。在與其他教學(xué)方法綜合運用時，特別應(yīng)該揚長避短。選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)。無論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想的教

26、學(xué)效果 。6、教師要訓(xùn)練過硬的的言語基本功。清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。講述時音量過小，不易被學(xué)生所感知；音量過大，易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康。簡潔明白，使學(xué)生聽得懂。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。鮮明生動，使學(xué)生聽得有趣。從頭至尾，說話一個腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚頓挫，

27、輕重緩急，娓娓動聽。7、講究體態(tài)語言的運用。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師的表情是一種重要的信息源，它蘊含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點”。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。“眼睛是心靈的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神使每個學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安

28、全；教師信任的眼神，使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。至于講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡練的手勢、指點，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學(xué)信息。8、教給學(xué)生有效聽講的方法。教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。國外學(xué)者研究估計，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅

29、有25的效率（感知的信息量僅占全部信息量的14）。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對講授內(nèi)容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點、難點，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。9、運用恰當(dāng)?shù)陌鍟鍟墙處熢谡n堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡(luò)

30、層次。對于學(xué)生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補口語表達(dá)的不足。學(xué)生通過對板書的直觀感受，可以加深對教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以下一些特性：概括性。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點。條理性。顯示知識體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。啟發(fā)性。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。示范性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替

31、不了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對實際的思想情感過程的體驗。實際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學(xué)活動就是為了把事先設(shè)計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書，非板書不可的時候，才可以板書。10、要創(chuàng)新講授方式：如“談話式”、“情景式”、“討論式”。綜上所述，講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時候、什么內(nèi)容要

32、用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到“無招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。第二章提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。課堂提問是師生互動的最主要途徑。20世紀(jì)初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。一、課堂提問的目的：1、反饋基本學(xué)情。這是課堂提問最基

33、本的功能，教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識。2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在提出這些問題的時候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。3、調(diào)整教學(xué)活動。教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動的開展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行有計劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強調(diào)重點 等。4、開拓學(xué)生思維。精心設(shè)計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，使知識技能掌握得更加牢固。例如教師在教“同一個

34、馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能?。俊盀槭裁纯铸垳缃^了？”等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更獨立、更深入地思考，鼓勵學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識進(jìn)行更高層次地分析、思考。二有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)1.清晰。 提問必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。2，有價值和啟發(fā)性。 問題必須具有學(xué)習(xí)價值，引發(fā)思考和探究，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。3. 趣味。 提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。4.大眾性。

35、提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。5.廣度。 好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。6、整體性原則。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問，問題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進(jìn)，不斷深入。7、目的性原則。問題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來，隨意發(fā)揮。8、針對性性原則。課堂提問不僅要強調(diào)針對教學(xué)的重點和難點，而且要針對教學(xué)的實際，主要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。9、適應(yīng)性原則。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未

36、知區(qū)。課堂提問不宜停留在已知區(qū)、未知區(qū)。問題太易提不起學(xué)生興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價值。教師應(yīng)在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合部，即知識的增長點上提問。10、梯度性原則。課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識的來龍去脈。設(shè)計提問要做到低坡度、密臺階。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動明顯增多，互動模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識增強，而師生課堂互動往往由教師提問引發(fā)。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：1老

37、師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。2、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多，沒有方向性。一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每幾分鐘就問一個問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。3、提問目的異化。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。（2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。（3）服從課堂管理需要。4重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和學(xué)生問題的回答。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的

38、丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和學(xué)生的回答。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。5、總是選擇相同的學(xué)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化-反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上

39、開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。6、控制問題的答案。教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)生的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都極端容易分散學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。7、忽視學(xué)生的提問，處理簡單。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種

40、限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生提問處理簡單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案。是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?、提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。9、提問的節(jié)奏把握不好，候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r間間隔。間隔時間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。如果提問時間間隔太長，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問

41、3040人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識。現(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。前者提問太少，學(xué)生難有參與的機會；后者學(xué)生處于被牽引的被動地位，失去了獨立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲”。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時間（有的叫“期待時間”），有人認(rèn)為以34秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在46秒之間。其實，時間的長短，要視具體情況而定。簡單問題，就時間短些；復(fù)雜問題，就時間長些。1

42、0、教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。11從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問效率的策略與方法。1、樹立平等的提問教學(xué)觀。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2、建立安全、寬松的提問氛圍。（36）對學(xué)生少評價，多支持。少對人，多對事。真誠的關(guān)心每一位

43、學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。3、掌握課堂提問的技能。（1）精心設(shè)計、篩選所提問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡明扼要教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生提問的難易要

44、適度，要符合學(xué)生的實際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答 對 與 不對 ，要使學(xué)生 跳一跳才摸得著。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的問題，對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強學(xué)習(xí)動力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（4）把握好提問時機在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，最

45、大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問方法教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多

46、種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）留給時間思考, 合理運用等待.在教師給學(xué)生提問以后，通常會出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級）非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教

47、師不要被這些錯覺迷惑，要給學(xué)生一定時間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時間增加了，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，而我們平時卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對的，教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動。教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的

48、時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。 研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3

49、學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明；學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。（7）提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一

50、時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。（8）重視對學(xué)生回答的有效評價。教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價

51、絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個問題就回答得非常好了?！钡鹊?。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。第三章 提高課堂教

52、學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。一、討論教學(xué)的優(yōu)點：1、討論教學(xué)可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。2、討論教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。3、討論教學(xué)實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。5、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因：在教學(xué)實踐

53、中，到底什么時候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現(xiàn)：1問題指向不明，討論泛化。當(dāng)面對教師拋出的問題時，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。2無價值的討論，明知故“論”。教師提出的問題，實際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡單又無討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對不對”之類的純粹事實判斷性的問題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。3超越極限討論，越難

54、越“論”。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會設(shè)計一些難度較大的問題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。 我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對這個問題缺乏正確的認(rèn)識才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。有了這樣清晰的定位，我們在組織課堂討論時就可以少一些盲目，少一些膚淺。三、什么時候適合開展課堂討論在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動輒讓學(xué)生討論，更

55、有甚者一節(jié)課有多少個環(huán)節(jié)就有多少個討論。其實，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時機。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。1當(dāng)遇到教學(xué)重點和難點問題時。僅通過學(xué)生獨立思考來理解往往比較困難，這時候教師就可以通過適當(dāng)引導(dǎo)來組織學(xué)生進(jìn)行討論。2當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時。例如，在學(xué)習(xí)狼一文時，學(xué)生分組討論。有學(xué)生問：“其一犬坐于前中的犬是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思。”有學(xué)生馬上反駁：“不對，課文明明寫狼，咋會是狗呢？”這些容易出錯的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點。3當(dāng)問題的答案存在多種可能時。如故都的秋一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨者的冷落之感”，

56、而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭辯情境，打破學(xué)生迷信書本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。四、什么樣的問題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點和時機性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1問題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計討論問題的時候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問題適合學(xué)生討論。只有這樣，學(xué)生才不會面對問題一臉茫然，討論也不會偏離方向。2問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。

57、只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實際意義。例如“背影中的我為什么會三次流淚？”這個議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開相關(guān)的討論。3問題要有一定的不確定性。如果討論的問題具有明確的答案，就沒必要討論。類似“是不是”、“對不對”、“能不能”等事實性判斷的問題往往沒有討論的價值。小組討論的重要價值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識進(jìn)入一個新的境界。如個別學(xué)生對六國論中把“時速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為解釋為“加速”、“加快”也說得通。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。4問題的思考難度比較恰當(dāng)。一方面用來討論的問題應(yīng)該是

58、學(xué)生目前獨立理解不了、解決不了的議題。但另一方面，討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問題的設(shè)計上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見?？傊?，問題的設(shè)計與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價值的討論點，在教學(xué)的適當(dāng)時機組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。五、順利實施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實際效果。教師不能由于時間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間?？梢愿鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點和課型特點，精心設(shè)計各種討論