名詞解釋1.教學評價教學評價是一種中觀和微觀的教育評價.語

1、名詞解釋：1教學評價:教學評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學評價，即是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。小學語文教學評價有考試評價、即時評價、作業(yè)評價、成長記錄評價等多種形式。2.獎懲性教師評價:獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等決定。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成績，發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能，實現(xiàn)教師評價的獎懲目的。這是一種終結性的面向過去的評價，忽視了評價的激勵改進和導向

2、功能，不利于教師積極而坦誠地參與評價，影響教師的專業(yè)發(fā)展。3.開放式考試:讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進行評價，這種考試就是開放型考試。1他者評價與自我評價:他者評價是外界對被評價者的評價。他者評價一般來說，比較客觀、真實，以顯性的分數(shù)統(tǒng)計或文字描述形式出現(xiàn)。自我評價是被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。由于評價或多或少具有利害性，自我評價有時不夠客觀。但自我評價有他者評價不具備的一些優(yōu)

3、勢，容易發(fā)現(xiàn)被評價者的內(nèi)隱信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。 2預設與生成:教學活動是有計劃有目的的活動，教師在教學活動前對教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境的預先構想與設定，稱為預設。預設更多體現(xiàn)課程、教材、教師的教學意志。“生成”是指教師對教學過程中的意外與“錯誤”，作出隨機應變，順應學生的實際學情和情感脈絡，因勢利導，生成有效的知識能力、情感態(tài)度、過程方法，更多體現(xiàn)學生的主體作用。3發(fā)展性教師評價:發(fā)展性教師評價是依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發(fā)展為根本

4、目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，旨在促進被評價者不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實現(xiàn)專業(yè)的成長與發(fā)展。簡答題1發(fā)展性評價的主要功能。檢測診斷功能：全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學評價如同體格檢查，是對教學現(xiàn)狀進行次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。 調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要應關心的是用評價來改進教與學。教學評價使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。展示激勵功能：在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。

5、每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。此外，發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結、成長記錄、積極導向等功能。論述題1論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。存在的問題： （1）為收集而收集，有名無實。（2）作品雜亂無章，目的不明。（3）反省不盡人意，效果打折。（4）存放使用不當，虎頭蛇尾。對策與建議： （1）加強過程指導。教師對成長記錄袋創(chuàng)建的指導要明確具體，師生至少應該明確以下幾項：建立成長記錄袋的目的；用成長記錄袋評價什么；成長記錄袋給誰看；什么類型的作品適合放進成長記錄袋；將使用什么標準和方式來評價作品；保管存放的方式。（2）有機結合教學實踐。緊密結合教學目標，在教學

6、中收集作品，及時分析反饋。 （3）選取易操作領域。論述題2.“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基如此說。新課程改革強調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺保抡n程對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。  一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學，提升教學效果，不斷改進優(yōu)化教學行為。不是為了寫成報告或論文發(fā)表，也不是為了構建或填補某種理論。而教師研究的立足點

7、，首先是自己的教育教學實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現(xiàn)教育教學原生態(tài)的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學實踐過程中，領悟教學真諦，把自身實踐理論化，與將專家的理論付諸實踐同樣重要。對于一個教師來說，在實踐中領悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用?！皶系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價值，說的正是這個道理。辨析題1.評價改革是否就是考試改革，為什么？不是。為什么？從兩者關系來說，考試是評價的一種形式，評價改革的外延比考試改革要廣。促進發(fā)展的評價體系更為關注學生教師和學校發(fā)展的過程，需要借助多種評價手段與方法，收集體現(xiàn)學生教師學校發(fā)展

8、過程與狀況的證據(jù)，目前的考試技術更多還是用來考核結果。因此考試改革無法等同于評價改革。評價與考試有著根本的區(qū)別。考試是一種正規(guī)的評價方法，而評價除考試外還涵蓋了更多非規(guī)范化的方式。教師日常的評價行為，貫穿于教育教學活動始終，極大程度地介入學生的成長過程，這些評價作用是考試所不能替代的。辨析題2.“考試不改，新課程改革寸步難行”，談談你對這個說法的認識。這是本次課改中教師的一個誤解，是對考試的神化。不可否認考試的重要性當前和今后一段時期內(nèi)還將存在，但把考試當作是新課改的關健要素，則是錯誤的。事實上在新課改精神的推動下，考試也在改革?？荚嚨膬?nèi)容、方式、對考試結果的處理各方面，已開始關注學生的發(fā)展，

9、擯棄一味追求分數(shù)的做法?？荚嚥桓?，這個大前提并不符合事實。這種說法從另一方面也反映出“考試萬能”的思想。盡管在一段時期內(nèi)，考試的作用被片面夸大，但作為教育工作者應認識到，一切圍著考試轉的教育是不正常、2自我反思在新課程教師評價中有何獨特意義？（1）反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價。無論哪種教師評價方式，忽視教師主體的反思參與，必將造成評價與教學實踐、與教師成長的剝離，造成評價各方的隔閡與對立，最終使評價失去意義。（2）反思使教師從單一教學實踐者轉變成為研究者。反思是教師對教學活動合理性、成敗得失進行的判斷與思考。新課程改革強調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺?/p>

10、，自我反思是教學研究的起點。（3）實踐智能大部分來自教師的親身經(jīng)驗，其核心是對教育教學實踐的反思。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗加反思等于成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。由此可見，反思對于一個教師的成長非常重要，同理，自我反思是新課程教師評價的核心要素。3成長記錄袋的特征。（1）學生作品為主。成長記錄袋主要收集學生在學習過程中生成的各種作品（如作業(yè)作文、單元測驗試卷、朗讀錄音、表演錄像等），用以展現(xiàn)學生的能力、成就與進步，描述學生學習的過程與結果，這是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同。學生作品是重要的評價信息來源，是構成成長記錄袋內(nèi)容的主體。（2）收集有

11、目的。成長記錄袋不是一般意義上的活頁夾，其中的材料應依據(jù)特定目的而收集。創(chuàng)建和使用成長記錄袋的目的，在很大程度上影響其收集的內(nèi)容、方式、渠道以及應用。成長記錄袋不是一個無所不裝的大口袋，入選的材料應有一定的主次與順序。（3）提供展示反思的機會。成長記錄袋收集學生在學習過程中產(chǎn)生的質性資料，關注學習的過程、策略與方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，以便提出改進與發(fā)展的建議。檔案資料的收集是在教學的動態(tài)過程中進行的，十分重視學生的參與，尤其是學生的自我評價和反思。4課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？評價是為了學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，它關注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果

12、評價的同時更要注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程方法與全體同學共享。面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。課堂實時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。有缺陷的教育。教育的根本目的是促進學生發(fā)展，

13、服從社會需要。對考試的神化，其實質是對教育的異化。因此，新課程改革倡導打破“考試萬能”的神話，尊重教育應有的品格與價值追求，建立健康的考試文化。試從語文教學評價的角度，作案例評析。案例1:烏鴉喝水教學片段答：這個案例教師一言否定學生的觀點，扼殺了學生創(chuàng)造性思維和發(fā)言的積極性，以教科書為圣經(jīng)，以教師為中心。這種本末倒置的教學課堂屬于傳統(tǒng)的教學課堂，學生實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師期望的是學生按教案設想作出回答，因此努力引導學生，得出預定答案，不允許學生節(jié)外生枝。這種做法是極其錯誤的，這樣的開拓缺乏彈性和活力。在教學過程中，即使備課備得再認真，預設得再充分，也隨時都可能會出現(xiàn)不可預料

14、的情況。語文課堂中,教師要改變評價”裁判者”控制者”的形象,成為一個交換意見的”參加者”,”合作者”,”指導者”.在學生表現(xiàn)與教學要求有距離時,且慢武斷評價,要給學生自我表達的機會，傾聽學生內(nèi)心的聲音,學生的自我評價往往能暴露一些內(nèi)隱的有價值的信息。如果此時教師不作了解情況而冒然作出否定性評價,無疑會對學生造成傷害.新課程鼓勵預設有適度的彈性，給“生成”留下一定的時間和空間，教師對教學意外，隨時作出應變，變動教學步驟和方法，順應學生的實際，因勢利導，生成有效的方法。生成的課堂需要耐心和智慧，教師要努力培養(yǎng)教學智慧，靈活把握善變的課堂。案例2: “比一比” 答：開始，一朵小小的紅花，調(diào)動了孩子們

15、極大的熱情。但是僅僅是獎小紅花對學生的激勵作用還不夠，時間長了會煙卷，漸漸沒了興趣。改進措施：每位學生累積達到10朵小紅花時，就能從老師這里換一個大蘋果。學生為了早日得到這個蘋果，表現(xiàn)非常積極。而后可以，學生得到5個蘋果時，就能去換一盤香蕉，當學生得到2盤香蕉后，老師獎勵他一個“學習星”小印章，“學習星”印章作為評選“學習委員”、“三好學生”的條件之一。在這樣的獎勵小標志的激勵下，學生再也不“懶惰”了，全班學生都爭先恐后地爭奪小獎勵。這樣以獎勵小標志的評價形式，充分順應了低年級小學生的餓心理特點。這些不斷升級的小標志的作業(yè)評價方法，實際上就是激勵學生不斷向更高的目標奮斗，但這種評價是隱性的，學

16、生感覺不到的，正是這樣，學生才會產(chǎn)生這樣的積極性。因為他們覺得是在為自己的目標而奮斗，而不是為了達到老師的要求。案例:分析下面的案例，從作業(yè)與測驗評價角度談談你的看法。在游園活動中考查拼音答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學習。這就提示語文作業(yè)和測驗評價要采用多種方式，照顧各類學生的學習特點，讓學生有更多的自主選擇。本案例的測驗設計呈現(xiàn)出評價標準、評價方式、評價主體的多元化。注重發(fā)展學生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動力。在活動、交往過程中完成作業(yè)，減輕心理負擔，提高綜合素質，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。簡答題1

17、考試也是一種學習，如何增強命題的趣味性？興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學習過程。傳統(tǒng)的語文考試，面孔過于嚴肅，對大多學生來說壓力很大。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)童趣，命題要求更加注重以學生為本。 可以在卷首設計開考寄語，卷中設計鼓勵語，卷尾設計小節(jié)提示，減輕學生的考試壓力。 題目要力求體現(xiàn)童心、童趣。 卷面、試題設計新穎有趣。 語文命題要促進學生發(fā)展，命題形式就應富有創(chuàng)意。要達成這一目標，最重要的是：一方面做到題型豐富，聽、說、讀、寫、圈、畫、連、點等形式均可出現(xiàn)，以不斷刺激學生大腦，增加學生答題的快樂，啟迪學生心智；另一方面，注重圖文并茂，在試題中插

18、入學生喜歡的動物、植物、幾何圖形。表格、圖像以及一些富有教育意義的畫面，使試卷賞心說目，具有親和力。2按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？成長記錄袋根據(jù)功能與用途可分為以下三種：用途材料提示展示優(yōu)秀成果最滿意、最喜愛的作品及自我反思學生自選，展示個性描述學習過程結果性作品，如終稿。過程性作品，如修改稿。課堂觀察記錄，測驗試卷，自我反思等。材料在教學過程中自然產(chǎn)生，呈現(xiàn)動態(tài)過程，注重形成性評價。評價已有水平統(tǒng)一標準的各種材料實現(xiàn)不同學生之間的比較，多用于終結性評價3新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？ 閱讀評價綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱

19、讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統(tǒng)，但求實用，語法、修辭知識不作考試內(nèi)容。 4課堂即時評價要發(fā)乎真情、回歸真實，說說你的理解。首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情意，把對學生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生的傾情投入。其次，教師要善于在學生與課文人物經(jīng)歷相似處、思想碰撞處、情感共鳴處、用富有激情的評

20、價語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學生“親臨現(xiàn)場”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華?！霸u價不應只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人的精神世界、豐富人生” 。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應結合真實的教學情境，給學生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。案例2:田忌賽馬這位教師的實時評價是否得當，如果是你，會怎樣評價？答：語文課堂教學中，給了學生自我表達的機會，師生的平等對話，使學生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂

21、上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突?！钡穆曇粲窒灿煮@，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標準，傳達給學生錯誤的“標新”信息，是極為不當?shù)?。本案例教師在評價時就缺乏正確的引領，不理解學生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒有細細斟酌就接納學生的另類想法，是無法給學生以良好的導向和啟迪的。實踐操作題：.請根據(jù)教學實際，設計一次口試方案，包括年級、形式、細則、評價標準等項。三年級第六冊口試方案形式：課堂口語考查。 內(nèi)容：自我介紹。評價細則：1、老師先示范讀幾篇“自我介紹”，讓學生明白自我介紹的餓方式多樣，內(nèi)容可根據(jù)介紹的需要而定。2、給一定時

22、間讓學生自由試著說一說。3、自由上臺說。評價標準 ：評價重點優(yōu)秀不錯還需努力語音準確語調(diào)流暢用詞貼切、多樣能正確運用常用詞用詞不當條理清楚敘述有條理，有層次敘述有重復，略欠條理與連貫。敘述沒有條理，比較混亂內(nèi)容充實內(nèi)容豐富，描述細致有內(nèi)容，能做簡單描述內(nèi)容空洞，不切題語調(diào)、表情、態(tài)度自然大方語調(diào)從容，表情恰當，態(tài)度自然，大方。略為緊張，語調(diào)表情欠從容語調(diào)表情態(tài)度都不從容.結合教學實際，設計一個成長記錄袋評價方案。成長記錄袋評價方案一、指導思想以學校教育教學計劃為指導，以和協(xié)教育、成功教育為重點，以促進每個學生個性發(fā)展為目標，詳細記錄小學生成長歷程使學生從小樹立自信心，養(yǎng)成良好的行為習慣，為國家

23、和社會培養(yǎng) 新世紀人才，奠定堅實的基礎。二、實施范圍 三年級學生三、記錄內(nèi)容六個表冊：身體素質記錄卡、行為記錄卡、綜合考核記錄卡、家庭聯(lián)系冊、榮譽本、收集的資料等.。七項內(nèi)容：1、思想品德；2、課堂行為；3、作業(yè)及作品； 4、個人特長；5、榮譽與獎勵；6、學科成績；7、身體素質；論述題1試述課程標準對語文教學提出了哪些原則性的評價建議。為什么評價？“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢測和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別選拔功能?！痹u價什么？“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能

24、力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！?    誰來評價？“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動?！?怎樣評價？“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生評時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”“語文學習具有得感情體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化”。

25、“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀的描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生?！?#160;      “對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！薄霸谠u價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。” 論述題2你認為可從哪幾個方面評價語文課堂上“學生的學”？評價一堂語文課是否成功，主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮，具體說，即從課

26、堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況和學習生成狀況來評價。參與狀態(tài)?？磳W生參與的情感、意志投入的程度?？磳W生主動參與的時間和廣度。交往狀態(tài)?？磳W生與他人合作學習的質量，即看生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否言語得體。語言實踐狀態(tài)。學生的語言實踐狀態(tài)體現(xiàn)了語文課的個性。語文課應當拉緊“語文”的韁繩，朗讀、自學、交流、質疑甚至爭論，學生的活動要著力于“語言”這一個點。生成狀態(tài)?？磳W生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心；看學生是否從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟；看學生是否能總結學習所得，

27、是否能得到相應發(fā)展。四、評價方法與措施 方法：1、小組評議；2、教師評價；3、學生自評；4、家長評議；5、教學評估。 措施：記錄袋中的內(nèi)容有班主任組織填寫，記錄袋由班主任負責管理，學生代表幫忙記錄、整理。學年結束時交下一任班主任，小學畢業(yè)時記錄袋歸還學生本人保管。 1、思想品德考核 對學生思想品德考核主要以三個方面進行，一是學生的養(yǎng)成教育情況，即學生日常遵守  小學生守則  ，小學生日常行為規(guī)范。二是學生在加中表現(xiàn)，三是學生的品德測試成績。這三個方面每期評一次，養(yǎng)成教育的考核主要通過學生自評和小組評議兩種形式進行，每月班主任考核一次。家庭表現(xiàn)的考核主要通過學生自評和家長評價兩種形式進行，每兩個