名詞解釋1.教學(xué)評價教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價.語

1、名詞解釋：1教學(xué)評價:教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學(xué)評價，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。小學(xué)語文教學(xué)評價有考試評價、即時評價、作業(yè)評價、成長記錄評價等多種形式。2.獎懲性教師評價:獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等決定。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成績，發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能，實現(xiàn)教師評價的獎懲目的。這是一種終結(jié)性的面向過去的評價，忽視了評價的激勵改進和導(dǎo)向

2、功能，不利于教師積極而坦誠地參與評價，影響教師的專業(yè)發(fā)展。3.開放式考試:讓學(xué)生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題教師不僅可以對學(xué)生的考核結(jié)果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學(xué)生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進行評價，這種考試就是開放型考試。1他者評價與自我評價:他者評價是外界對被評價者的評價。他者評價一般來說，比較客觀、真實，以顯性的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計或文字描述形式出現(xiàn)。自我評價是被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。由于評價或多或少具有利害性，自我評價有時不夠客觀。但自我評價有他者評價不具備的一些優(yōu)

3、勢，容易發(fā)現(xiàn)被評價者的內(nèi)隱信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學(xué)評價的重要組成部分。 2預(yù)設(shè)與生成:教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，教師在教學(xué)活動前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境的預(yù)先構(gòu)想與設(shè)定，稱為預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)更多體現(xiàn)課程、教材、教師的教學(xué)意志。“生成”是指教師對教學(xué)過程中的意外與“錯誤”，作出隨機應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)情和情感脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，生成有效的知識能力、情感態(tài)度、過程方法，更多體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。3發(fā)展性教師評價:發(fā)展性教師評價是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發(fā)展為根本

4、目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，旨在促進被評價者不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實現(xiàn)專業(yè)的成長與發(fā)展。簡答題1發(fā)展性評價的主要功能。檢測診斷功能：全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進行次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進指明方向。 調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要應(yīng)關(guān)心的是用評價來改進教與學(xué)。教學(xué)評價使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。展示激勵功能：在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。

5、每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。此外，發(fā)展性評價還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。論述題1論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。存在的問題： （1）為收集而收集，有名無實。（2）作品雜亂無章，目的不明。（3）反省不盡人意，效果打折。（4）存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾。對策與建議： （1）加強過程指導(dǎo)。教師對成長記錄袋創(chuàng)建的指導(dǎo)要明確具體，師生至少應(yīng)該明確以下幾項：建立成長記錄袋的目的；用成長記錄袋評價什么；成長記錄袋給誰看；什么類型的作品適合放進成長記錄袋；將使用什么標(biāo)準(zhǔn)和方式來評價作品；保管存放的方式。（2）有機結(jié)合教學(xué)實踐。緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)

6、中收集作品，及時分析反饋。 （3）選取易操作領(lǐng)域。論述題2.“教師即研究者”，試述你對這一提法的認(rèn)識。 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！碧K霍姆林斯基如此說。新課程改革強調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺?，新課程對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。  一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進優(yōu)化教學(xué)行為。不是為了寫成報告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補某種理論。而教師研究的立足點

7、，首先是自己的教育教學(xué)實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實踐過程中，領(lǐng)悟教學(xué)真諦，把自身實踐理論化，與將專家的理論付諸實踐同樣重要。對于一個教師來說，在實踐中領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用?！皶系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價值，說的正是這個道理。辨析題1.評價改革是否就是考試改革，為什么？不是。為什么？從兩者關(guān)系來說，考試是評價的一種形式，評價改革的外延比考試改革要廣。促進發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生教師和學(xué)校發(fā)展的過程，需要借助多種評價手段與方法，收集體現(xiàn)學(xué)生教師學(xué)校發(fā)展

8、過程與狀況的證據(jù)，目前的考試技術(shù)更多還是用來考核結(jié)果。因此考試改革無法等同于評價改革。評價與考試有著根本的區(qū)別。考試是一種正規(guī)的評價方法，而評價除考試外還涵蓋了更多非規(guī)范化的方式。教師日常的評價行為，貫穿于教育教學(xué)活動始終，極大程度地介入學(xué)生的成長過程，這些評價作用是考試所不能替代的。辨析題2.“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓@個說法的認(rèn)識。這是本次課改中教師的一個誤解，是對考試的神化。不可否認(rèn)考試的重要性當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)還將存在，但把考試當(dāng)作是新課改的關(guān)健要素，則是錯誤的。事實上在新課改精神的推動下，考試也在改革?？荚嚨膬?nèi)容、方式、對考試結(jié)果的處理各方面，已開始關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，

9、擯棄一味追求分?jǐn)?shù)的做法?？荚嚥桓?，這個大前提并不符合事實。這種說法從另一方面也反映出“考試萬能”的思想。盡管在一段時期內(nèi)，考試的作用被片面夸大，但作為教育工作者應(yīng)認(rèn)識到，一切圍著考試轉(zhuǎn)的教育是不正常、2自我反思在新課程教師評價中有何獨特意義？（1）反思是教師主體對既往教學(xué)實踐的自我評價。無論哪種教師評價方式，忽視教師主體的反思參與，必將造成評價與教學(xué)實踐、與教師成長的剝離，造成評價各方的隔閡與對立，最終使評價失去意義。（2）反思使教師從單一教學(xué)實踐者轉(zhuǎn)變成為研究者。反思是教師對教學(xué)活動合理性、成敗得失進行的判斷與思考。新課程改革強調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺?/p>

10、，自我反思是教學(xué)研究的起點。（3）實踐智能大部分來自教師的親身經(jīng)驗，其核心是對教育教學(xué)實踐的反思。美國學(xué)者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗加反思等于成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。由此可見，反思對于一個教師的成長非常重要，同理，自我反思是新課程教師評價的核心要素。3成長記錄袋的特征。（1）學(xué)生作品為主。成長記錄袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品（如作業(yè)作文、單元測驗試卷、朗讀錄音、表演錄像等），用以展現(xiàn)學(xué)生的能力、成就與進步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，這是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同。學(xué)生作品是重要的評價信息來源，是構(gòu)成成長記錄袋內(nèi)容的主體。（2）收集有

11、目的。成長記錄袋不是一般意義上的活頁夾，其中的材料應(yīng)依據(jù)特定目的而收集。創(chuàng)建和使用成長記錄袋的目的，在很大程度上影響其收集的內(nèi)容、方式、渠道以及應(yīng)用。成長記錄袋不是一個無所不裝的大口袋，入選的材料應(yīng)有一定的主次與順序。（3）提供展示反思的機會。成長記錄袋收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)性資料，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、策略與方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，以便提出改進與發(fā)展的建議。檔案資料的收集是在教學(xué)的動態(tài)過程中進行的，十分重視學(xué)生的參與，尤其是學(xué)生的自我評價和反思。4課堂即時評價有時要“學(xué)會等待”，具體含義是什么？評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果

12、評價的同時更要注重過程的評價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程方法與全體同學(xué)共享。面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標(biāo)。課堂實時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。有缺陷的教育。教育的根本目的是促進學(xué)生發(fā)展，

13、服從社會需要。對考試的神化，其實質(zhì)是對教育的異化。因此，新課程改革倡導(dǎo)打破“考試萬能”的神話，尊重教育應(yīng)有的品格與價值追求，建立健康的考試文化。試從語文教學(xué)評價的角度，作案例評析。案例1:烏鴉喝水教學(xué)片段答：這個案例教師一言否定學(xué)生的觀點，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)言的積極性，以教科書為圣經(jīng)，以教師為中心。這種本末倒置的教學(xué)課堂屬于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生實際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，因此努力引導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案，不允許學(xué)生節(jié)外生枝。這種做法是極其錯誤的，這樣的開拓缺乏彈性和活力。在教學(xué)過程中，即使備課備得再認(rèn)真，預(yù)設(shè)得再充分，也隨時都可能會出現(xiàn)不可預(yù)料

14、的情況。語文課堂中,教師要改變評價”裁判者”控制者”的形象,成為一個交換意見的”參加者”,”合作者”,”指導(dǎo)者”.在學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)要求有距離時,且慢武斷評價,要給學(xué)生自我表達的機會，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,學(xué)生的自我評價往往能暴露一些內(nèi)隱的有價值的信息。如果此時教師不作了解情況而冒然作出否定性評價,無疑會對學(xué)生造成傷害.新課程鼓勵預(yù)設(shè)有適度的彈性，給“生成”留下一定的時間和空間，教師對教學(xué)意外，隨時作出應(yīng)變，變動教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實際，因勢利導(dǎo)，生成有效的方法。生成的課堂需要耐心和智慧，教師要努力培養(yǎng)教學(xué)智慧，靈活把握善變的課堂。案例2: “比一比” 答：開始，一朵小小的紅花，調(diào)動了孩子們

15、極大的熱情。但是僅僅是獎小紅花對學(xué)生的激勵作用還不夠，時間長了會煙卷，漸漸沒了興趣。改進措施：每位學(xué)生累積達到10朵小紅花時，就能從老師這里換一個大蘋果。學(xué)生為了早日得到這個蘋果，表現(xiàn)非常積極。而后可以，學(xué)生得到5個蘋果時，就能去換一盤香蕉，當(dāng)學(xué)生得到2盤香蕉后，老師獎勵他一個“學(xué)習(xí)星”小印章，“學(xué)習(xí)星”印章作為評選“學(xué)習(xí)委員”、“三好學(xué)生”的條件之一。在這樣的獎勵小標(biāo)志的激勵下，學(xué)生再也不“懶惰”了，全班學(xué)生都爭先恐后地爭奪小獎勵。這樣以獎勵小標(biāo)志的評價形式，充分順應(yīng)了低年級小學(xué)生的餓心理特點。這些不斷升級的小標(biāo)志的作業(yè)評價方法，實際上就是激勵學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)奮斗，但這種評價是隱性的，學(xué)

16、生感覺不到的，正是這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生這樣的積極性。因為他們覺得是在為自己的目標(biāo)而奮斗，而不是為了達到老師的要求。案例:分析下面的案例，從作業(yè)與測驗評價角度談?wù)勀愕目捶?。在游園活動中考查拼音答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學(xué)習(xí)。這就提示語文作業(yè)和測驗評價要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生有更多的自主選擇。本案例的測驗設(shè)計呈現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體的多元化。注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動力。在活動、交往過程中完成作業(yè)，減輕心理負擔(dān)，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。簡答題1

17、考試也是一種學(xué)習(xí)，如何增強命題的趣味性？興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的語文考試，面孔過于嚴(yán)肅，對大多學(xué)生來說壓力很大。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)童趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。 可以在卷首設(shè)計開考寄語，卷中設(shè)計鼓勵語，卷尾設(shè)計小節(jié)提示，減輕學(xué)生的考試壓力。 題目要力求體現(xiàn)童心、童趣。 卷面、試題設(shè)計新穎有趣。 語文命題要促進學(xué)生發(fā)展，命題形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達成這一目標(biāo)，最重要的是：一方面做到題型豐富，聽、說、讀、寫、圈、畫、連、點等形式均可出現(xiàn)，以不斷刺激學(xué)生大腦，增加學(xué)生答題的快樂，啟迪學(xué)生心智；另一方面，注重圖文并茂，在試題中插

18、入學(xué)生喜歡的動物、植物、幾何圖形。表格、圖像以及一些富有教育意義的畫面，使試卷賞心說目，具有親和力。2按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？成長記錄袋根據(jù)功能與用途可分為以下三種：用途材料提示展示優(yōu)秀成果最滿意、最喜愛的作品及自我反思學(xué)生自選，展示個性描述學(xué)習(xí)過程結(jié)果性作品，如終稿。過程性作品，如修改稿。課堂觀察記錄，測驗試卷，自我反思等。材料在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生，呈現(xiàn)動態(tài)過程，注重形成性評價。評價已有水平統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的各種材料實現(xiàn)不同學(xué)生之間的比較，多用于終結(jié)性評價3新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了哪些具體評價建議？ 閱讀評價綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱

19、讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統(tǒng)，但求實用，語法、修辭知識不作考試內(nèi)容。 4課堂即時評價要發(fā)乎真情、回歸真實，說說你的理解。首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情意，把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學(xué)生的傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處、思想碰撞處、情感共鳴處、用富有激情的評

20、價語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。“評價不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生” 。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。案例2:田忌賽馬這位教師的實時評價是否得當(dāng)，如果是你，會怎樣評價？答：語文課堂教學(xué)中，給了學(xué)生自我表達的機會，師生的平等對話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂

21、上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的觀點，教師在面對這些“突?！钡穆曇粲窒灿煮@，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳達給學(xué)生錯誤的“標(biāo)新”信息，是極為不當(dāng)?shù)摹１景咐處熢谠u價時就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學(xué)生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒有細細斟酌就接納學(xué)生的另類想法，是無法給學(xué)生以良好的導(dǎo)向和啟迪的。實踐操作題：.請根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計一次口試方案，包括年級、形式、細則、評價標(biāo)準(zhǔn)等項。三年級第六冊口試方案形式：課堂口語考查。 內(nèi)容：自我介紹。評價細則：1、老師先示范讀幾篇“自我介紹”，讓學(xué)生明白自我介紹的餓方式多樣，內(nèi)容可根據(jù)介紹的需要而定。2、給一定時

22、間讓學(xué)生自由試著說一說。3、自由上臺說。評價標(biāo)準(zhǔn) ：評價重點優(yōu)秀不錯還需努力語音準(zhǔn)確語調(diào)流暢用詞貼切、多樣能正確運用常用詞用詞不當(dāng)條理清楚敘述有條理，有層次敘述有重復(fù)，略欠條理與連貫。敘述沒有條理，比較混亂內(nèi)容充實內(nèi)容豐富，描述細致有內(nèi)容，能做簡單描述內(nèi)容空洞，不切題語調(diào)、表情、態(tài)度自然大方語調(diào)從容，表情恰當(dāng)，態(tài)度自然，大方。略為緊張，語調(diào)表情欠從容語調(diào)表情態(tài)度都不從容.結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計一個成長記錄袋評價方案。成長記錄袋評價方案一、指導(dǎo)思想以學(xué)校教育教學(xué)計劃為指導(dǎo)，以和協(xié)教育、成功教育為重點，以促進每個學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，詳細記錄小學(xué)生成長歷程使學(xué)生從小樹立自信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為國家

23、和社會培養(yǎng) 新世紀(jì)人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。二、實施范圍 三年級學(xué)生三、記錄內(nèi)容六個表冊：身體素質(zhì)記錄卡、行為記錄卡、綜合考核記錄卡、家庭聯(lián)系冊、榮譽本、收集的資料等.。七項內(nèi)容：1、思想品德；2、課堂行為；3、作業(yè)及作品； 4、個人特長；5、榮譽與獎勵；6、學(xué)科成績；7、身體素質(zhì)；論述題1試述課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了哪些原則性的評價建議。為什么評價？“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢測和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別選拔功能?！痹u價什么？“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能

24、力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?    誰來評價？“應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！?怎樣評價？“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生評時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等?！薄罢Z文學(xué)習(xí)具有得感情體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化”。

25、“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀的描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生?！?#160;      “對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！薄霸谠u價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。” 論述題2你認(rèn)為可從哪幾個方面評價語文課堂上“學(xué)生的學(xué)”？評價一堂語文課是否成功，主要應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等角度來考慮，具體說，即從課

26、堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況和學(xué)習(xí)生成狀況來評價。參與狀態(tài)。看學(xué)生參與的情感、意志投入的程度?？磳W(xué)生主動參與的時間和廣度。交往狀態(tài)?？磳W(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即看生生之間是否有友好、有效地合作學(xué)習(xí)，是否能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學(xué)生與教師進行交流是否言語得體。語言實踐狀態(tài)。學(xué)生的語言實踐狀態(tài)體現(xiàn)了語文課的個性。語文課應(yīng)當(dāng)拉緊“語文”的韁繩，朗讀、自學(xué)、交流、質(zhì)疑甚至爭論，學(xué)生的活動要著力于“語言”這一個點。生成狀態(tài)?？磳W(xué)生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；看學(xué)生是否從教材和學(xué)習(xí)中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟；看學(xué)生是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，

27、是否能得到相應(yīng)發(fā)展。四、評價方法與措施 方法：1、小組評議；2、教師評價；3、學(xué)生自評；4、家長評議；5、教學(xué)評估。 措施：記錄袋中的內(nèi)容有班主任組織填寫，記錄袋由班主任負責(zé)管理，學(xué)生代表幫忙記錄、整理。學(xué)年結(jié)束時交下一任班主任，小學(xué)畢業(yè)時記錄袋歸還學(xué)生本人保管。 1、思想品德考核 對學(xué)生思想品德考核主要以三個方面進行，一是學(xué)生的養(yǎng)成教育情況，即學(xué)生日常遵守  小學(xué)生守則  ，小學(xué)生日常行為規(guī)范。二是學(xué)生在加中表現(xiàn)，三是學(xué)生的品德測試成績。這三個方面每期評一次，養(yǎng)成教育的考核主要通過學(xué)生自評和小組評議兩種形式進行，每月班主任考核一次。家庭表現(xiàn)的考核主要通過學(xué)生自評和家長評價兩種形式進行，每兩個