幼兒園教育教學改革和發(fā)展—課堂教學改革.docx

1、精品文檔幼兒園教育教學改革和發(fā)展幼兒園課堂教學改革 班級：園長培訓班序號：幼兒園名稱：XX幼兒園 姓名:XXX為了促進幼兒園辦學，提升學前教育整體水平，根據深圳市政府關 于學前教育發(fā)展的若干意見的要求，是教育局制定并發(fā)布了深圳市規(guī)范 化幼兒園標準( 2010-2015)中指出嚴禁幼兒園“小學化”教學。隨著文 件的頒布實施及幼教工作的不斷深入，教育改革已經成了每個幼兒園必須實 施的內容，但幼兒園究竟應該如何進行課程改革呢？明確課程改革方向，確立課程改革目標隨著幼教事業(yè)不斷地發(fā)展，對幼教人才要求的不斷提高，新的人才依 靠新的教育。而新的教育澤來自于新的課程和新的方法。理清這些思路之 后，我們就不難

2、發(fā)現，課程改革的實質內容可以歸結為以下：更新觀念， 確立內容、抓好實施、作好評價。具體內容如下：一、樹立新的課程觀一直以來，為了生源需要，迎合家長的需要，我們的教學明顯存在著小 學化的模式，沒把啟智培能的快樂教學真正落實在課堂上，傳統(tǒng)的教學方式 是一教師講解為主，教師缺乏教具演示，缺乏圖案色彩，缺乏生動的游戲， 干巴巴的說教索然無味；在課堂上注重知識的傳教，忽視情感的激發(fā)，對幼 兒學習積極性、學習興趣、學習習慣和幼兒的學習過程考慮得較少，忽視教 學中幼兒的個體差異性，不能放手讓幼兒自主探究與合作學習，讓幼兒圍著 教師轉，順著教師的思路走，因此，幼兒思維能力、分析問題和解決問題 的能力不能得到有

3、效的提高。為了完成教學目標而忽略了其實在活動幼兒才 是主體。從前我們所理解的課程只是一種顯性的課程，一種 不完整的課程。而真正的課程是指幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其 身心全面發(fā)展和諧發(fā)展的各種活動的總和。它應是一種動態(tài)的、發(fā)展的、 隱性和顯性課程的結合。因此，園長們應該幫助教師樹立新的課程觀，在 明確了課程的真正內涵之后，教師才能將生成課程和預設課程；顯性課程 和隱性課程有機地結合，從而更好地制定教學計劃和內容。二、確立園本課程，即課程內容由于時代競爭的趨勢，一所幼兒園要求得更好發(fā)展，就必須要創(chuàng)造自 己的園本特色，而園本課程則是最能體現園本特色的。三、抓好課程實施計劃制定出來了，還必須去

4、組織實施，而這一個課程是至關重要的。 教師處在課程改革的朦朧階段，對很多問題都似懂非懂。因此，在這個階 段正確的引導和推動是非常關鍵的。首先就必須讓她們知道為什么要進行 課程改革，即課程改革的目的是什么，避免盲目地改革。其次還應讓教師 明白課程改革的最終方向是什么，也就是說課程改革要改成什么樣子。給 教師一個標準進行參照，讓她們做到心中有數。最后，還應讓教師知道在 課程改革中她們應該做些什么，應該在原來的基礎之上做一些什么樣的改 變。有必要的話，還可以引導教師反思她們在以往的課程教學之中她們是 如何做的，從而更清楚地了解今后應該如何做。四、改革課程評價機制評價是對教學實踐者的一種鼓勵和認可，有

5、效的評價能充分地調動教 學工作者的積極性和創(chuàng)造性。在過去，我園往往通過一些競賽活動或是抽 查的形式對教師所制定的課程內容進行評價。且評價的重點往往放在結果上，忽略對過程的評價。造成教師過度追求效果，過分以教師個人為中心。 因此，在新的課程觀的指引下，我園在今后就應逐步建立促進學生全面發(fā)展、 促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。達到教師、幼兒、課程 共同發(fā)展的目的。抓好園本研究，深化課程改革改革是為了實現理想的目標，而研究則是進行改革的前提與基礎。多 年來，教學研究一直是我園的薄弱環(huán)節(jié)。在眾多教師的想象中，總覺得這是 學者和專家才做的事情，是高深莫測的。因此，在每次的教學研討活動中，

6、多數教師總是處于一種被動的狀態(tài)，只是帶著一個耳朵聽，很少思考，也很 少發(fā)言。因此，久而久之，教學研究淪為了園長或教研組長表演獨角戲的時 候，由于沒有大家的參與，研究就變成了聽課，失去了本意。現在回頭想想, 其實不然。教師沒有積極性參與，并不是她們不想參與。歸根結底，在于研 究的方法和研究的問題是否立足于本園、立足于實踐、立足于教師?；谶@ 點認識，本人認為教學研究應該注重如下幾點問題：一、確立符合本園實際的研究主題(1)符合園風園情成功的課題研究是為了有效地推動學校的發(fā)展。讓教師在研究的過程中逐步提高，從而達到共同發(fā)展的目的。因此，在選擇課題之前，應慎重地考慮該課題是否本園的實際情況,包括經費

7、預算、師資力量、研究基礎等等都應該是選擇的前提條件。例如：我園幼兒普遍活潑好動，自律意識 差，為此，我園就在此基礎上申報了“幼兒自動化能力的研究與實踐”這 一課題，著重研究如何提高幼兒的自控能力和自律能力。由于課題較為淺,教容易理解，因此參與研究的極性也高。(2)符合教踐一切研究都是建立在踐基之上的。因此，如要充分 教的研究極性，每一位教都充分地參與到研究之中來，所的 就必是教熟悉的, 且能理解和能做到的。尤其是在 研究法，更注意是否能教接受，是不 是能激勵他參與研究的。行 研究的候，行“一刀切”的方法，要求每個 教都要參與研究，而忽略了教能力差異。因此，科研效果也不盡人意。后 來意到個 后，

8、立即改策略，在教研活中 每位教的能力及特 行合理分 工，比如言能力的老就好充當主持人， 的 工作;文字表達的教就 材料 及文字撰寫工作;能力弱一些的教 或 工作由于每一位教的極 至都得到了充分地，因此在教研活中的情也日益高了。2、加培學，提高教研究能力教接到一個陌生的 之后，不知道從何下手。候就必及地教行培學，他很快地了解。首先加理學,可以找一些跟 有關的文章、文件教學，掌握一些理依據。其次多提供一些機會教行交流，可以是外出參，也可以是 內部的 交流，教適地把握研究的方向。最后， 教提 供不同的機會，他參與到研究之中來。能力的教分擔的任重一 些，能力稍弱的教分擔的任就一些，每一位教有充分地表空

9、o從而從整體上太高教的研究能力。3、加強總結與反思一個課題的研究是一個長期的過程，不是一天兩天就能完成的。因此， 在平常的研究過程中，一定要注重經驗和資料的積累，特別要加強總結與反思。讓階段性的經驗變成總結，總結再變成小論文，最后形成課題結果。 我們十分重視理論總結與概括，每進行完一個教研活動、教學競賽，我們都要求教師根據自己的感受寫出心得體會或是反思札記，讓教師學會總結， 并在總結的基礎上得到提高。立足課程改革，關注教師成長要進一步地實施課程改革，和一支素質精良、愛崗敬業(yè)的師資隊伍是 分不開的。我園的師資隊伍普遍年輕化，雖然對工作滿腔熱情，但經驗不 足。因此，在培養(yǎng)教師這方面，我們力求做到：

10、一、更新教師教育觀念(1)建立以幼兒為本的教育觀念現代教育觀念指南提出教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、 引導者，孩子是無意的主動學習者。因此，這就要求我們在教學活動中應充 分地以幼兒為中心、建立以幼兒為本的教育觀念。在我園以往的教學過程中, 多數教師往往把自己看作是高高在上的，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的。 而學生只能被動地接受知識，因此忽略幼兒主體性的發(fā)揮，達不到理想的教 育效果。自開展課程改革之后，我們就一直強調教師在開展教學活動中一定 要確立以幼兒為本、教師為輔的教育觀念，比如開展“蹲下來和孩子說話”， “做孩子的大朋友”等活動，讓教師真正地成為幼兒學習路上的引路人、合 作者，從

11、而激發(fā)孩子學習的興趣。(2)樹立活動的教學觀兒童的年齡特點和生理特點告訴我們：每一個孩子都是不斷發(fā)展著的。 這就提醒我們作為教育工作者，在設計教學活動中應該設計動態(tài)的教學過 程，而不是只局限于一堂課就只教給一些書本上的東西。它應該是可以延 伸的、各種領域的滲透，是著眼于孩子長遠發(fā)展的。比如在設計小班教學 活動：豐富多彩的糖時，教師除了給小朋友介紹糖的形狀、味道之外, 我們還可以滲透一些健康教育，如多吃糖會產生蛀牙，吃完糖要漱口等。 或者讓幼兒了解一些糖的生產過程及背景，激發(fā)他們想去探索及鉆研的興 趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外“樹立活動的教學觀”的另一層含義就是 說，在教學活動中我們對孩子的評價

12、不要過早地下結論，不要給孩子扣帽 子，認為他是“笨蛋”或者“調皮鬼”，不可救藥了，而應該拿一種發(fā)展 的、活動的眼光看待孩子，認為孩子是可以改變的。(3)知道教師不是全知全能者幼兒雖然年齡小，但并不是一無所知的。因此教師不能認為幼兒只是被動的學習者。凡事都應讓孩子親自去體驗，要做到著名教育家陳鶴琴所 說的那樣：凡是孩子能說的，讓孩子自己去說；凡是孩子自己能做得，讓 孩子自己去做。二、改變教學習慣傳統(tǒng)的教學習慣是硬性的灌輸，新課程要求幼兒應該學會自主學習、 合作學習、探究學習。因此，作為教師應該從轉變自己的角色開始，努力 使自己成為一個教學的設計者、指導者、組織者、伙伴等等。例如在教學 活動中多和

13、孩子一起討論，根據他們的興趣生成一些課題，并和幼兒共同去探討解決問題。從而和幼兒建立和諧融洽的師生關系。三、幫助教師自我成長教師是教育的第一要素，實施新的課程方案，教師更是課程的關鍵。 因此，一個好教師的作用遠遠勝過先進的電化教育手段?，F代教育要求教 師轉變教育思想，掌握新的教育技能，同時也要求我們在培養(yǎng)教師的時候 轉變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來 培訓高素質的教師。(1)開展園本培訓和學習過去，我們進行教師培訓工作總有一種“依賴”心理，依賴上級教研部門開設“培訓班”，依賴“專家講課”。專家可以給我們指明一些方向， 但關鍵還是在于幼兒園內部的培訓。更重要的是要充分挖掘所有人的潛能，善用人才資源。充分利用本園資源，多方位的開展園本培訓。如讓老 教師帶動新教師、讓有藝術特長的教師給全體教師培訓等。這樣既可以達 到培訓的作用，有讓個人能力得到了有效發(fā)揮。(2)秉持“做中學”的精神，將學習遷移到“實際工作”情景中加以 應用。教師的專業(yè)成長不只是需要知道一些專業(yè)知識、技能及如何使用技能， 更需要學會判斷何時需要運用和理解。所以我們首先讓教師明白幼兒園的整 體發(fā)展規(guī)劃，樹立主人翁思想。其次，為教師提供各種豐富的學習資源，開 闊她們的視野。第三、提供機會讓教師的能力得到充分的展示，滿足她們表 現的需要。第四、引導教師學習反省、總結，知道改進學習。從而成為