與校長談?wù)n堂教學(xué)的分析和評(píng)議

1、與校長談?wù)n堂教學(xué)的分析和評(píng)議秦自云教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。然而，怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和 手段。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、 切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。聽評(píng)課諸多因素，包括聽評(píng)課的功能、 聽評(píng)課的技術(shù)問題和課堂教學(xué)的分析和評(píng)議。校長們最應(yīng)該了解的是課堂教學(xué)的分析和評(píng)議。下面就這個(gè)因素向校長們作一個(gè)詳細(xì)的介紹。一、課堂教學(xué)的分析課堂教學(xué)分析的基本內(nèi)容有五：一是理念，二是目標(biāo)，三是結(jié)構(gòu)，四是操作，五是效果。（一）看理念1、是否落實(shí)了“關(guān)注每

2、一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?！钡睦砟?。課堂教學(xué)是否落實(shí)了這一理念，主要看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)百分之百：百分之百的參與，百分之百的關(guān)注。（見第一章）（二）看目標(biāo)2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確。主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)。3、是否實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。在知識(shí)與技能的教學(xué)中，是否充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 是否充分關(guān)注了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。4、重點(diǎn)是否突出。主要看師生是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)；教學(xué)過 程是否遵循了同化（擴(kuò)大“相似塊”，建立連接點(diǎn)）、順應(yīng)（消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長點(diǎn)） 的規(guī)律；學(xué)生是否把握了理解知識(shí)的關(guān)

3、鍵點(diǎn)（承上啟下）。常用的方法有：歸納與演繹、分 析與概括、分解與綜合、對(duì)比與類比、順序訓(xùn)練與變式訓(xùn)練等。5、難點(diǎn)處理是否恰當(dāng)。教師對(duì)不同類難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)。對(duì)于是難點(diǎn)，本身又是重點(diǎn)的內(nèi)容，是否采取了攻堅(jiān)的策略（把抽象的化為具體的；把隱蔽的化為顯現(xiàn)的；把微觀的化為宏觀的。）；對(duì)于是難點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材只作了一般要求的內(nèi)容，是否采取了淡化 的策略；對(duì)于是難點(diǎn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)、教材沒有要求的內(nèi)容，是否應(yīng)采取了回避的策略。（三）看結(jié)構(gòu)6、看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特 點(diǎn)。四種課型的運(yùn)用是否到位。7、教學(xué)方法組合是否得當(dāng)?；镜慕虒W(xué)方法。通過對(duì)眾多教學(xué)方法的科

4、學(xué)分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的基本要素（基 本的教學(xué)方法）有以下十種（華東師范大學(xué)賀師禮）：自學(xué)（閱讀、預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、嘗試）； 問題（提問、啟發(fā)、質(zhì)疑）；實(shí)驗(yàn)（觀察、調(diào)查、直觀教具、操作）；討論（議論、 辯論、問答、談話）；歸納（小結(jié)、復(fù)習(xí)、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)）；講述（講授、講解、輔導(dǎo)）； 練習(xí)（訓(xùn)練、操作）；發(fā)現(xiàn)（探究、研究）；設(shè)計(jì)（創(chuàng)造、科研）；控制（反饋、 評(píng)價(jià)）。教學(xué)方法組合的原則。教學(xué)方法的有效組合，既能發(fā)揮各種基本教學(xué)方法的作用，又能加強(qiáng)各種方法之間的“協(xié)同”，發(fā)揮整體功能。教學(xué)方法的組合有以下原則：以發(fā)展學(xué) 生三基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科思想方法）和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、過程和學(xué)習(xí)方法與所學(xué)知識(shí)的有機(jī)配合； 教師教的促進(jìn)性與學(xué)生學(xué)的自主性的最佳結(jié)合；教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合；智力活動(dòng)與情感活動(dòng)互相配合；取長補(bǔ)短優(yōu)化組合。教學(xué)方法選擇的依據(jù)。 教學(xué)過程的有效實(shí)施， 要求教學(xué)方法的多樣性； 教學(xué)的規(guī)律性 和教學(xué)因素的多變性， 要求教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性。 總之，教學(xué)方法的多樣性和靈活性， 決定了教師選擇教學(xué)方法的必要性。 選擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有： 教學(xué)目標(biāo)；教材；教學(xué)對(duì) 象；教師本身的素養(yǎng)條件；教學(xué)設(shè)施條件；教學(xué)方法的利弊。8、容量是否適中。主要看教與學(xué)是否有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。9、時(shí)量分配是否合理。主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)

6、環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。10、課堂教學(xué)高潮是否形成。主要看課堂教學(xué)過程中是否呈現(xiàn)思維與活動(dòng)的起伏。11、訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終。 主要看課堂教學(xué)是否以對(duì)學(xué)生的觀察能力、 操作（運(yùn) 動(dòng)操作和心智操作） 能力、 表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)） 能力、問題解決能力的訓(xùn)練為載體， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；是否充分注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思想方法的訓(xùn)練。（四）看操作12、是否有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 是否倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐 （體驗(yàn)） 學(xué)習(xí)的方式， 也適當(dāng)運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)方式。 是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)， 適當(dāng)運(yùn)用 小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分展示自我。1

7、3、是否有效地發(fā)揮了教師的組織、引導(dǎo)和參與作用。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、 探究的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮； 在 參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)， 一道尋找真理， 勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯(cuò) 誤。14、課堂教學(xué)的本質(zhì) 互動(dòng)，是否體現(xiàn)充分。從互動(dòng)對(duì)象上看，包括師生互動(dòng)、生 生互動(dòng)、師師互動(dòng)；從互動(dòng)內(nèi)容上看，包括動(dòng)手實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情情感互動(dòng)、動(dòng)腦 思維互動(dòng)。15、是否重視了四大教育資源（師資、生源、經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備）的整合。特別是信息技 術(shù)與所教學(xué)科的整合。16、

8、反饋矯正的實(shí)施是否有效。 主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是 否強(qiáng)烈； 教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)。 矯正應(yīng)盡量避免雷同， 盡可能以不同的方式處 理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，舉 不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。17、是否講求學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)化。就是組織學(xué)生活動(dòng)、練習(xí)等要做到科學(xué)化?？茖W(xué)化應(yīng) 體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的覆蓋面。覆蓋面， 針對(duì)課程的功能來說，三位一體的 目標(biāo)，知識(shí)、技能、過程、方法各覆蓋了多少？情感、態(tài)度與價(jià)值觀覆蓋到了沒有？二是參與度。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候， 學(xué)生的參與度有多高。 三是深廣度。 訓(xùn)練內(nèi)容有多深，

9、多廣， 符合不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四是層次性。能不能夠由淺入深，層層遞進(jìn)。五是延伸性。能 不能讓學(xué)生解決了舊的問題又延伸出更多更好更深的問題。18、課程資源是否得到拓展。主要看是“用教材教”還是“教教材”；是否開發(fā)了學(xué)生 生活實(shí)踐中的課程資源。19、教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)。 主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下， 是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的 教學(xué)手段，效果怎樣。20、課堂教學(xué)中的生成因素是否被充分利用。 主要看課堂教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的情況， 象學(xué)生提出的意外話題、 學(xué)生的錯(cuò)誤、 突發(fā)事件等， 是否被教師巧妙地利用而為課堂教學(xué)目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。21、教師的基本功是否扎實(shí)。主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、

10、提問、板書、 變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。（五）看效果22、主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情境是 否形成， 學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值水平高不高， 學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高； 師生的情感體驗(yàn)是 否愉悅、歡暢。二、課堂教學(xué)的評(píng)議我們這里說的是怎樣評(píng)課，為了與“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”相區(qū)別，使用“評(píng)議”一詞。評(píng)課 時(shí)，依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的分析，選擇一點(diǎn)或幾點(diǎn)發(fā)表自己的看法。評(píng)課的方法主要有以下六種：其一， 依序逐環(huán)評(píng)。 按照課堂教學(xué)順序一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地評(píng)。 可先概述一下在該環(huán)節(jié) 中主講教師是怎樣教的， 再陳述自己的看法和意見。 適合經(jīng)驗(yàn)少、 希望得

11、到詳細(xì)指導(dǎo)的青年 教師的課（幫導(dǎo)課）。其二， 概括要點(diǎn)評(píng)。 把一堂課最值得學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)概括出來， 再結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論加 以評(píng)價(jià)， 力求讓其他教師從教育教學(xué)理論和實(shí)踐兩方面得到裨益。 適合質(zhì)量較高的課 （總結(jié) 課）。其三，突出重點(diǎn)評(píng)。 緊緊抓住課的某一“閃光點(diǎn)”評(píng)深評(píng)透。適合總體上并不成功的課 （認(rèn)識(shí)課）。其四， 綜合歸納評(píng)。 把幾堂課放有一起分析、 歸納出頗具共性的幾條進(jìn)行評(píng)議。 適合同 類型的幾堂課（評(píng)價(jià)課、檢查課）。其五， 圍繞專題評(píng)。 圍繞一個(gè)專門的研究課題進(jìn)行評(píng)議。 適合教改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研討會(huì)上 的探索課（研究課）。其六， 抓住問題評(píng)。 對(duì)好的方面只作簡單的肯定， 重點(diǎn)是談存在的問題和

12、不足之處， 并 提出具體的改進(jìn)意見。適合對(duì)外課和參賽課的試教課。三、評(píng)課的四種境界 在中小學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)中，聽果評(píng)課是最為廣泛和經(jīng)常的形式，也是一種最有實(shí)效、 最受歡迎的形式。不管是一節(jié)成功的、一般的還是失敗的課，聽課后，深入、細(xì)致、專業(yè)性 的評(píng)課， 對(duì)執(zhí)教者和聽課教師都會(huì)有很大的幫助， 特別是涉足教壇時(shí)間不長的年輕教師， 聽 課評(píng)課后，往往會(huì)得到一種全新的頓悟和啟迪。聽而不評(píng)，猶如學(xué)而不思，食而不化。聽課 怎么聽？評(píng)課怎么評(píng)？怎么樣的評(píng)課才是最理想的？筆者認(rèn)為，根據(jù)它所產(chǎn)生的不同作用， 從低層次到高層次，大體可以分為四種境界。第一境界：對(duì)照判斷式 有些人評(píng)課，往往根據(jù)某一種教育教學(xué)理論作為標(biāo)

13、尺，當(dāng)然是比較先進(jìn)和時(shí)尚的，比 如新課程理論， 比如素質(zhì)教育理論， 比如流行的口號(hào)，然后一一對(duì)照課堂教學(xué)實(shí)際，作出明 確的判斷， 哪些安排是符合理念的， 哪些環(huán)節(jié)不太符合。 這種評(píng)課，有助于大家認(rèn)識(shí)新的理 論，能使參與者對(duì)新的理念有更直觀和具體的理解。但是，這種評(píng)課有兩個(gè)致命的弱點(diǎn)：第 一，有的人往往會(huì)把新理論作為唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)， 排斥其他同樣是正確的理論， 那就很不科 學(xué)了。因?yàn)榻虒W(xué)理論和課堂實(shí)際總是不可能完全對(duì)應(yīng)的， 新理念不大可能覆蓋課堂現(xiàn)實(shí)的全 部內(nèi)涵， 課堂現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵比理論的內(nèi)涵要豐富得多， 形象往往大于思想， 這種把新理念作為 唯一判斷依據(jù)的評(píng)價(jià)就極有可能失之偏頗，或者過于狹隘，或

14、者對(duì)不上號(hào)； 第二， 由于只是 判斷，只有結(jié)論， 沒有充分的理由和明確的指向， 即使判斷完全正確， 也仍然難以讓人信服， 更難以讓人有效落實(shí)新理論。第二境界：原因剖析式這是在第一境界基礎(chǔ)上的深化。有些人評(píng)課，不但能根據(jù)教學(xué)理論作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵夷芫唧w分析得失成敗的原因。比如，課堂散亂，原因是沒有明確的主線串聯(lián)，或者是沒有找到最佳切入點(diǎn)，或者是目標(biāo)過多。再比如，基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容過于空泛，原因 是學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)被嚴(yán)重忽視了。這種原因分析式的評(píng)課，有助于教師找準(zhǔn)毛病，改正缺點(diǎn)，以免重蹈覆轍。但這是一種只知亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課，有事后諸葛亮之嫌，只停留在修修補(bǔ)補(bǔ)階段，對(duì)教師提高教學(xué)能力的作用不大

15、，對(duì)以后的課堂教學(xué)難以產(chǎn)生全新的思路和獨(dú)特的創(chuàng)意。第三境界：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策式如果說第二境界是“破”，那么這就是“立”。這是一種用建設(shè)與創(chuàng)立來代替判斷和分 析的評(píng)價(jià)。評(píng)課者起點(diǎn)較高，在問題設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排、線索切入、板書構(gòu)成等方面，能用自 己對(duì)教材的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，站在新制高點(diǎn)上，為執(zhí)教者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出具有建設(shè)性的意見。由于評(píng)價(jià)者通常是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，建議又是合情合理的，因而， 這種建議，常能給人耳目一新的感覺，是執(zhí)教者事先沒有想到或者難以想到的。但是，這種評(píng)價(jià)往往局限于這一節(jié)課或者這個(gè)內(nèi)容上，它的意義也是有限的。 這不可能算是高屋建瓴的評(píng)價(jià)。第四境界：獨(dú)特發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)者本著以人為本的

16、思想，以見微知著的敏銳性與洞察力，既有廣闊的視野，又有 注重發(fā)展的歷史眼光，既著眼于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容， 又不局限于這一個(gè)內(nèi)容， 宏觀與微觀兼顧， 評(píng)價(jià)中，常常有一種“于無聲處聽驚雷”或“那人卻在燈火闌珊處”的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，這是一種 處在最高境界的，最理想的評(píng)價(jià)。這種評(píng)課，能給人一種頓悟，一種覺醒，一種思想認(rèn)識(shí)上 的升華。獨(dú)特發(fā)現(xiàn)式課堂評(píng)價(jià)大致有這樣幾種類型：發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性亮點(diǎn)如今的教師，文化素質(zhì)普遍比較高，吸收的信息量很大，也很及時(shí)，又善于借鑒和靈 活運(yùn)用。在課堂實(shí)踐中，許多教師都在努力進(jìn)行探索和嘗試，各種新思路、新手段，新方法 不斷涌現(xiàn)，其中不乏原創(chuàng)性的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)這種原創(chuàng)性的亮點(diǎn)，不管是否

17、成熟， 都要給予足夠的肯定，以鼓勵(lì)其繼續(xù)創(chuàng)新。從大的方面說，原創(chuàng)性亮點(diǎn)有兩方面：一是教學(xué)思想觀念的突破與創(chuàng)新；二是操作設(shè)計(jì)方面獨(dú)特巧妙。例如，有位教師在指導(dǎo)話題作文筆時(shí)，通過構(gòu)詞成句的方法來引爆子題。先要學(xué)生在“筆”前加一個(gè)動(dòng)詞，于是，就有了 “買了一支新筆” “借筆記” “還筆的故事”等子題； 隨后又要學(xué)生在“筆”后加動(dòng)詞或形容詞，又有了“鋼筆旅行記”“鋼筆漏水了” “鋼筆新生了”等；接著，要學(xué)生在“筆”前加一個(gè)修飾詞或限制詞，構(gòu)成偏正式復(fù)合詞組，有了“爺 爺?shù)墓哦P” “煩人的筆” “會(huì)說話的筆”等；最后，教師不拘一格，讓學(xué)生圍繞“筆”自由 組詞，這又引出了 “我想有支雙色筆” “鋼筆的自

18、述” “電腦，讓鋼筆冷落”等。子題引爆越多，表明學(xué)生的思路打得越開，這就為他們選擇到自己的獨(dú)特材料成為可 能。這無疑是一種有創(chuàng)意的指導(dǎo)方法。評(píng)課時(shí)，大家給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為值得學(xué)習(xí)。對(duì)于原 創(chuàng)性亮點(diǎn)進(jìn)行贊賞，這是評(píng)課的重要使命。發(fā)現(xiàn)普遍性現(xiàn)象能夠從一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、一種活動(dòng)形式中，看到普遍性的現(xiàn)象，想到規(guī)律性的問題。就是把具體問題放在廣闊的教學(xué)背景下來審視，由點(diǎn)到面，作為典型案例來解剖。這種評(píng)課，它的意義已經(jīng)超越“這一節(jié)”的本身，具有普遍的指導(dǎo)意義。例如，有教師在聽一節(jié)閱讀分析課時(shí)，發(fā)現(xiàn)上課教師是用這樣三句問話貫穿課堂全過程的：你最喜歡學(xué)哪一段？你感悟到了什么？你想對(duì)他說什么？這是一種相當(dāng)普

19、遍的課堂流行語，有的教師已經(jīng)把這三問當(dāng)作時(shí)尚而每課必用，大有不用此三句就不夠時(shí)尚之態(tài)勢。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，就是受幾位特級(jí)教師觀摩課的影響。這顯然是需要理性思考的。于是，評(píng)課時(shí)，這位聽課教師提出了這樣的問題：課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣看待流行語和流行模式？課堂教學(xué)是不是都得崇尚流行？這些問題，無疑會(huì)引起人們深刻的思考。 最后，評(píng)價(jià)者提出自己的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)是極具個(gè)性化的藝術(shù)，別人用得好的，不一定就是自己也能用的。教學(xué)不崇尚流行，教學(xué)也沒有時(shí)尚，教學(xué)反對(duì)淺薄，摒棄浮躁。教學(xué)追求的是適合，特別的你 適合特別的學(xué)生。教學(xué)崇尚的是獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，崇尚的是真實(shí)和真誠， 崇尚的是深厚的積淀。這種評(píng)價(jià)，具有一定

20、的戰(zhàn)略眼光，它所發(fā)揮的作用有可能是全局性的。發(fā)現(xiàn)個(gè)性化品質(zhì)文如其人，課如其人。我們可以從兩三節(jié)課中窺出一個(gè)人的性格，也可以從兩三節(jié)課中把握住教師大體的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)應(yīng)該有個(gè)性，但個(gè)性還有一個(gè)完善過程。在評(píng)課時(shí)，我們首先應(yīng)該正確把握教師的教學(xué)個(gè)性，再幫助其逐步完善。比如，教學(xué)需要激情，可有的過于張揚(yáng)，以至于聲調(diào)異樣，動(dòng)作夸張；再比如，教學(xué)需要沉穩(wěn)和理性，可有的教師過于冷漠和拘謹(jǐn)，語言沒有抑揚(yáng)頓挫，臉上沒有笑容。有的擅 長借題發(fā)揮，有的擅長把握機(jī)遇，有的擅長詼諧幽默等。個(gè)性是千姿百態(tài)的，但都有一個(gè)適合與恰當(dāng)?shù)膯栴}。這個(gè)適合與恰當(dāng)，就是指導(dǎo)與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容高度吻合。 只有適合與恰當(dāng)，才能使個(gè)性產(chǎn)

21、生魅力，才能閃耀個(gè)性的光輝。評(píng)課時(shí)，要努力為教師的教學(xué)個(gè)性保駕護(hù)航，特別是專門從事學(xué)科教學(xué)研究的教研員對(duì)青年教師的教學(xué)個(gè)性，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和促使其完善。發(fā)現(xiàn)根源性問題能夠從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性、根源性的深層次問題。一滴水能夠見太陽。課堂中，一個(gè)不為人留意的細(xì)節(jié)、 一句隨口而出的問話、 一個(gè)隨意的動(dòng)作，都可能隱藏著豐富的內(nèi)涵和深刻的思想，但許多人忽略了，或者只是莞爾一笑，沒有多想。高明的評(píng)課者卻能有所發(fā)現(xiàn)，并講出道理來，使人茅塞頓開。例如，有教師在分析為中華之崛起而讀書時(shí)，老師先要學(xué)生朗讀周恩來回答魏校長的那一句話：為中華之崛起而讀書！要求讀出鏗鏘有力的語氣，然后問大家："周恩來這時(shí)幾歲？

22、”學(xué)生們齊聲回答：“十二三歲?！苯處熃舆^話兒：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲？ ”得到也是“十二歲”的回答后，教師睜大眼睛，逼視著大家：“你們的年紀(jì)和當(dāng)年的周恩來差不多，你們有他這樣偉大的志氣嗎？ ”學(xué)生不假思索：“沒有。” “是的，我們誰也沒有他這樣的偉大志氣！可是，周恩來從小就有，多么了不起??！讓我們?cè)賮砗煤美首x一遍?！睂?duì)這個(gè)片斷，誰也不會(huì)多想，誰也覺得很正常，然而，高明者卻發(fā)現(xiàn)了問題：我們有 些教師在教育中，總是有意無意讓學(xué)生一次又一次地跪下，特別是在教那些贊揚(yáng)偉大人物或英雄人物的內(nèi)容時(shí)，有的故意拉大學(xué)生與文本人物的距離，用貶抑孩子自我形象的辦法抬高偉人，有的要學(xué)生在自己的懺悔聲中趴下，然后用教徒般虔誠的眼神去仰望文本中的人物。 這顯然是與我們的教育目標(biāo)相違背的。教育的最終目的是什么？就是讓人活得有自信，有尊嚴(yán)，不管面對(duì)的是誰。讓人趴著學(xué)，只會(huì)讓人越學(xué)越矮，越學(xué)越?jīng)]自信；讓人挺直腰桿學(xué)， 必然會(huì)振奮精神，鼓舞志氣，然后積聚于心，表現(xiàn)于行。評(píng)課者的這一發(fā)現(xiàn)，無疑是非常具 有現(xiàn)實(shí)意義的，它抓住一些教師思想深處的無意識(shí)積淀，進(jìn)行根源性的挖掘，這種評(píng)價(jià)，能引發(fā)教師進(jìn)行深層次的反思。發(fā)現(xiàn)階段性嬗變有些青年教師自己肯努力，而且既有底蘊(yùn)，又有靈氣，亮相的機(jī)會(huì)也比較多，他們?cè)?教學(xué)中的變化往往上很大的。士別三日，當(dāng)刮目相看。當(dāng)我們?cè)趦蓚€(gè)