《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)_3

1、熱愛生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)依據(jù)熱愛生命是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰克 敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了 一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)：一個(gè)美 國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在 廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的 時(shí)候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他 最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者 人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人 在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的 偉岸和強(qiáng)大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，

2、讓 主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的 抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真 地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有 著撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡 抗?fàn)?，不如說是與恐懼抗?fàn)?，杰克倫敦作為文學(xué)大師，用 精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)?，讓我們從字里?間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無法詆毀 的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，無論是會(huì)吞噬 你的荒野，還是會(huì)吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都 會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的事實(shí)一 敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相 依，和

3、我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生 命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的 學(xué)生來說，閱讀小說時(shí)不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人 物命運(yùn)這兩點(diǎn)上，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平， 上升到感受人性、 關(guān)注自我的新高度。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作 品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得 對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示有意識(shí)地在積累、感 悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣” 。另一方面， 從文學(xué)的本質(zhì)來說，文學(xué)即“人學(xué)”，真正具有使命感和責(zé) 任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運(yùn)，反 映人類對(duì)自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘

4、人性的各個(gè)層面。那 么讀者在閱讀小說時(shí)就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心 世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次 次心靈之旅。這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在 閱讀中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反 省，助人心靈成長(zhǎng)的高層次閱讀，才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與能力：整體把握小說的情節(jié)，弄清小說的主人 公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真 的細(xì)節(jié)描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行 多角度、有創(chuàng)意的比

5、較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受 作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。2過程與方法：初讀感知小說中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解 主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說的主題；細(xì)細(xì)品 讀心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會(huì) 后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法 且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方 法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過閱讀小說，感受生命的偉大 和人性的力量，體會(huì)到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追 求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)?，并啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí) 自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)。這一情感態(tài)度的培 養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過品味 和反

6、思加以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式1初讀小說感知故事情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱 讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過程中，捕捉到最打動(dòng)自己心靈的 內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來。2營(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，通過品讀體會(huì)，學(xué)生再 次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題， 自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。3加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和 合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn) 行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。教學(xué)構(gòu)思1興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明

7、， 尤為受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生回憶自己最喜愛的故事情節(jié)，很快 就進(jìn)入了小說的天地，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)。2把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題。學(xué)生讀小說時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之 處，在通讀一遍小說把握情節(jié)之后，回過頭細(xì)讀自己印象最 深的細(xì)節(jié)，通過品析，領(lǐng)悟小說謳歌生命的主題，感受到生 命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí) 到“人”的偉大。3細(xì)讀品味，體會(huì)心理。引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫，在仔細(xì)品讀的同時(shí)，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗(yàn)中做一次心靈之旅，體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α俊?加深體驗(yàn)，掌握方法。上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展 外，更應(yīng)關(guān)注人

8、的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過的 小說，重新體會(huì)印象最深的心理描寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂 趣。此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去，師生同讀同講，課堂民主平等 的氣氛更鼓勵(lì)了學(xué)生各抒己見的積極性。5合作探究，創(chuàng)意閱讀。開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán) 節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高 文學(xué)鑒賞審美水平。課堂實(shí)錄師生活動(dòng)興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍師：同學(xué)們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你 們都讀過哪些中外著名小說？由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競(jìng)說” 的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開始調(diào)動(dòng)起來。師：同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過 的這些小說中，給你留下

9、印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？生：我印象最深的是簡(jiǎn)愛中簡(jiǎn)在羅切斯特面前不 卑不亢地對(duì)羅切斯特說：“你難道認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來做 一個(gè)對(duì)你來說無足輕重的人？你以為我是一架機(jī)器？一架 沒有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走， 把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲乙回毴缦础?默默無聞、長(zhǎng)相平庸、個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？ 你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你 說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿 過墳?zāi)梗驹谏系勰_下，彼此平等，本來就如此！”學(xué)生不僅能復(fù)迷故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要

10、做到這一點(diǎn)，要*濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長(zhǎng) 期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的 成效。把握情節(jié)。領(lǐng)悟主題師：看來，精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰 克倫敦最著名的短篇小說熱愛生命，看看在這篇小說 中最打動(dòng)你的情節(jié)又是哪一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？生1:最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼 來舐他這一個(gè)情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個(gè)同樣虛弱 的生命，為了那一線生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存， 到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無限偉 大，又體會(huì)到了生命的無限渺小，但正是渺小與偉大碰擊， 才演化

11、為悲壯。通過選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說的主題。師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。 但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古 走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。生2:在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及 把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，尤其是“銜”“殘 余”“使勁”“吞”這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到， 雖然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的生命，但這樣的舉 動(dòng)表現(xiàn)了主人公無比頑強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛。師：你說得很對(duì)！同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了 小說的主題。這是一篇弘揚(yáng)熱愛生命的贊歌，我們能從的字 里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有

12、時(shí)是 極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又 強(qiáng)大得讓你驚嘆。不管面對(duì)會(huì)吞噬你的荒野、野獸，還是饑 餓、疾病的折磨，這種能量都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同 學(xué)們還讀到過類似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？師： 生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們 讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們?cè)僦刈x一遍 熱愛生命這篇小說，去尋找答案。細(xì)讀品味，體會(huì)心理師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節(jié)，往往容易忽 略甚至跳過人物的心理活動(dòng)， 小說中大量并且細(xì)膩地描寫了 主人公的心理活動(dòng)，重讀小說，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了 你？打動(dòng)你的是什么？生1:在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的 事物，看

13、到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自 己的幻想。透過這一段，可以想像到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的 心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在 做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存！生2:令我感動(dòng)的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是 一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有 什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息。”這是主 人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾 的，對(duì)死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關(guān)， 之后的目標(biāo)便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的 精神，著實(shí)讓人心里為之一震。師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇

14、 死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了 抗?fàn)?。小說生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉 擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地 描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼 人心魄的力量！生命，與人類同在，它賦予人精神、意志、 理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！不管我們遇到什 么，它都會(huì)與我們同在！生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這 里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。生3:老師，我還想起以前讀過的詩人汪國(guó)真寫的熱 愛生命。師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富 與扎實(shí)。師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有 所信仰，有所追求

15、！熱愛生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲⑶乙矣?勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽 光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受 苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親 情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在 生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)?，只有這樣，我們才能不辜 負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的歷程。教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠(chéng)懇熱情，語重心長(zhǎng)，不落痕跡 地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。加深體驗(yàn)，掌握方法師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的 偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體 驗(yàn)和成長(zhǎng)，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾

16、經(jīng)歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進(jìn)人物的內(nèi)心 世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什 么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。簡(jiǎn)單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過渡很自然。教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累， 引導(dǎo)學(xué)生 做同類題材的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè) 環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交 流和對(duì)話，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說讀 進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開 對(duì)話，關(guān)注一下自己的精神世界， 關(guān)注一下自己的心靈成長(zhǎng)。 那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過和小說人物感同身受的體驗(yàn) 嗎？生4：我記得魯濱孫漂流記

17、中有一段簡(jiǎn)單的話：“我 突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開的地方是多么可愛！ 我離開它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大 的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活?！边@段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭(zhēng)吵并 奪門而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔。我感 到對(duì)我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益。生5:我想起魯濱孫漂流記中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石， 屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險(xiǎn)已離 我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！ ”我突 然感到，生命對(duì)我

18、們來說是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕 言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當(dāng)我們面 臨危險(xiǎn)，生死未卜時(shí)，生命對(duì)于一個(gè)人來說是凌駕于精神和 靈魂之上的。合作探究，創(chuàng)意閱讀師：同學(xué)們讀小說非常有心得，更可貴的是對(duì)自己的心 靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們?cè)?以前讀小說時(shí)沒有想到吧。中國(guó)老子說過：“知人者智，自 知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我， 把握自我。怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來讀小 說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長(zhǎng)。同時(shí)也啟發(fā)了我 們，讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么，同學(xué)們小組 合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的

19、讀 法，獲得新的閱讀樂趣和體驗(yàn)?zāi)兀拷處煵粌H是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí) 者。思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花。教師也參與進(jìn)來，師生同說，這表明在新的語文課堂中， 學(xué)生這樣的小組探究活動(dòng)訓(xùn)練有素，已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和 氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí)，開辟了更廣闊的天地生1:我們小組都很氣憤，我們中國(guó)有那么多偉大的作 家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒有獎(jiǎng) 給中國(guó)作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國(guó)小說， 到底好在哪里？生2:我們小組探究認(rèn)為，所謂“無巧不成書”，很多 小說都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的， 我們很感興趣，想探究一下。師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的 時(shí)間里就能探討清楚的，我們把這個(gè)任務(wù)當(dāng)做一次綜合性學(xué) 習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組課后繼續(xù)探究下去，并將探究的成 果進(jìn)行交流，看哪個(gè)小組的探究最有成效、收獲最大！教學(xué)反思1這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學(xué)生幾 年來課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和