課程與教學(xué)論講義(新)

1、課程與教學(xué)論講義（內(nèi)部資料，請勿外傳）第一章 課程的概述課程的詞源：西方v 課程curriculum，從拉丁語“currere”一詞派生出，意為“跑道”（Race-course ）。根據(jù)這個詞源，西方最常見的課程定義是：“學(xué)習(xí)的進程”（ Course of study ），簡稱“學(xué)程”。v 世紀(jì)年代初，英國教育家斯賓塞在什么知識最有價值？（）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。（P.4）課程的詞源：中國v 在我國，課程一詞最早始見于唐朝。孔穎達在五經(jīng)正義對詩經(jīng)·小雅·巧言中的“奕奕寢廟，君子之作”一句的注釋是“維護課程，必君子監(jiān)之

2、，乃依法制”。據(jù)考，這是課程在漢語文獻中最早的顯露。v 宋朱熹在朱子全書·論學(xué)中頻頻提及“課程”，如：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。朱熹的課程主要是指“功課及其進程”，這與今天的日常語言中的“課程”的意義以極為相似。課程的定義v 課程即教學(xué)科目（知識）。v 這是較早、影響較深遠的一種觀點。如中國古代的“六藝”，歐洲“七藝”。v 斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價值的知識傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：什么知識最有價值。課程即教學(xué)科目v 中國大百科全書·教育指出：課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各

3、種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程。（P.4）v 狹義的課程則是 指一門學(xué)科或一種活動。杜威：著作民主主義與教育杜威：主要觀點 教育即生活 學(xué)校即社會 教育即經(jīng)驗 前兩者體現(xiàn)在杜威的教育本質(zhì)論上，后者體現(xiàn)在他的教學(xué)論上，后文中還補充了杜威的思維與教學(xué)、兒童與教師等觀點。杜威：方法  杜威堅決反對那種把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識，這就是“從做中學(xué)”。 “從做中學(xué)”實際上就是“從活動中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”。在他看來，如果能使兒童從那些真正有意義和興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，也許是標(biāo)志著對于兒童一生有益的

4、一個轉(zhuǎn)折點。v 課程即目標(biāo)或計劃。 把課程視為教學(xué)過程要達到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。（P.6） 將預(yù)期的結(jié)果和目標(biāo)視為課程，將內(nèi)容或經(jīng)驗看作課程的手段，是英美課程專家比較普遍的課程觀。 博比特、泰勒、加涅、約翰遜等人均是這種觀點的代表。課程理論研究v 1918年，美國博比特（Bobbit）出版課程一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。v 泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v 泰勒的課程評價模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇

5、課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。n 將課程視為目標(biāo)或計劃，有什么值得肯定的地方？有什么不足的地方？v 把課程視為教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西，把課程目標(biāo)、計劃與課程過程、 手段割裂開來，并片面強調(diào)前者，其缺陷也是忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗。v 過分強調(diào)教育的預(yù)先計劃性而缺乏靈活性，不易照顧到變化了的教育環(huán)境及客觀要求。v 當(dāng)今課程編制中的“目標(biāo)模式”由此演化而來。v 課程即活動或進程。（P.7）v 生成性的課程觀。個體生活、經(jīng)驗構(gòu)建，自我“履歷情境”。課程的定義v 結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。 廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科和所開展的所

6、有活動的總和及其進程。 狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的某一門學(xué)科。影響課程的主要因素v 影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會及學(xué)科特征。v 換句話說，兒童特點、社會 需求和學(xué)科知識特征是課程編制或設(shè)計的三個基本要素或者說三大要素。（P.9）v 兒童特點。 現(xiàn)代課程編制必須以學(xué)生發(fā)展為中心。思考:課程設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這些規(guī)律是什么？根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)遵循什么樣的教育原則？學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教育原則v 1 順序性、階段性v 2 不 均 衡 性v 3 個別差異性v 4 整體互補性v 社會因素。v 社會的構(gòu)成要素包括？v 課程編制必須“服從社會的教育目標(biāo)”，及通過國家意志表現(xiàn)出來的社會

7、需求。（P.10）社會因素對課程的影響v 政治對課程的影響v 經(jīng)濟、科技對課程的影響和制約v 文化對課程的影響v 其他意識形態(tài)對課程的影響影響課程的主要因素v 結(jié)論：“兒童、學(xué)科、社會”是影響課程開發(fā)的三大因素，也是教育目標(biāo)必須包含的內(nèi)容。v 社會政治經(jīng)濟對課程開發(fā)影響：課程門類、課程內(nèi)容深度和廣度、課程方向、人才。v 文化價值觀、思維方式影響課程內(nèi)容及表達。v 學(xué)生的年齡、知識、能力基礎(chǔ)對課程開發(fā)的影響：方向、門類、程度、編排形式等。v 影響課程開發(fā)的因素（P40）： 兒童：“知識、能力、人格”三重目的；“德育、體育、智育”全面發(fā)展。 學(xué)科：德、智、體、美、勞全面發(fā)展并開設(shè)相應(yīng)課程；綜合實踐

8、活動課程。 社會：“三個”面向（鄧小平）。課程目標(biāo)u 思考：目的與目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別。課程目標(biāo)v 課程目標(biāo)：涵義v 課程目標(biāo)：層次v 課程目標(biāo)：價值取向v 課程目標(biāo)：確定要素v 課程目標(biāo)：新課程課程目標(biāo)：涵義v 目的：通常是指某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教育教學(xué)領(lǐng)域或給教師提出的一種概括性的、總體要求。它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著有可能無法實現(xiàn)的意思，時間跨度也比較長。v 目標(biāo)：通常是策略性的，可以觀察的，可明確說，可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件的限制，它是目的的具體化。課程目標(biāo)：涵義目的與目標(biāo)關(guān)系圖目標(biāo)：層次v 第一級水平是相對抽象，陳述較為寬泛，在編制

9、某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計劃或課程計劃時的目標(biāo)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）v 第二級水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱為“課程目標(biāo)”。（“課程目標(biāo)”）v 第三級水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）目標(biāo)：層次 課程目標(biāo)的價值取向“普遍性目標(biāo)”取向：“普遍性目標(biāo)”是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性等特點。適用情況舉例：1.中國先秦教育宗旨中的“大學(xué)之道，在

10、明明德，在親民，在止于至善?！?.近代英國斯賓塞確立的為“完美生活”作準(zhǔn)備的五個綜合性教育目標(biāo)?！靶袨槟繕?biāo)”取向：“行為目標(biāo)”是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，它具有目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性的特點。適用情況舉例：1.泰勒在課程開發(fā)的基本模式。2.布盧姆等人的目標(biāo)分類學(xué)?！吧尚阅繕?biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。它強調(diào)學(xué)生、教師、教育環(huán)境的交互作用。適用情況舉例：1.杜威提出的“教育即生長”的命題。2.英國課程論專家斯騰豪斯

11、在“過程模式”中提到的“訓(xùn)練、教學(xué)、 引導(dǎo)”。尤以“引導(dǎo)表現(xiàn)出“生成性目標(biāo)”。“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化的表現(xiàn)，它所追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性。它是一種個性化、創(chuàng)造性、出人意料、難以把握、預(yù)設(shè)外的目標(biāo)。適用情況舉例：1.艾斯納的“表現(xiàn)性”課程目標(biāo)觀。課程目標(biāo)的確定新課程的課程目標(biāo)v 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進每個學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）： 德育：公民意識；價值觀念；社會責(zé)任感。 智育：創(chuàng)新精神和實踐能力；科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識；終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。 體育：強健體魄和良好的心理素質(zhì)。 美育：健康的審

12、美情趣和生活方式。社會主義核心價值觀（2014，最新）v 富強、民主、文明、和諧，是國家價值目標(biāo)；v 自由、平等、公正、法治，是社會價值取向；v 愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是公民價值準(zhǔn)則。德育：“五講四美三熱愛”智育：創(chuàng)新能力新課程的三維目標(biāo) v 三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展（P.17）新課程的三維目標(biāo)n 思考：如何在課程設(shè)計或課堂教學(xué)設(shè)計中描述三維目標(biāo)？課程：意義或作用 課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)人才的保證。 課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶。 課程是教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式確定、手段應(yīng)用的根據(jù)。 課程是國家對學(xué)校教學(xué)進行檢查和監(jiān)督依據(jù)。1.2 新課程的課程觀：目錄v 以學(xué)生發(fā)展為本的

13、課程觀v 走向生活世界的課程觀v 走向開放與生成的課程觀以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀（發(fā)展課程觀）v 高揚人性化的課程理念v 確立發(fā)展性的課程目標(biāo)v 強調(diào)兒童是課程的主體v 課程是有特定社會成員設(shè)計的，但從深層次看，課程是由兒童創(chuàng)造的。（P.23）v 新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要給學(xué)生呈現(xiàn)人類生活群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學(xué)生的生活世界并加以阻止，使文化進入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”，探尋人生意義。走向生活世界的課程觀（生活課程觀）v 凸顯生活世界的課程意義v 強調(diào)直接經(jīng)驗的課程意義v 凸顯本土知識的課程意義凸顯生活世界的課程意義v 生活世界與科學(xué)世界（

14、“書本世界”）的內(nèi)在統(tǒng)一。v 兒童完滿生活的重建，成為新課程重要的價值取向。（P.27）v 新課程的改革重視學(xué)生的日常生活世界，把個體的日常生活世界作為教育活動的前提和基礎(chǔ)，突出表現(xiàn)在：生活世界與“書本世界”v 力求突破學(xué)科本位，改變學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。（P.27）v 數(shù)學(xué)教育：北京幼兒園升小學(xué)試題 如魚缸內(nèi)有10條魚，死了2條，問魚缸內(nèi)還有多少條魚；1個孩子用6分鐘吃完一個漢堡包，問3個孩子同一時間各吃1個漢堡包用多少分鐘？（教育能改變嗎？起跑線26）“難、繁、偏、舊”v 有1到9這9個數(shù)將他們分類。例如：1，3，5，7，9； 2，4，6，8 是按照

15、奇數(shù)和偶數(shù)將他們分成兩類的。v 現(xiàn)在問：   1，3，7，8   5，9   2，4，6是按照什么將他們分成3類的呢？v 注重科學(xué)和生活的有機整合，加強學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，致力于揭示出社會生活世界對科學(xué)世界的基礎(chǔ)性本體價值。v 豐富兒童的生活世界，把本該是學(xué)生的日常生活世界的時間與空間還給他們，使學(xué)生從繁重的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等活動中解脫出來，使他們成為活生生的人，關(guān)心現(xiàn)實生活的人，有良好的情感、態(tài)度和價值觀的人，有創(chuàng)新能力的人。（P.27）v 媽媽與兒子的對話隱私；美國小學(xué)教育。v 豐富學(xué)校教育的日常生

16、活世界，從課堂教學(xué)方法、師生交往的方式、校園文化建設(shè)、學(xué)生在校活動、社會實踐等方面改變現(xiàn)有學(xué)校與社會分離的狀況，建設(shè)一個良好和諧的育人環(huán)境。（P.27）強調(diào)直接經(jīng)驗的課程意義v 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗具有內(nèi)在統(tǒng)一性，人在認(rèn)識、探究和改造世界過程中離不開間接經(jīng)驗的支持。v 新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為 直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗充實、提升直接經(jīng)驗，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。（P.27）凸顯本土知識的課程意義v 本土知識，特別是本地的風(fēng)土人情、歷史文化遺存、社會習(xí)俗既是本地民族智慧的象征，又是生活的重要構(gòu)成部分，對學(xué)生而言，這些散發(fā)濃郁生活氣息的本土知識遠比書本知識更為真實具體，更為親

17、切自然。v 語文：唐·杜甫自京赴奉先詠懷五百字詩 ：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。走向開放與生成的課程觀（生成課程觀）v 現(xiàn)代教育以人為本，引導(dǎo)人全面、自由、積極的生成。v 現(xiàn)代教育賦予學(xué)生應(yīng)有的自由和權(quán)利（P.31）： 獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利； 平等參與教學(xué)并受到平等對待的權(quán)利和自由； 質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利； 因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。 陳寅恪：獨立精神，自由思考v 從實踐層面講，開放與生成的課程觀突出表現(xiàn)在：由“教材”到“課程資源”。 新課程強調(diào)以課程資源

18、為教學(xué)對象，教材無疑是重要的最基本的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部。 陳鶴琴：“活教育”（“五指活動”） 陶行知：生活即教育，“活書”（P.32）陳鶴琴：“活教育”v “活教育”來源陶行知：“教死書，死教書，教書死，讀死書，死讀書，讀書死” v “活教育”目的：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。 v “活教育”課程：“大自然、大社會都是活材料”v “活教育”教學(xué)基本原則和方法：“做中教，做中學(xué)，做中求進步”。 陶行知：生活教育1.3 新課程改革的意義現(xiàn)行課程體系存在的問題 新課程改革是推進素質(zhì)教育的必然選擇新課程改革是教育創(chuàng)新現(xiàn)行課程體系存在的問題課程目標(biāo)：知識、技

19、能取向； 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識； 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向；課程實施：強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）；課程評價：過分強調(diào)選拔取向； 課程管理：中央集權(quán)；（P.35）新課改是素質(zhì)教育的必然選擇v 問題：“課內(nèi)扎扎實實搞應(yīng)試，課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”。v “讓課堂煥發(fā)生命活力”成為一句非常響亮的口號，各地中小學(xué)紛紛以此為主題開展課堂教學(xué)改革，取得了很多有益的經(jīng)驗。v 通過改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)時代精神的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革是教育創(chuàng)新v 課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： 知識技能取向；“三維目標(biāo)”。 繁難偏舊、過于重書本知識；基礎(chǔ)性、時代

20、性、實用性、綜合性。 分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動課程。 接受、機械學(xué)習(xí)；主動、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。 評價，管理 第二章 課程類型v 2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書）。（P.11）v 2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程v 2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程v 2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程v 2.5 按管理主體分：國家、地方、校本課程v 2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程v 2.7 按目標(biāo)實施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程v 2.8 古德萊德課程分類：理想、正式2.1 課程的具體表現(xiàn)形式v 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）v 根據(jù)教育目的和不同

21、類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如普通高中課程方案實驗）、義務(wù)教育課程設(shè) 置實驗方案。（P.12）課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）v 課程計劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與評價、課程管理等。v 義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案課程設(shè)置的基本原則（P.12）： 均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時代 加強課程設(shè)置的綜合性：加強學(xué)科滲透 。 加強課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè)v 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，P.12）國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。v 課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評估與考試命題

22、的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。v 課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實施建議。v 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。（P.13）v 教材可以是印刷品，也可 以是聲像制品。v 中小學(xué)的教材要經(jīng)過教材 審定委員會的審定。中小學(xué)教材錯誤v 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 v 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。 v 日月潭的傳說，全文共個自然段。v 第自然段這樣寫道：有一天，太陽和月亮突然不見了。天地間黑乎乎的。大尖和水莊看到禾苗低下了頭，小草彎下了腰 思考n 中小學(xué)教材頻出錯，問題出在哪里？有何對策和解決方案?2.2

23、 按課程性質(zhì)分類v 2.2 按課程固有的屬性分類：學(xué)科（subject）課程、活動（experience）課程。（P.39）v 學(xué)科課程涵義：以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，分別從各門科學(xué)（知識或?qū)W術(shù)領(lǐng)域）中選取基本原理和精華，組成不同的學(xué)科，并分別安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。（P.40）學(xué)科課程：優(yōu)點（P.40-41）v 知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。v 知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。v 重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高

24、精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。思考n 學(xué)科課程的缺陷或局限在哪里?如何克服？v 經(jīng)驗課程：又稱兒童中心課程、活動課程。打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。也即以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為中心的課程。v 學(xué)生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。（P.41）經(jīng)驗課程v 活動課程最早追溯到盧梭，杜威提出一套理論，而克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”體現(xiàn)最完全。v 盧梭：自然教育，教育著作v 杜威：實用主義，民主主義與教育。v 克伯屈：設(shè)計教學(xué)法。v 我國新課程改革設(shè)置的綜合實踐活動課程，就是典型的經(jīng)驗課程。v 活動課程特點（P.42）： 經(jīng)驗本位、兒童本位，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，從兒

25、童需要、動機、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； 兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； 課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實生活，易于創(chuàng)新； 課程實施，主張兒童在活動、經(jīng)驗中學(xué)。 思考：經(jīng)驗課程有什么缺點或局限？如何克服?2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類v 2.3 按課程內(nèi)容的組織方式分為：分科課程與綜合課程。vv 分科課程與學(xué)科課程在所指對象方面是一致的，只是分類的視角不同。v 思考：分科課程的優(yōu)點是什么？分科課程特點（P.40-41）v 知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。v 知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強調(diào)對學(xué)生

26、的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。v 重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)思考：分科課程的缺陷或局限在哪里?如何克服？分科課程的缺點（P.45）v 知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，容易忽視學(xué)生。v 重理論知識，強調(diào)學(xué)科邏輯系統(tǒng)，脫離學(xué)生和社會需要，學(xué)究氣，內(nèi)容僵化，無活力。v 學(xué)科分類，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，各自為政，知識割裂，學(xué)科數(shù)量無限膨脹，束縛學(xué)生思維，限制視野。雪是什么？v P.47） 綜合學(xué)科課程：中心主題或問題源于學(xué)科； 社會本位綜合課程：源于社會生活現(xiàn)實； 綜合經(jīng)驗課程：源于學(xué)生經(jīng)驗、動機2.3 按課程內(nèi)容組

27、織方式分類v 結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。（P.47） 融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。 廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。 核心課程：以問題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。豬的主題。綜合課程的優(yōu)勢v 第一，知識綜合化，打破了分科課程固有的界限，實現(xiàn)了課程內(nèi)容以及教育價值的有機整合。v 第二，能夠增進課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即理論聯(lián)系實踐。v 第三，實現(xiàn)學(xué)生的心理的整體發(fā)展。腦科學(xué)的研究表明：綜合課程：

28、不足v 第一，難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)；v 第二，在課程內(nèi)容的組織中，容易出現(xiàn)“掛一漏萬”，課程內(nèi)容組織的難度較大，容易形成“大拼盤”的現(xiàn)象；v 第三，在課程實施中對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，課程實施的難度增大。課程綜合化趨勢v 課程結(jié)構(gòu)走向綜合性趨勢（P.48）： 一是社會發(fā)展的需要。（社會） 二是個性發(fā)展的要求。（兒童） 三是當(dāng)代社會人類認(rèn)識論和知識論嬗變趨勢。 四是腦科學(xué)研究的新進展。腦科學(xué)研究指出“腦是以整合的方式而非分散的方式對知識進行加工的”，知識整合得越好，就越易于學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段綜合課程v 1.品德與生活（12年級）：品德、勞

29、動、社會和科學(xué)教育。（P.50-51）v 2.品德與社會（36年級）：人與社會、三愛，品德、法律、歷史、地理等教育。v 3.科學(xué)（3-6-9）；歷史與社會（7-9）v 4. 藝術(shù)（19）：藝術(shù)語言、材料等v 5.體育與健康（79年級）。綜合課程：設(shè)置注意問題v 設(shè)置綜合課程是本次課程改革出現(xiàn)的新生事物，實施綜合課程要注意以下幾個問題。 第一，知識的瑣碎化問題。 （P.52） 第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。 第三，管理的問題。要在工作量計算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程特點，營造有利于實施的外部環(huán)境。思考與結(jié)語2.4 學(xué)生選擇的自由程度v 2.4 根據(jù)學(xué)生選擇的自由程度劃分:必修課

30、程和選修課程（P.53）v 必修課程，是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定性地要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。v 必修課程的根本特征是強制性。v 必修課功能：傳遞主流文化；掌握系統(tǒng)化知識；形成技能、能力、態(tài)度；促進社會v 在各級各類學(xué)校教育中，受不同教育目的、目標(biāo)的制約，存在不同的必修課程。 在高等教育中，必修課程分為公共必修課程和專業(yè)必修課程；專業(yè)必修課程又分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。 在基礎(chǔ)教育中，必修分為國定必修課程、地方必修課程和校定必修課程。（P.53）必修課程：優(yōu)勢v 必修課程的優(yōu)勢在于（P.54）： 能夠全面反映課程目標(biāo)的要求，是實現(xiàn)既定教育任務(wù)的主要途徑； 能夠使學(xué)生形成作為未來

31、社會公民和個體生活所必需的基本素養(yǎng)； 有助于組織課程實施和課程管理與評價。思考n 必修課程的局限或不足是什么？必修課程：不足v 必修課程的不足之處在于（P.54）： 過分注重學(xué)生的共性發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展； 容易走向極端的社會本位傾向，淡化或放棄了學(xué)生的個體發(fā)展。選修課程v 選修課程，是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定性地要求學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。（P.54）v 選修課程一般可以可分：任意選修課，限定選修課；公共選修課，專業(yè)選修課。v 選修課程優(yōu)勢：適應(yīng)地區(qū)差異；學(xué)校特點；個性差異；教學(xué)內(nèi)容組織和選擇靈活。2.5 按課程管理主體分類v 2.5 按課程管理主體分：根據(jù)課

32、程設(shè)計、開發(fā)和管理主體分為國家、地方、校本課程。v 國家課程：國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。國家課程有廣義和狹義之分。 （P.58）v 廣義上指的是國家有關(guān)部門定和頒布的各種課程政策。比如我國教育部制定、頒布的課管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等；v 狹義上指的是，國家委托有關(guān)部門或機構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。無論廣義的國家課程還是狹義的國家課程，都集中體現(xiàn)了國家的意志，具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性的特征。 （P.58）v 國家課程采用 “自上而下”的課程開發(fā)機制。v 教育行政管理人員、教育理論工作者和學(xué)科

33、專家是課程的規(guī)劃和設(shè)計者；v 學(xué)校和教師是課程的實施者，且課程實施過程中應(yīng)盡可能反映課程規(guī)劃和設(shè)計者的意圖，以便能達到預(yù)期的課程目標(biāo)。v 目前，在教育部頒布的九年義務(wù)教育新課程方案中，國家課程（包括綜合實踐活動）的課時比例占有8890，即使綜合實踐活動實現(xiàn)了與地方課程和校本課程的有機融合，國家課程的比例也占到80一84%。v 國家通過權(quán)重如此之高的國家課程來保證對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求的實現(xiàn)。v 地方課程：由省、自治區(qū)、直轄市等各級地方組織開發(fā)并在本地實施的課程。也有廣義和狹義之分。具有區(qū)域性、本土性。v P.60）v 綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、校本實施的課程。（P.62）v 綜合實踐

34、活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，他是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。 v 綜合實踐活動課程包括：勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容。 2.6 根據(jù)課程呈現(xiàn)形態(tài)分類v 2.6 根據(jù)課程呈現(xiàn)的形態(tài)分類，具體地說，就是根據(jù)從教育是公開地還是隱蔽地影響學(xué)生的角度，分為顯性（manifest）課程、隱性（hidden）課程兩類。（P.63）v 顯性課程，亦稱“正式課程”（formal curriculum） 、“官方課程”或“正規(guī)課程”。顯性課程v 顯性課程，亦稱公開課程，是指在學(xué)校課程體系中為實現(xiàn)一定

35、的教育目標(biāo)而設(shè)計的具有實際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)的課程，是按照預(yù)先編訂課程表實施的有目的、有計劃、有組織的活動。（P.63）v 計劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。顯性課程v 顯性課程一般要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過考核，達到明確規(guī)定的教育目 標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，選擇了以數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、地理、物理、 化學(xué)等主要材料為主要的課 程內(nèi)容。v 課程內(nèi)容的組織按一定的順序并考慮學(xué)生的智力差異來組織。v 我國顯性課程基本采用以學(xué)科本位為中心的設(shè)計。v 隱性課程，又叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程。（P.64）v 隱性課程主要通過感染、暗示、同化、激勵和心理

36、調(diào)適等多種功能改變著學(xué)生的情緒與情感、行為規(guī)范和生活方式，對學(xué)生起著潛移默化作用。v 隱性課程：最早由美國的杰克遜1966年提出。隱性課程：形態(tài)v 一是非預(yù)設(shè)的隱性課程，是課程計劃中沒有明確規(guī)定的、無形的，但在學(xué)校教育中對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用的那些課程。（P.64）v 二是預(yù)設(shè)的隱性課程。精心設(shè)計、不具有實際形態(tài)，但對學(xué)生產(chǎn)生潛在影響的課程，其主導(dǎo)價值在于通過滲透方式對學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用，以影響和改變學(xué)生的思想意識。隱性課程：范圍v 一是學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)成的物質(zhì)文化層面，諸如學(xué)校建筑、校園人造自然環(huán)境、校園生活水平及其結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，等等；v 二是制度風(fēng)氣層面，諸如人際關(guān)系準(zhǔn)則，學(xué)術(shù)交往、朋友交往、

37、伙伴交往準(zhǔn)則以及校訓(xùn)、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等；（P.64）v 三是學(xué)生在人際交往中形成的心理文化。校訓(xùn)：學(xué)校校風(fēng)、文化之魂v 哈佛大學(xué)校訓(xùn)：與為友，v 耶魯大學(xué)校訓(xùn)：“真理和光明”；v 斯坦福大學(xué)校訓(xùn)：“愿學(xué)術(shù)自由之風(fēng)勁吹”；v 早稻田大學(xué)校訓(xùn)：學(xué)問獨立，培養(yǎng)模范國民。v 清華大學(xué)校訓(xùn)：自強不息，厚德載物 ；v 清華校訓(xùn)變遷：“又紅又?！薄ⅰ奥犜挸龌睢?、“工程師的搖籃”和“做黨的馴服工具”校風(fēng)：大學(xué)文化之魂v 1919年6月，蔡元培提出了中國現(xiàn)代大學(xué)三項基本原則：“第一，大學(xué)應(yīng)當(dāng)是獨立的和自主的；第二，大學(xué)應(yīng)當(dāng)具有思想自由和學(xué)術(shù)自由；第三，大學(xué)學(xué)術(shù)與思想自由，需要相應(yīng)的自由的社會政治環(huán)境?！眝

38、胡適：“爭你自己的自由，；爭你自己的權(quán)利，。因為，自由平等的國家！”校風(fēng)：實例隱性課程：特點v 一是隱蔽性。通過間接的、內(nèi)隱的、潛移默化的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響。（P.65）v 二是非預(yù)期性。表現(xiàn)出事先難以預(yù)測和估計到的一面。v 三是兩重性。積極、消極的影響。v 四是彌散性。無所不在，只要存在教育v 五是持久性。隱性課程通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，如對情感態(tài)度、價值觀念，對性別角色的形成都是潛移默化的，一經(jīng)確立，就會持久地影響學(xué)生的心理與行為，難以改變，甚至影響人的一生。2.7 按課程目標(biāo)實施過程分v 預(yù)設(shè)課程與生成課程是按照課程的目標(biāo)是在實施過程之外是在實施過程之內(nèi)產(chǎn)生來劃分的一對課程范

39、疇。v 預(yù)設(shè)課程：是由教育者按照一定的目標(biāo)在課程實施之前經(jīng)過精心設(shè)置的課程。預(yù)設(shè)課程v 預(yù)設(shè)課程的目標(biāo)是先于活動的，教育者事先根據(jù)社會的需要、學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平和課程的具體內(nèi)容來確定目標(biāo)，隨后的經(jīng)驗選擇和指導(dǎo)、評價都圍繞這個預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)展開。v 預(yù)設(shè)課程重視教師要根據(jù)一定的原則選擇并傳遞那些相對確定的固定的知識，把課程看作是特定知識體系的載體。（P.67）預(yù)設(shè)課程v 在師生關(guān)系上，預(yù)設(shè)課程強調(diào)教師成為課程的設(shè)計者和控制者的角色，教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系是控制和服從的關(guān)系， 是傳遞和接受的關(guān)系。生成課程v 生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。v 與

40、預(yù)成性課程相比，生成性課程具有一定的偶發(fā)性。生成課程的目標(biāo)強調(diào)的是在活動中形成的目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)。小鳥v 一位老師正在上語文課，突然一只小鳥飛進了教室，在教室里亂飛亂撞。生成課程v 在教育內(nèi)容方面，生成課程注重學(xué)習(xí)者的興趣和需要，把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗看成是課程內(nèi)容的一個重要來源，把教材看成是供學(xué)生建構(gòu)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗的媒介、素材或工具。v 在師生關(guān)系方面，生成課程強調(diào)教師與學(xué)習(xí)者共同開發(fā)課程，教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極的支持者、引導(dǎo)者和平等的合作者。2.8 古德萊德：課程分類v 美國學(xué)著古德萊德（J. I. Goodlad，P.8）v 理想課程（ideologica

41、l curriculum）：研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、課程專家主張開設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v 正式（formal ）課程：官方課程。v 領(lǐng)悟（perceived ）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。v 運作（operational ）課程：在課堂上實際實施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。v 經(jīng)驗（experiential ）課程：學(xué)生實際體驗到的東西。每個學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。 第 三 章 課程結(jié)構(gòu)3. 課程結(jié)構(gòu)：目錄v 3.1  新 課 程 結(jié) 構(gòu)v 3.2 義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)v 3.3 高中

42、課程結(jié)構(gòu)3.1 新課程結(jié)構(gòu)：目錄課程結(jié)構(gòu)：涵義 課程結(jié)構(gòu)：問題 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容新課程結(jié)構(gòu)：特征課程結(jié)構(gòu)：涵義v 課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。v 課程結(jié)構(gòu)表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。v 課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)：存在問題v 我國傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不合理性，地位差異懸殊、比例嚴(yán)重失衡：v 學(xué)科課程占著絕對主導(dǎo)地位，；v 分科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，；v 必修課程占著絕對主導(dǎo)地位，；v 國家課程備受關(guān)注，（P.70）。新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)

43、容設(shè)置v 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。 小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文等課程。（P.70） 初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文。新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置v 高中以分科課程為主v 開設(shè)必修課，同時設(shè)置豐富多彩的選修課程；開設(shè)技術(shù)類課程；積極試行學(xué)分制管理。v 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括：（P.71）v 農(nóng)村中學(xué)課程：“農(nóng)科教結(jié)合”。新課程結(jié)構(gòu)：特征（原則）v 基礎(chǔ)教育課程改革綱要課程設(shè)置原則：v 均衡性原則（特征）v 綜合性原則（特征）v 選擇性原則（特征）v 也是新課程區(qū)別于

44、傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征；全面領(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。課程結(jié)構(gòu)的均衡性v 課程類型、具體科目和課程內(nèi)容保持適當(dāng)、合理的比重關(guān)系，同時要承認(rèn)： 每門課程的獨特性和獨特價值：體育？ 每門課程的特殊性和局限性：學(xué)好數(shù)理化 課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分：英語？v 課程結(jié)構(gòu)的綜合性（P.72-73） 加強學(xué)科的綜合性。聯(lián)系生活和兒童經(jīng)驗。 設(shè)置綜合性課程。新課改規(guī)定，分階段開設(shè)。 增設(shè)綜合實踐活動。其主要內(nèi)容包含：v 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。（P.74）3.2 義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)v 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行第三條明確規(guī) 定：“整 體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育 課程。

45、”v 實際課程實施和國家課程設(shè)置方案比較： 課程門類偏多，不完整。初中藝術(shù)、體育、綜合實踐、校本課程等被遺忘。（P.76） 課程節(jié)數(shù)過多，超時嚴(yán)重：小學(xué)語文節(jié)數(shù)偏高，初中數(shù)學(xué)、外語節(jié)數(shù)偏高。初中超時。 綜合實踐活動課程：時間、保障（P.79）3.3 高中課程結(jié)構(gòu)v 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動等八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（P.80）v 科目：語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)、體育與健康、技術(shù)等12-13個科目。（P.80）3.3 高中課程結(jié)構(gòu)v 模塊：每一科目由若干模塊組成。模塊間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。（P

46、.83-86）4 課程標(biāo)準(zhǔn)4.1 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：性質(zhì)與框架v 一般來說，分為五個部分（P.88）：v 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計思路。v 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。v 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。4.1 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架v 第四部分“實施建議”?？紤]到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。v 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有附錄。課程目標(biāo)n 思考：如何在課程設(shè)計或課堂教學(xué)設(shè)計中描述三維目標(biāo)？課

47、程目標(biāo)：“三維”（P.91） 背影教學(xué)設(shè)計v 教學(xué)目的： 知識與技能：正確流利地讀寫文中的生詞、15個詞組； 能夠有感情地朗讀課文 ； 通過抓住重點詞句（如：蹣跚），體會作者表達的思想感情； 過程與方法： 讓學(xué)生用自己的識字方法學(xué)會本課出現(xiàn)的生字新詞；強化朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力； 情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生通過了解作者對父親的懷念，喚起學(xué)生對父愛的理解加強對父親的尊敬，體會父愛的偉大和無言。 nn 思考：從上述課程目標(biāo)編寫、設(shè)計中你發(fā)現(xiàn)了什么特點？最常見的誤用是什么？課程目標(biāo)的敘寫：四個要素v 行為主體（Audience）：“學(xué)生”（P.94）v 行為動詞（Behavior）：可觀察、測量的具

48、體行為，如說出、背誦；歸納；設(shè)計、證明；模仿；繪制；遷移；熱愛（P.93-94）v 行為條件（Condition）：限制或范圍等v 表現(xiàn)程度（Degree）：用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。教學(xué)設(shè)計：練習(xí)v 中國石拱橋（茅以升）的課程教學(xué)設(shè)計（目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法、過程等）；v 創(chuàng)設(shè)引入“負(fù)數(shù)的概念”的問題情境，并完成本節(jié)課引入的教學(xué)設(shè)計。v “北方和南方地區(qū)在地形、氣候、植被類型等方面的自然地理差異”的課程教學(xué)設(shè)計。v 跳遠的騰空步動作（新授課）課程教學(xué)設(shè)計。跳遠騰空動作附錄部分v 語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄： 關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議：詠柳 關(guān)于課外讀物的建議：童話、語言、名著 語

49、法修辭知識要點：修辭格、單句成分v 科學(xué)（3-6）課程標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)活動類型與設(shè)計；案例。國家課程標(biāo)準(zhǔn)：特點v 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；v 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，而不僅僅是知識與技能。v 教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)心的是如何利用各個學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展。v 結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。 總的說，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； 教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； 教學(xué)大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“彈性空間”。 國家新課標(biāo)準(zhǔn)：意義v 國家新課標(biāo)準(zhǔn)既是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要

50、求，也是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的一個重要依據(jù)。意義體現(xiàn)在： 國家層面，標(biāo)志公民素養(yǎng)有明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)； 學(xué)校教育層面，標(biāo)志著素質(zhì)教育。 教材層面，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)。4.3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革v 基于標(biāo)準(zhǔn)的基本含義v 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革類型v 基于標(biāo)準(zhǔn)的教材開發(fā)v 基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)v 基于標(biāo)準(zhǔn)的考試評價v 基于標(biāo)準(zhǔn)的基本含義：“以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)”、“以標(biāo)準(zhǔn)為本”。它的前提要有標(biāo)準(zhǔn)意識，標(biāo)準(zhǔn)意識指的是對課程標(biāo)準(zhǔn)的敏感性和自覺性程度。v 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革類型：教育系統(tǒng)內(nèi)、外個改革，；教育系統(tǒng)內(nèi)的層次：國家、；國家層面：教育部基于標(biāo)準(zhǔn)的教材開發(fā)v 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出的建議和要求有以下9

51、條（P.103）： 1.教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 2.教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識； 4.教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點； 5.教材具有典范性，文質(zhì)兼美基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)v 從課堂教學(xué)活動角度來看，基于標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)在：v 目標(biāo)向?qū)?；v 尊重文本?；跇?biāo)準(zhǔn)的考試評價v 給予標(biāo)準(zhǔn)的改革的關(guān)鍵點和保障點是基于標(biāo)準(zhǔn)的考試評價。v 辨析：教學(xué)評價就是對學(xué)生成績進行評定。基于標(biāo)準(zhǔn)的考試評價v 考試評價：校內(nèi)、升學(xué)考試；v 過程評價：關(guān)注學(xué)生成長過程。 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的建議：獨立思考；積極主動參與、與同伴交流、合作探究數(shù)學(xué)問題；意志；情境；反思v 綜合評價

52、：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個方面。第五章 課程資源v 第一節(jié) 課程資源：概述v 第二節(jié) 課程資源開發(fā)：原理v 第三節(jié) 課程資源開發(fā)：途徑v 第四節(jié) 課程資源開發(fā)：案例5.1 課程資源概述v 課程資源：涵義v 課程資源：特點v 課程資源：分類v 課程資源：價值課程資源：涵義v 課程資源（Curriculum Resources）：廣義而言是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識、技能等因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力，時間、空間等因素。v 狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。v 結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個

53、教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社會等所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。（P.115）課程資源：特點v 1.多樣性：教材、地域、文化背景、學(xué)校和教師、學(xué)生個體。v 2.價值潛在性。v 3.多質(zhì)性：同一資 源對于不同的課程具有不同的用途和價值。動植物、山課程資源：分類課程資源：價值v 課程資源是課程與教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)；豐富課程內(nèi)容；課程資源促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展；課程資源促進教師專業(yè)化發(fā)展；有利于引導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；促進學(xué)校特色的形成。5.2 課程資源開發(fā)和利用：原理v 課程資源開發(fā)和利用：基本理念v 課程資源開發(fā)和利

54、用：基本原則課程資源開發(fā)：基本理念v 1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是特殊而基本的課程資源?！耙粯?biāo)多本“是最基本的課程資源。v 2.教師是最重要的課程資源。超水平v 3.教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。課程資源開發(fā)：原則v 優(yōu)先性原則：學(xué)校要在可能的課程資源范圍內(nèi)優(yōu)先選擇適合內(nèi)容，突出重點，而不能“眉毛胡子一把抓”，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部包攬。必要而直接的最基本資源優(yōu)先保證。v 適應(yīng)性原則：因人而異、因地制宜的原則。v 科學(xué)性原則：科學(xué)態(tài)度、方法，科學(xué)使用。 “太空看長城”？5.3 課程資源開發(fā)：途徑v 研究符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動方式、手段和用具。蒙氏教具、福祿貝爾“恩物”。v 確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)以及相應(yīng)的教學(xué)材料和要求。經(jīng)驗、感受、創(chuàng)意v 開發(fā)很利用鄉(xiāng)土資源、安排學(xué)生從事課外實踐活動。南藥、龜類、紅樹林。5.3 課程資源開發(fā)：途徑v 總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗。工作日志、個人教學(xué)檔案袋。v 因地因校制宜，廣泛利用校內(nèi)外的場館資源。圖書館、博物館、愛國主義教育基地、人文景點。v 發(fā)