論高中政治課教師個性化教學(xué)

1、，闡明個性化教學(xué)風(fēng)格的類型及形成的重要意義，即理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型等。對教師來講，個性化教學(xué)風(fēng)格的形成有著重要意義：個性化教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家刻意追求的最高境界；個性化教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念的直接體現(xiàn)；個性化教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果極其表現(xiàn)；個性化教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標志。因此，追求個性化教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該成為每個教師的自覺追求。第三，闡明個性化教學(xué)風(fēng)格在思想政治課教學(xué)中形成的條件及主要途徑；從三個方面即創(chuàng)新意識和審美修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、思維品質(zhì)和人格個性等方面說明思想政治課教師藝術(shù)創(chuàng)造需要一系列必要的條件。然后從教學(xué)悟性、教學(xué)機智、

2、教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)等方面，明確教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，是一個艱苦而長期的教學(xué)藝術(shù)實踐過程。最后，從總體上說明個性化教學(xué)風(fēng)格的形成對于推動思想政治課教學(xué)的重要作用。即有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，實現(xiàn)思想政治課教學(xué)的“生態(tài)平衡”；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；增強思想政治課教學(xué)的美育功能，實現(xiàn)教學(xué)流程的審美化；彰顯政治課創(chuàng)新教學(xué)的德育價值，樹立以人為本的價值取向。、形成自己的教學(xué)個性 新課程改革強烈呼喚教師要有自己的教學(xué)個性。教師作為教學(xué)活動中的首席，其獨特的個性對學(xué)生的發(fā)展有著深遠的影響。因此，教師必須塑造自己的教學(xué)個性。個性如何培養(yǎng)呢？專家告訴我們：

3、要讀書。古人云：腹中有詩書氣自華。讀書，可以提高一個人的氣質(zhì)修養(yǎng)，使其散發(fā)出獨特的人性魅力。名師成長經(jīng)歷告訴我們，每一個教育家都離不開學(xué)習(xí)。在工作之余，勤奮讀書，廣泛涉獵各領(lǐng)域的知識，為自己的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。要善于吸收和改造。教師在教學(xué)中為了解決問題，免不了要借鑒他人的東西（特別是名師的教學(xué)模式），但很多人總是把名師的一套完整地搬到自己的教學(xué)中來。我也有過這樣的嘗試，但這好像是“東施效顰”，效果不佳。因此，教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，應(yīng)該在借鑒別人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用審慎的目光去吸收，要看是否適合教師自身的特點，本地學(xué)生的實際情況，不要“照單全收”。要結(jié)合自身的特點，揚長補短。教師教學(xué)

4、個性的形成需要結(jié)合自身的特長，不能全面發(fā)展?！敖馃o足赤，人無完人”，每個人都有自己的特長和短處，根據(jù)自己的實際情況出發(fā)，不斷強化發(fā)展自己的長處，才能逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。5、在反思中成長 學(xué)習(xí)怎樣上好一堂好課后，我深深地體會到了在教學(xué)實踐中，教師除了具備專門學(xué)科的知識和技能以外，還需具備過硬的教學(xué)研究能力。這種能力需要在長期的教學(xué)實踐中，借助反思不斷探究和解決問題，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。 教師反思就是把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐，反省自己的教育教學(xué)實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進和提升。反思是提高教學(xué)能力的有效途徑之一。前蘇聯(lián)教育家贊可夫

5、就曾說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗尋根問底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！苯處熑裟芙?jīng)常反思，把對教學(xué)實踐的認識由感性上升到理性，并把點點滴滴的成功經(jīng)驗記錄下來，日積月累，匯小溪成江河，就會形成自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性。論高中政治課教師個性化教學(xué)政治教師要想適應(yīng)新課標的要求，落實新課改精神，就必須注重自身的完善和發(fā)展，改進教學(xué)方法，推進個性化教學(xué)。只有這樣，才能真正促進高中政治教學(xué)的發(fā)展。首先，尊重學(xué)生個體差異，注重分類指導(dǎo)，堅持分層施教由于學(xué)生間生活經(jīng)驗、思維水平以及原有知識基礎(chǔ)等方面的差異，使得每個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也有一定的差異，這種差異是客觀存在的。因此

6、在政治教學(xué)中應(yīng)堅持“沒有差生，只有差異”的觀念，學(xué)會尊重個體差異，需要通過個性化教學(xué)滿足他們的個體需求。政治教學(xué)中通過多渠道正確了解、把握每個學(xué)生的特點及其發(fā)展?jié)摿?，注重分類指?dǎo)，為每類學(xué)生提出適合其發(fā)展的針對性的建議，堅持讓每類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。如高中女生普遍長于形象思維，而男生一般善于邏輯推理；城市學(xué)生知識面較寬，而農(nóng)村學(xué)生知識面較狹。針對差異，充分發(fā)揮其所長，適當引導(dǎo)，分類要求，同時有意識地去彌補其不足；堅持分層施教，無論從課堂問題的設(shè)計、作業(yè)的布置還是課外實踐活動的開展，都要堅持分層要求。如對尖子生或具有特殊才能的學(xué)生，要給他們創(chuàng)造條件，向他們提出更高的要求，讓他們向著更高

7、的目標前進；而后進生或?qū)W困生,著重從思想上引導(dǎo)，方法上指導(dǎo)，知識上輔導(dǎo)。只有這樣,才能真正達到個性化教學(xué)的目的：讓每一個學(xué)生都抬得起頭來，讓每個學(xué)生都成為最優(yōu)秀的自我。其次，尊重、信任學(xué)生，善于變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂課堂教學(xué)是實施個性化教學(xué)的主渠道。學(xué)生是課堂活動的主體。個性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，關(guān)注個體，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此政治教師應(yīng)充分利用教材中的“名詞點擊”、“相關(guān)鏈接”、“專家點評”、“探究”活動等教學(xué)資源，實施由靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，為學(xué)生的個性自主學(xué)習(xí)提供拓展、延伸的平臺。增強課堂調(diào)控藝術(shù)，注

8、重師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，以達到師生間的共識、共享、共進，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。高中生已初步具備用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析解決各種問題的能力，因此在尊重、信任的基礎(chǔ)上，要舍得放手，讓學(xué)生自己去選擇、設(shè)計、策劃、組織、操作、展示和評價，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式，通過改變其學(xué)習(xí)方式來促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。而對動態(tài)課堂中出現(xiàn)的個別特殊學(xué)生，要以寬容的態(tài)度、極大的耐心包容其不足，給予適時的點撥、鼓勵和糾偏。第三，重塑教師角色，充分展示教師自身的教學(xué)個性在實施個性化教學(xué)中，政治教師應(yīng)重新定位自身的角色，展示教師自身的教學(xué)個性。（一）設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路政治教師要創(chuàng)造不

9、同凡響的個性化教學(xué)，就要別出心裁、不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。不拘泥于教參，不拘泥于一家之言、之行，不受前人教學(xué)模式的束縛，盡可能賦予新意，用自己的個性去演繹教材的個性，用自己的個性組織教學(xué)和進行課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。找準如何發(fā)展學(xué)生的個性這個教學(xué)思路的“突破口”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，講真實的事，敢于質(zhì)疑問難，讓政治課堂充滿學(xué)生的個性活力；因材施教，有針對性、有創(chuàng)造性地促進“有個性的人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。（二）尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)與眾不同的個性化政治教學(xué)藝術(shù)，要求“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。個性化的政治教學(xué)必須要有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟

10、發(fā)，能溝通師生間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化政治教學(xué)必須要有生動、豐富精彩的另一面。善于捕捉學(xué)生生活中感受和關(guān)切的東西，充分利用新課程中數(shù)字、圖表、圖片和漫畫、體驗性目標的設(shè)定（即探究活動）等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感引向高潮，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。如經(jīng)濟生活在說明“影響價格的因素”時，不妨讓學(xué)生先進行市場調(diào)查，在結(jié)合教材中列舉的日常生活中價格變化的鏡頭以及圖片等來引起學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生進一步探討的欲望。個性教學(xué)藝術(shù)能結(jié)合思想政治教材自身的多層次性、問題的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生根

11、據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。最后，實施個性化評價體系，促進師生共同發(fā)展對學(xué)生的個性化評價應(yīng)堅持以下原則：（1）堅持評價主體多元化。實行學(xué)生自身、同學(xué)、政治教師三位一體的評價制度，這樣能對學(xué)生比較全面地作出中肯的評價。（2）堅持評價反饋途徑的多樣化。評價可以從平時政治練習(xí)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析等四方面目標的達成情況來反饋。（3）堅持評價客體的分層化。政治教師對各種學(xué)習(xí)任務(wù)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際給予適時恰當?shù)脑u價。對學(xué)習(xí)層次發(fā)展較高的學(xué)生不要輕易給予表揚

12、，在獨立思考解決了較難問題后或有所創(chuàng)新時給予適時、恰當?shù)墓膭?，讓他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而對學(xué)業(yè)發(fā)展較慢的學(xué)生，從基礎(chǔ)題著手，只要能答出或敢于回答就應(yīng)給予充分的肯定。努力捕捉他們答題的“閃光點”，諸如答題時的技巧、創(chuàng)新、獨特的見解等及時給予鼓勵，寫上幾句欣賞性語言，讓學(xué)生體驗到成就感，建立起學(xué)習(xí)自信心，有效地調(diào)動學(xué)生政治創(chuàng)新思維的激情。（4）堅持評價方式的多面化。實施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結(jié)合，才能準確地給學(xué)生做出具有個性的評價。課題研究：淺談初中教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成的規(guī)律及培養(yǎng)發(fā)布日期：2014-06-16淺談初中教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成的規(guī)律及培養(yǎng)大連市大連灣中

13、學(xué) 李巖【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，初中學(xué)科教學(xué)要努力體現(xiàn)義務(wù)教育課程標準的性質(zhì)，充分發(fā)揮教材促進學(xué)生全面、和諧的個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用，這就要求初中教師應(yīng)遵循規(guī)律教學(xué)，并能體現(xiàn)初中學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和個性化，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)風(fēng)格的形成，對一名初中教師而言，意味著教學(xué)藝術(shù)的成熟，教學(xué)能力的日臻完美，教學(xué)效果獲得了成功，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。本文運用文獻研究法、個案研究法、行動研究法綜述了國內(nèi)外教師教學(xué)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀，梳理了中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的概念，并對相關(guān)的理論進行討論。通過對一些優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的具體個案分析以及對優(yōu)秀初中教師的訪談?wù){(diào)查，揭示了初中教師教

14、學(xué)風(fēng)格形成的影響因素，并總結(jié)出初中教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律和特點，在此基礎(chǔ)上提出了初中教師形成教學(xué)風(fēng)格的途徑，以及在形成教學(xué)風(fēng)格過程中所要注意的問題，以便為初中青年教師的專業(yè)發(fā)展提供一些實質(zhì)性地幫助，促使他們早日構(gòu)建起個人的教學(xué)風(fēng)格?！娟P(guān)鍵詞】初中教師 個性化教學(xué)風(fēng)格 形成規(guī)律一、緒論（一）研究背景1基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求自 1999 年至今，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正全面地推進素質(zhì)教育的實施進程。2001年頒布的國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定強調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，“加強骨干教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一

15、批教育名師?！彼刭|(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，它是以學(xué)生為中心的主體性教育，同時又以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為核心，重視學(xué)生的個性發(fā)展。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，明確提出了教師再教育再發(fā)展的重要性。統(tǒng)一的模式化教學(xué)正在逐漸被淘汰，個性化教學(xué)日益凸現(xiàn)出來，教師的個性化發(fā)展教學(xué)風(fēng)格儼然成為教師立足于今天教育舞臺的必備品，它對新課程改革的成敗產(chǎn)生重要地影響。同時，新課程改革中對學(xué)習(xí)型、探究型教師的倡導(dǎo)，更是明確了教師形成自我教學(xué)風(fēng)格的必要性。2學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性培養(yǎng)的需要教師的個人教學(xué)特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師經(jīng)過長期教學(xué)實踐地積累，在其教學(xué)方式、方法、策略上都會表現(xiàn)

16、出一定的偏愛，這是教師自我的思想追求、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、個性特征、思維方式等不同所導(dǎo)致的。赫爾曼威特金（HermanWitkin）在研究有關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的問題中指出：“與教師風(fēng)格相認同匹配的學(xué)生用肯定的言辭、贊許的語氣描述這位教師，且容易接受這位教師，因為風(fēng)格相匹配的師生，其情感是彼此相通、相互交融的?！苯處煹慕虒W(xué)風(fēng)格對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生重大影響。教學(xué)活動過程不是單一的知識傳授，而是師生情感交流，共同參與的過程，它注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀地培養(yǎng)。例如，教師的語言修養(yǎng)在教師展現(xiàn)自我學(xué)識、才能、能力等方面就起著關(guān)鍵地作用。因此教師必須具有能夠吸引學(xué)生的獨特風(fēng)格，使個人的人

17、格魅力在教學(xué)中具有實用價值，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。3教師專業(yè)發(fā)展的需要80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題受到了前所未有地關(guān)注，在新課程改革具體實施中遇到問題時，更是需要“專家型教師”挺身而出。作為一名初中教師，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生能主動積極地參與到教學(xué)活動中，注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們親身實踐在學(xué)習(xí)活動中探索和創(chuàng)造，提高他們的認知水平，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。縱觀整體，我國的教學(xué)理論還是在不斷的發(fā)展和完善中。以此角度，將教學(xué)風(fēng)格理論與我校教師教學(xué)理論相結(jié)合進行教師教學(xué)風(fēng)格的形成研究，對我國教學(xué)理論地發(fā)展和完備有著積極地啟迪和指導(dǎo)意義

18、。再者，此項研究可以幫助我們正確地評價教師。現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中大部分還是以學(xué)生考試成績的好壞來衡量教師的教學(xué)水平。隨著課程改革地火熱進行，素質(zhì)教育的具體落實，學(xué)生考試評價機制正在進行不斷地調(diào)整，學(xué)生的成績只是間接地反映教師進行教學(xué)活動的效果的某個側(cè)面，因此，對教師的評價機制也應(yīng)該有新的標準，不僅要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面進行分析，還應(yīng)重視對教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)風(fēng)格地評價，只有這樣，才能促進教師教學(xué)水平的專業(yè)化成長，真正的優(yōu)秀教師才會脫穎而出。（二）研究現(xiàn)狀 教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展歷史并不算長，在國外也屬于新興的研究領(lǐng)域，但近年來，隨著對其研究數(shù)量上的顯著增加，范圍上的明顯拓寬。

19、它也清晰地刻畫出一條各階段的層次分明的成長軌跡，并且前景相當廣闊而誘人。1國外研究現(xiàn)狀國外很早就對教學(xué)風(fēng)格進行了關(guān)注，并且成效顯著。20 世紀 40 年代，主要對教學(xué)風(fēng)格的類型進行了研究。1945 年前蘇聯(lián)的 E.H.麥丁斯基發(fā)表關(guān)于講課體系的講課風(fēng)格一文，他提出了講課風(fēng)格的特殊性。1949 年維斯浩（Withall）重點對“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)風(fēng)格進行了研究。50 年代，對教學(xué)風(fēng)格的研究開始轉(zhuǎn)向教學(xué)風(fēng)格的作用和效果，美國的哈修特(GHight)在其教學(xué)藝術(shù)一書中，用新鮮、特別地研究和描述方法，專門對 19 世紀和 20 世紀初期的教學(xué)風(fēng)格進行了研討。1957 年克龍巴赫（Cron

20、bach）創(chuàng)造性地提出：研究教學(xué)風(fēng)格的目標是要使復(fù)雜的教學(xué)效果問題簡易化。他提出，應(yīng)該對有效教學(xué)風(fēng)格、技術(shù)和方法的標準或要求進行提高。60 年代，美國斯坦福大學(xué)著名教學(xué)研究專家蓋奇（Gage）教授在 1963 年的推斷教學(xué)過程結(jié)果的研究，強而有力地證明了教師風(fēng)格在教學(xué)中的作用：“教學(xué)風(fēng)格上的有目的的變化，是教師表現(xiàn)藝術(shù)上的重要因素；在這些變化中，教師所表現(xiàn)的機智也就決定了他是怎樣一個有效力的教師?！?0 年代，對教學(xué)風(fēng)格的研究重心就轉(zhuǎn)向了能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教師地行為。1973 年加納(Carner)研究指出:個人的基本個性特點將和他們要接受的那種教師教育起相互作用以產(chǎn)生某些教學(xué)風(fēng)格個別學(xué)

21、校傳統(tǒng)和個別要教的學(xué)科，反過來也會影響教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)實踐活動是師生雙方共同參與合作的教學(xué)過程，教師的專業(yè)化會在每一次組織和指導(dǎo)學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)效果中得到發(fā)展，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會在有價值的教學(xué)活動中得到提高。一個具有優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格的教師留給學(xué)生的寶藏是一輩子的，這種風(fēng)格會讓老師得到學(xué)生的欣賞，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)欲望自然被激發(fā)；反之，教學(xué)則是一種時過境遷，學(xué)生是機械地、被動地在接受學(xué)習(xí)。由此，“教師要進行各種類型的授課方式的實驗，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出自己獨特風(fēng)格的授課方式。這才是對教師提出的最具體最基本的一個新的任務(wù)?！?國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，教學(xué)風(fēng)格作為一個新興的領(lǐng)域，也正在吸引著大批教育研究者地關(guān)注，

22、大量新穎鮮活的研究課題層出不窮。隨著李如密教授的教學(xué)風(fēng)格論出版，預(yù)示它將發(fā)展成一門相對獨立的學(xué)科。從 20 世紀 80 年代開始至今，教學(xué)風(fēng)格地成長大致經(jīng)歷了三個階段。（1）引起關(guān)注，經(jīng)驗總結(jié)。80 年代初，一些著名的優(yōu)秀教師先進教學(xué)經(jīng)驗受到關(guān)注，隨之，大量的經(jīng)驗總結(jié)及反映當時先進的鮮活的教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格的論著應(yīng)運而生。（2）專題探討。80 年代中期，教學(xué)風(fēng)格的效用被肯定和認可，公認為是有必要研究和有良好發(fā)展前景的課題，大量有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的專題理論探討涌現(xiàn)。（3）形成。80 年代末 90 年代初，教學(xué)風(fēng)格作為一門學(xué)科被教育專家們提出并論證，并在教學(xué)風(fēng)格論的這個新興學(xué)科建設(shè)上做了大量的工作。如張武

23、升的專著當代中國教學(xué)風(fēng)格論的出版，標志著教學(xué)風(fēng)格作為一個嶄新研究領(lǐng)域或?qū)W科地初步確立。但是由于研究的時間短等問題，國內(nèi)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格研究的理論體系還尚不健全，尤其是有關(guān)各學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格地研究才剛剛開始，有關(guān)物理教學(xué)風(fēng)格地研究更是甚少。這就為后繼者地研究增加了難度和挑戰(zhàn)性，但同時也提供了極為廣闊地拓展空間。（三）研究意義 在我們現(xiàn)行的初中教育實踐中，還存在嚴重的統(tǒng)一判別標準，統(tǒng)一的授課方式，這種教學(xué)環(huán)境下，一定程度上抹殺了對學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就不禁讓我們的教師深思：在這樣統(tǒng)一的大環(huán)境下，怎么樣才能教出自己的特點，形成獨具個人特色的教學(xué)風(fēng)格？基于此社會背景，深入地研究初中教師教學(xué)風(fēng)格的形成問

24、題把教學(xué)風(fēng)格與具體的初中學(xué)科相結(jié)合，并重點研究其形成的規(guī)律和途徑，具有重要的理論指導(dǎo)意義和實踐價值。首先，通過對初中教師教學(xué)風(fēng)格形成規(guī)律的研究，無形間在初中教學(xué)理論與教學(xué)實踐間架起了一座高架橋；通過揭示優(yōu)秀初中教師教學(xué)風(fēng)格形成的要素與發(fā)展途徑，對廣大初中教師教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)藝術(shù)的提高以及獨特教學(xué)風(fēng)格的形成有重大啟示，讓教師深化對教學(xué)風(fēng)格理論的認識，并能結(jié)合自身特點，快速而正確的走上成功的教學(xué)之路。它有助于中年教師的自我反思，在自我經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上，能夠跟上新課程改革的步伐，揚長避短，創(chuàng)造出更適應(yīng)現(xiàn)代初中教學(xué)理念的教學(xué)風(fēng)格，加快教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新的步伐；尤其對剛參加工作的青年教師的教學(xué)實踐具有重要

25、的理論指導(dǎo)意義。其次，對初中教師教學(xué)風(fēng)格形成過程的深入研究，可以得到一個教學(xué)論和教學(xué)藝術(shù)論完備的理論體系，推動教學(xué)論和教學(xué)藝術(shù)論地發(fā)展，這也是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造達到的至高點；分析總結(jié)教學(xué)風(fēng)格發(fā)展的客觀規(guī)律，將教學(xué)風(fēng)格論與初中學(xué)科的獨有特點相結(jié)合，打破長期以來對于教學(xué)、教學(xué)風(fēng)格理論的分散和片面的理解。長期以來，大部分初中教師都沒有將學(xué)科和教學(xué)風(fēng)格的理論相聯(lián)系，忽略了教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，而國內(nèi)外的教育專家都側(cè)重于對教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及特征進行研究，對有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的形成以及將教學(xué)風(fēng)格與具體學(xué)科結(jié)合的研究。80 年代，開始深入研究教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。英國專家恩特斯威特通過實證科學(xué)方法和范例，研究了學(xué)的風(fēng)

26、格與教的風(fēng)格，并以此著書學(xué)與教的風(fēng)格。同年代，美國學(xué)者 J.F.努斯鮑姆（）開始進行關(guān)于教師教學(xué)交往風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的間接關(guān)系的研究。研究表明：師生關(guān)系對情感和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)影響更為明顯、直接。適度密切的教學(xué)交往風(fēng)格能最大限度的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。90 年代，對教學(xué)風(fēng)格的研究又踏上新的臺階，全面而系統(tǒng)化了。1990 年默斯頓和阿什沃思對各種教學(xué)方式進行分析，出版教學(xué)方式序列：從掌握到發(fā)現(xiàn)一書。該書強調(diào)，教師不能滿足于反映自我個性特征的單一的教學(xué)方格，應(yīng)全面的掌握各種教學(xué)風(fēng)格，并能根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同特點靈活選擇和運用，以適應(yīng)風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者。到了 21 世

27、紀，對教學(xué)風(fēng)格的研究就更加細微深入?！敖虒W(xué)風(fēng)格是一個復(fù)雜的領(lǐng)域，也是當前教學(xué)研究興趣的根源?！苯虒W(xué)風(fēng)格正以其與時俱進的價值性吸引著越來越多的教育研究者的探尋，可以預(yù)見今后對其挖掘的成果會越來越多，更具創(chuàng)意性；對其研究的理論也會更加成熟和完善。第三，教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個性等多方面的特征在教學(xué)上的全面反映，而教學(xué)活動直接影響學(xué)生各方面的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“假如孩子離開你時是灰色的、無個性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西，對于一個教師來說恐怕沒有比這種結(jié)局更令人痛心的了。因為，我們稱之為“教育”的一切，正是在人身上再現(xiàn)自己的一種偉大的創(chuàng)造。”他認為一個無任何個

28、性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有個性特色。我國古代的大教育家孔子也曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學(xué)生、特別是處于青少年時期的中學(xué)生，他的人生觀、世界觀、價值觀還尚未完全形成時，對其進行教育的可塑性是非常大的，另外，從他們所處的年齡階段來看，他們的模仿能力極強，具有明顯的向師性，所以說教師的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生發(fā)展的各個方面都會產(chǎn)生直接或間接的影響，如：學(xué)生的品德、個性、思維、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績等等。（四）研究方法本課題將綜合運用文獻研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法進行，并采取實踐先行、理論提升的方式展開研究。我們主張研究與實踐同行，學(xué)會用數(shù)字說話

29、、用案例解釋。要重視并通過動態(tài)觀測、理性分析等方式來關(guān)注自己和學(xué)生的成長，實現(xiàn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)形態(tài)的改善，促進學(xué)生個體生動發(fā)展。1文獻研究法。采取文獻研究法了解全國各地中小學(xué)教師個性化風(fēng)格研究的現(xiàn)狀和國內(nèi)主要的理論研究成果。我們學(xué)習(xí)了一系列名師教學(xué)風(fēng)格形成及不同流派的書籍和文獻：如簡約之美薛法根、新時期我國語文教學(xué)風(fēng)格與流派情感派(于漪)；導(dǎo)讀派(錢夢龍、黎見明)；自學(xué)派(魏書生)；情境派(李吉林)等；教學(xué)風(fēng)格論、不跪著教書、名師的教學(xué)風(fēng)格、如何成就教師的個性化教學(xué)風(fēng)格等。2個案研究法。采用個案研究法，根據(jù)自己的個人氣質(zhì)和性格特征，選擇教學(xué)風(fēng)格相近的名師進行個案研究，在研究名師的過程中形成并

30、完善自己的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。3行動研究法。與教研、科研人員相互合作，共同參與研究與實踐，共同解決教育過程中的實際問題，逐步形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。二、概念界定要想清晰地了解教學(xué)風(fēng)格形成的各個階段及其形成的規(guī)律，首先必須要認清教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征。迄今為止，由于國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的界定甚是繁多，為其渲染了神秘深奧、難以把握的濃厚色彩，因此對教學(xué)風(fēng)格的概念進行清晰地梳理是十分有必要的。（一）初中教師教學(xué)風(fēng)格的概念 教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，這一觀念已經(jīng)日漸地滲透到教師們的教學(xué)思想中，別具特色的個人教學(xué)風(fēng)格，成了教師對教學(xué)藝術(shù)追求的最高境界。作為藝術(shù)，它呈現(xiàn)的態(tài)勢是千姿百態(tài)的。

31、這不禁讓我們思考教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵到底什么？在此，國內(nèi)外學(xué)者都對此發(fā)表了自己的觀點。關(guān)于“個性化”現(xiàn)代漢語詞典解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。1國外學(xué)者的主要代表性觀點：（1）雷朱里(Joseph S RenZulli)和史密斯(Linda H.Smith)認為：教學(xué)風(fēng)格就是教師偏愛的某些教學(xué)方法。它呈現(xiàn)出連續(xù)不變的穩(wěn)定性和獨具特色的個性特征，很少因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象地改變而改變。（2）菲奇（Louis Fisher）夫婦認為：教學(xué)風(fēng)格

32、與教師教學(xué)活動中所用的教學(xué)方法有相似之處，但仍有不同。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是運用教學(xué)方法和學(xué)生進行教學(xué)活動所呈現(xiàn)出的穩(wěn)定的方式。（3）鄧恩夫婦認為：教師的教學(xué)風(fēng)格是由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)分組課堂環(huán)境布置、評價技術(shù)、教學(xué)管理和教育思想這 8 個主要方面組成。這 8 個不同方面各具特色的教育要素在不同的教師身上進行排列組合，即構(gòu)成了獨特的教師風(fēng)格。（4）康蒂（Cary Conti）認為：教育思想、價值觀要具體落實到課堂必須通過教師別具特色的教學(xué)風(fēng)格這一橋梁，因此教學(xué)風(fēng)格被看作是教師在某些特定的教育價值系統(tǒng)影響下所做出的一系列行為。（5）道爾西（Dowersey）認為：課堂教學(xué)風(fēng)格是“一種共同的，具有獨特

33、性的基本特征。它的形成明顯地受到某一教師所處的時代，所屬的民族以及他們的思想類型和年齡組別的影響?！保?）德朗特里（Da Launtlay）認為：“教學(xué)風(fēng)格通常指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會風(fēng)氣的方式方法?！保?）瑪斯卡莫斯托恩（Muska Mosston）認為：教師為了選擇最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用，必須識別存在的各種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關(guān)系。而這種決策范型即可稱為教學(xué)風(fēng)格。2國內(nèi)學(xué)者的代表性觀點（1）邵瑞珍認為:在達到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點。（2）張翔認為：教學(xué)風(fēng)格是和規(guī)律性和個性的教學(xué)藝

34、術(shù)活動的凝聚物或結(jié)晶品，是教師教學(xué)個性的核心。（3）程少堂認為：教師教學(xué)風(fēng)格是在適合自己的思維方式、個性特征以及審美趣味的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，有意識無意識的經(jīng)過長期的反復(fù)實踐，最終形成的一種穩(wěn)定又獨具個人魅力的教學(xué)風(fēng)貌。（4）李林生、于德令認為：教學(xué)風(fēng)格是指在對本學(xué)科有深厚而廣博的儲備知識并在充盈的創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動中，展現(xiàn)出獨樹一幟的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)課堂管理以及出色的課堂教學(xué)藝術(shù)的技巧，它是教師專業(yè)知識與教學(xué)藝術(shù)的完美統(tǒng)一的風(fēng)向標。（5）王北生認為：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，就是教師在一定的理論指導(dǎo)下和長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。（6）魏正書認為：教學(xué)

35、風(fēng)格是教學(xué)個性和教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實踐中的高度融合。一般，教學(xué)風(fēng)格主要由以下幾個主要因素構(gòu)成：獨特的教學(xué)思路、獨特的教學(xué)方法體系、富有啟迪性和感染力的教學(xué)情境、鮮明的教學(xué)特色。（7）盧真金認為：教學(xué)風(fēng)格即為藝術(shù)家所特有的，在教學(xué)實踐活動中反復(fù)表現(xiàn)一種“格調(diào)”、“韻味”、“風(fēng)貌”的表現(xiàn)方式。踏實的教學(xué)藝術(shù)家個性風(fēng)貌和特色的教學(xué)技能相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)活動的結(jié)晶。3教學(xué)風(fēng)格根據(jù)以上國內(nèi)外學(xué)者不同的觀點，大致可以歸納為以下四個方面：首先，將教學(xué)看成是一種特殊的表演藝術(shù)，而展現(xiàn)其特色的就是教學(xué)風(fēng)格。這種觀點側(cè)重的是教學(xué)活動地呈現(xiàn)形式，因此揭示的僅僅是教學(xué)風(fēng)格所展示出來的表面風(fēng)范，而忽略

36、了個人的個性特征對教學(xué)風(fēng)格的影響。其次，從教學(xué)論的維度來定義教學(xué)風(fēng)格，認為教學(xué)風(fēng)格就是教師對教學(xué)過程中某個階段地操作特點，即有教學(xué)風(fēng)格的前提就是教師教學(xué)行為的和規(guī)律性。這種觀點忽視了與個體特征地融合統(tǒng)一，只定義了教學(xué)風(fēng)格的一個基本層面。再次，從心理學(xué)的維度來研究教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重強調(diào)個性特征在教學(xué)風(fēng)格中起的決定性作用，忽略了最基礎(chǔ)的教學(xué)風(fēng)格要合乎教學(xué)規(guī)律這個重要的基本前提，從而沒能揭示其教學(xué)作用和價值。最后，從形成過程這個維度來描述教學(xué)風(fēng)格，這樣定義也很片面，不能從整體上把握教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵。綜上所述，我們確定了本文所研究的“初中教師個性化教學(xué)風(fēng)格”指的是：是指教師個人在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有

37、個人特色性的教學(xué)能力，是教師個人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學(xué)魅力的折射。個性化教學(xué)風(fēng)格包括如下幾個要素：教學(xué)思想、教育理論與技巧、教師個性、教學(xué)風(fēng)度、師生關(guān)系、教育環(huán)境個性化教學(xué)風(fēng)格的特征。5. 教學(xué)風(fēng)格基本規(guī)律A、實踐性和長期性，教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善、成熟的過程，它要求教師在教育教學(xué)過程中不斷探索、反復(fù)實踐、逐步完善，最終形成自己的風(fēng)格。B、個性和共性。共性指教學(xué)時應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律、原則和方法。個性指教師在教學(xué)活動中將自己的思想、理論與技巧等融進教學(xué)過程中，從而形成學(xué)生樂于接受的并有自己個性特征的教學(xué)風(fēng)格，如智慧型、

38、情感型的、幽默型和自然型等。C、穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格是老師在長期的實踐中形成的，并經(jīng)常表現(xiàn)出來的習(xí)慣性的教學(xué)定勢。教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展形成的，也是在發(fā)展中完善的。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性是相對的，發(fā)展性是絕對的。一個教師教學(xué)風(fēng)格的形成，需要經(jīng)歷一個探索追求的過程。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展是教師個性不斷自我優(yōu)化的過程。教學(xué)風(fēng)格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。（二）初中教師教學(xué)風(fēng)格的特點 1教學(xué)風(fēng)格的共性教學(xué)風(fēng)格的特點即為教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)的外在體現(xiàn)，只有全面了解教學(xué)風(fēng)格的基本特點，才能準確地把握運用，才能讓教學(xué)風(fēng)格成為教師教學(xué)實踐道路上地自覺追求。筆者通過整理國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格基本特點的研究，認為大致可以從以下四個方面來反

39、映教學(xué)風(fēng)格的基本面貌特征即：獨特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。（1）獨特性幾乎所有優(yōu)秀教師，他們成功的主要原因就是在教學(xué)上都具有某種特別迷人的地方。這是由于教師自身的心理品質(zhì)、個性特征、受教育程度、價值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出的有別于他人的獨特的教學(xué)風(fēng)格，它具體表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容地處理按照教學(xué)大綱，在面對相同的教學(xué)內(nèi)容時，不同風(fēng)格的教師對其處理方式各有千秋。從整體的教材分析、教學(xué)設(shè)計、新課導(dǎo)入、教學(xué)過程到課后反思各個環(huán)節(jié)都會有獨特地處理方式，并且在重難點的深與淺、詳與略、先與后等方面，都有非常適度的獨創(chuàng)性地處理方式。因此，對相同教學(xué)內(nèi)容的不同處理就是教師教學(xué)風(fēng)格獨特性地表

40、現(xiàn)。從我國優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計的案例上我們可以看到，有的老師比較善于歸納總結(jié)；有的老師則善于演繹分析；有的老師善于從整體把握，變零為整；有的老師則喜歡放大局部，化整為零，重點講授等等。教學(xué)方法地運用教學(xué)目的和任務(wù)是通過一定的教學(xué)方法實現(xiàn)的。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)對象的復(fù)雜性以及教師自身的專業(yè)知識基礎(chǔ)、年齡特征、教學(xué)技能、個性特征等因素的不同，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同的教師會對教學(xué)方法有獨特地選擇與運用。這正是每個教師在運用教學(xué)方法時所表現(xiàn)出來的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，每一種有別于他人地選擇和運用，就是教師個人教學(xué)風(fēng)格獨特性地表現(xiàn)。表達方式教學(xué)的表達方式包括語言表達和非語言表達。語言表達有兩種：口

41、頭語言表達、書面語言表達；非語言表達也有兩種：教態(tài)表達和實驗演示。由于個人生理基礎(chǔ)的不同，使得教師在音量、音色的語言表達上會有不同，另外教師的個性特征也會對教師語言的基調(diào)、氣勢、節(jié)奏產(chǎn)生影響。有的教師語言層次分明、科學(xué)嚴密，富有邏輯性并且有很強的說服力；有的教師語言優(yōu)美動聽，形象生動，有很強的感染力和鼓舞性；有的教師語言幽默，能時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在板書方面，有的教師善于用提綱式，有的教師喜歡用線索式，還有的教師則喜歡用圖解式等等。同時輔助語言表達方式的不同，也會展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。（2）多樣性教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是指對任何一個領(lǐng)域優(yōu)秀的教師在教學(xué)實踐過程中橫向或縱向發(fā)展中所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)

42、格的多樣性，是在教師教學(xué)風(fēng)格具有連續(xù)一貫性和相對穩(wěn)定性時，所表現(xiàn)出來的在各個不同時間和不同空間的“多樣”。教學(xué)活動具有復(fù)雜、靈活、辯證、多樣的特性，所以教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中穩(wěn)中求創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的初中教師，不僅應(yīng)該善于運用嚴密的科學(xué)邏輯方法，而且也應(yīng)掌握運用鮮活、生動、形象的教學(xué)方法，通過化解抽象來展開問題的思維活動，能通過生活用語、體態(tài)語、表情等對所授內(nèi)容給予生動形象地說明；能夠用類比、數(shù)形結(jié)合、比喻等藝術(shù)教學(xué)方法將枯燥的物理文字從書本跳到生活；能夠借助現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，使學(xué)生通過視聽更加形象地學(xué)習(xí)（3）穩(wěn)定性教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐探索，就會形成一種適合自己個性特征、才能、價值觀的相對穩(wěn)定的

43、教學(xué)風(fēng)格，一旦形成，將在相當長的時間內(nèi)不會改變，這就是教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性，也是教師教學(xué)風(fēng)格成熟的標志。這種穩(wěn)定性通過教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的卓越選取等方面表現(xiàn)出來。教學(xué)思想是教師對整個教學(xué)系統(tǒng)的認識，指導(dǎo)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，有意無意地引導(dǎo)教師向自我教學(xué)目標靠攏。從學(xué)生的角度看，學(xué)生要求教師的教學(xué)方式既要穩(wěn)定又要創(chuàng)新，如果教學(xué)方式變換頻率過快，學(xué)生就沒有適應(yīng)的過程，這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。從教師的角度看，總是變換教學(xué)方式，說明還在探索階段，并沒有形成適合自己個性特征的教學(xué)風(fēng)格。誠然，這種穩(wěn)定性是相對意義上的，這并不意味著就此單純重復(fù)，不反思創(chuàng)新，對教學(xué)藝術(shù)地追求停滯不前，固步自封。只

44、有在穩(wěn)定中豐富發(fā)展，才能保持教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的高效和活力。（4）發(fā)展性教學(xué)風(fēng)格的形成不是短時間內(nèi)能促成的，是要經(jīng)過一個漫長地探索過程，這就是教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。教師的教學(xué)風(fēng)格不是一蹴而就、穩(wěn)定不變的，它存在一個漸漸發(fā)展至成熟的過程。每一位教師，都可以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，但需要教師能在教學(xué)實踐中不斷地反思提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。教學(xué)風(fēng)格在相對穩(wěn)定的同時，局部是處在不斷變化中的。只有活躍的局部變化，才能不斷完善教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是需要不斷創(chuàng)造的：一方面要對原有教學(xué)風(fēng)格的某些環(huán)節(jié)變革和完善，精益求精；另一方面要在完善的基礎(chǔ)上求新，創(chuàng)造出別具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，給人們顯示了教學(xué)風(fēng)格內(nèi)在生命

45、活力的頑強流動。（三）教學(xué)風(fēng)格的分類 優(yōu)秀的教師們在教學(xué)實踐的舞臺上不斷地創(chuàng)造著豐富多彩、獨具匠心的教學(xué)風(fēng)格，為后繼學(xué)者的研究提供了大量寶貴的實踐資源，面對眾多的教學(xué)風(fēng)格類型，對其進行分類是十分必要的。教學(xué)風(fēng)格的分類有助于教師深化對教學(xué)風(fēng)格的理論認識、明確個人的教學(xué)追求，也有助于對教學(xué)風(fēng)格進行正確地賞析和評價，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格“因教而學(xué)”。1國外教學(xué)風(fēng)格的分類國外對教學(xué)風(fēng)格的分類，具有代表性的主要有以下三種：第一種是從教學(xué)方式這個角度，將其分為講演式教學(xué)風(fēng)格和討論式教學(xué)風(fēng)格。第二種從教學(xué)組織的這個角度，將其分為分別以學(xué)生和以老師為中心的兩類教學(xué)風(fēng)格。第三種是美國著名心理學(xué)家Sternb

46、erg 提出的富有創(chuàng)意的認知風(fēng)格理論心理自我控制理論。這一理論是從教師認知風(fēng)格這個角度劃分的，分為：立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格類型。2國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格的分類在我國，一些專家也對教學(xué)風(fēng)格的分類進行了研究。1986 年李如密提出把教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型（或稱理智型）和藝術(shù)型（或稱情感型）?？茖W(xué)型的特點就是內(nèi)容的組織層次分明，有系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)語言具有很強的說服力。藝術(shù)型的特點是內(nèi)容組織有很濃的藝術(shù)效果，主次分明，教學(xué)語言生動形象有很強的感染力。1989 年王北生在此基礎(chǔ)上又增加了兩種類型：幽默型和求美型教學(xué)風(fēng)格。前者特點以幽默教育為主，利用幽默的語言、體態(tài)語及表

47、情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考；后者的特點是以美貫穿真整個教學(xué)過程，使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都光彩熠熠，點燃學(xué)生智慧的火花。1991年魏正書提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。1995 年李新宇提出活潑與嚴謹、優(yōu)美與樸實、細膩與曠達的分類。時隔十年，李如密提出了綜合分類的標準和方法，使教學(xué)風(fēng)格分類有了突破性進展。這是相對于以前單一的教學(xué)風(fēng)格分類標準和方法而言的，為了達到理想的分類效果，綜合使用多種分類標準和多種分類方法而形成的具有整體性特點的新的教學(xué)風(fēng)格分類標準與方法體系。使用綜合的教學(xué)風(fēng)格分類標準和方法，對所有教學(xué)風(fēng)格進行理論分類，便得到了多層次、多序

48、列的教學(xué)風(fēng)格類型譜系。三、初中教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個性，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標志，是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的。（一）阻礙初中教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成的因素良好教學(xué)風(fēng)格能有效推動教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)風(fēng)格是諸多因素地綜合表現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的形成不僅受到教師自身因素地影響，而且也受到環(huán)境條件地制約。1內(nèi)部因素我們把源自教師自身的因素稱為內(nèi)部因素。由于每個教師的成長經(jīng)歷、社會經(jīng)歷以及受教育程度的不同，并且每個教師對教學(xué)風(fēng)格追求的內(nèi)在動力也有差別，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐活動時表現(xiàn)出自己的獨特風(fēng)格。主觀因素具體包括

49、：（1）教師個人品質(zhì)教師的個人品質(zhì)具體包括自身文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)以及生理差異。文化品質(zhì)教師自身的文化品質(zhì)，主要是指教師的知識結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)及審美情趣等。教師的知識儲備必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業(yè)知識，還包括相關(guān)學(xué)科和人文方面的基本知識，這就為教學(xué)活動中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養(yǎng)就是教師人格魅力的體現(xiàn)，它表現(xiàn)在對教學(xué)工作的態(tài)度和責任心、對學(xué)生的關(guān)愛等方面，它對教師教學(xué)風(fēng)格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業(yè)中創(chuàng)造美、享受美，才能激發(fā)出職業(yè)熱情，不斷在教學(xué)風(fēng)格中創(chuàng)新。心理品質(zhì)教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、發(fā)展以及個性心理形

50、成表現(xiàn)出的特征。教師個體認知特征，如表達節(jié)奏的快慢、口語表達能力的強弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會影響教學(xué)風(fēng)格的形成。教師個人意志力強弱、情緒的掌控能力等，也會對教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師的個性特征，如興趣、愛好、氣質(zhì)等方面的不同，直接決定了教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)方向。職業(yè)品質(zhì)教師個體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。比如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗等。教學(xué)觀念即為教師對教學(xué)的認識和看法，它會直接指導(dǎo)和影響教師從事教學(xué)活動，也是創(chuàng)造獨特教學(xué)風(fēng)格的根源。教學(xué)技能主要包括教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究等方面的能力。由于教師在某些方面的偏愛，就會導(dǎo)致教師各

51、自教學(xué)風(fēng)格的迥異。另外，教師自身方面的先天差異，比如性別、年齡、體質(zhì)等方面，都是影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素。（2）教師對教學(xué)風(fēng)格的主觀能動追求教師自身對教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成教師教學(xué)風(fēng)格重要的因素，是教師個人主觀能動性地具體體現(xiàn)。它具體包括教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個性和對教學(xué)藝術(shù)的自覺追求。教學(xué)經(jīng)驗是指教師在長期的教學(xué)實踐活動中逐漸積累的關(guān)于教與學(xué)的認知、情感以及處理具體教學(xué)問題的方式方法。教師在長期從事教學(xué)活動中，經(jīng)過不斷地自我反思與評價，會對其中精彩的教學(xué)過程長期儲存，也會對其中感覺不理想的部分探索改進。這樣經(jīng)過總結(jié)和改進，經(jīng)過若干的教學(xué)周期，必定會在教學(xué)技術(shù)的水平上有所提高。如此往復(fù)，在累積的

52、教學(xué)實踐經(jīng)驗中不斷進行改進創(chuàng)新，就逐漸形成了獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)個性指教師個人特征在教學(xué)活動中地體現(xiàn)。一般來說，教學(xué)過程總能或多或少地反映教師的個性特征，但是，并不是教師具備的所有個性特征都能在教學(xué)特征中體現(xiàn)，這需要一個重要前提，就是教師必須具備一定的教學(xué)藝術(shù)水平，這樣才能形成某種教學(xué)個性；教學(xué)風(fēng)格能體現(xiàn)教學(xué)個性，但二者不能等同，只有教學(xué)個性在具體的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程中顯示出長期的穩(wěn)定性、科學(xué)性時，方可促成個人教學(xué)風(fēng)格的形成。教師對教學(xué)藝術(shù)地自覺追求是教學(xué)風(fēng)格形成中重要的因素，教師要有清醒的自我意識，要對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果不斷地進行反思、改進，教師還要具備鉆研精神

53、，及時地總結(jié)經(jīng)驗，勇于改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。大部分的優(yōu)秀教師不僅在教學(xué)實踐活動中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，而且也是教育科研的帶頭人物。“一個具有良好的心理基礎(chǔ)的教師，如果不在艱苦的教學(xué)藝術(shù)實踐中去努力追求，那么即使其教學(xué)藝術(shù)生長在肥沃的天然土壤上，也開不出美麗的風(fēng)格之花。”由此可見，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性是形成教學(xué)風(fēng)格的兩個必備基礎(chǔ)條件，教師對教學(xué)藝術(shù)地自覺追求與探索是形成教學(xué)風(fēng)格的必備途徑。2外部因素以上所述的內(nèi)部因素會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響，除此之外，其他一切關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)的要素也會影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，這些要素統(tǒng)稱為外部因素。它主要包括教學(xué)要素中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格

54、形成的影響從學(xué)生群體和個體兩個層面來體現(xiàn)。處于不同年齡階段的學(xué)生群體，在身心發(fā)展特點和規(guī)律上都存在差異，所以教學(xué)對象的群體不同，就需要不同的教學(xué)風(fēng)格與之相適應(yīng)；對于學(xué)生個體來說，不同個體因智力、個性、性別以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同也會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生不容忽視的影響。教學(xué)內(nèi)容由于其特點、性質(zhì)和要求的不同，也會制約教學(xué)風(fēng)格的形成。一方面，不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，就會在教學(xué)上有不同的要求。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對于同一學(xué)科，所包含的具體內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，不可能用同一種教學(xué)方法從一而終。教學(xué)環(huán)境也會對教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響。教學(xué)環(huán)境包括具體的物

55、質(zhì)環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)體制、教學(xué)傳統(tǒng)等精神環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，時代、社會環(huán)境等。適宜的教學(xué)環(huán)境，會促使教學(xué)風(fēng)格加速發(fā)展創(chuàng)新；反之，不適宜的教學(xué)環(huán)境會使教學(xué)風(fēng)格的形成停滯。已有研究表明，教師對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿意程度越高越喜歡采取積極、有效的教學(xué)風(fēng)格，反之，則傾向于采取消息、保守的教學(xué)風(fēng)格。（二）初中教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成的基本階段任何一個教師都必須經(jīng)過一個漫長的教學(xué)實踐過程、艱苦磨練，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一名教師走向教學(xué)藝術(shù)成熟的過程。筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過與名師面對面的訪談交流，將這個過程大致分為四個階段：模仿性階段、獨立性階段、創(chuàng)造性階段和風(fēng)格化階段。這四個

56、階段正是一名優(yōu)秀教師的成長歷程。1模仿性階段模仿性階段是教師教學(xué)風(fēng)格形成的初級階段，是從剛開始接觸教學(xué)技能到掌握的一個過程。這一階段最為顯著的特點就是模仿。剛剛從事教學(xué)事業(yè)的教師，往往模擬優(yōu)秀專家、教師的成功教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行為等，以此在短時間內(nèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗，適應(yīng)基本教學(xué)，加快教學(xué)技能的獲得速度。從教師的心理上看，新教師在剛從事教學(xué)實踐時會感覺到迷茫和困惑，不知道從何處著手，而模仿是適應(yīng)教學(xué)簡潔、快速的途徑，在模仿的過程中，教師個人能夠感受到自己的成功和失敗，并且選擇適合個人特征的教學(xué)行為和方法，這就是獲得教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)鍵性做法。新手型教師更關(guān)注的是教學(xué)的成績和外界對其教學(xué)地評價，十分重

57、視課前地準備。在這一階段容易走入盲目模仿的誤區(qū)，最終導(dǎo)致僵化的教學(xué)行為。所以，新手型教師要深刻地認識到，只有積極意義的教學(xué)模仿才會有助于教學(xué)技能地獲得，促進教學(xué)風(fēng)格的形成。要有思考地模仿，不斷反思和取舍，而不是簡單地照搬。模仿性階段是最基礎(chǔ)的階段，對教師教學(xué)能力的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。2獨立性階段經(jīng)歷了模仿性教學(xué)階段的教師，獲得了一定的教學(xué)技能，通過不斷地反思和改進，領(lǐng)悟到了他人教學(xué)的藝術(shù)靈魂，并能結(jié)合自身的教學(xué)特點對他人的經(jīng)驗有條件地進行取舍。教師告別了單純的模仿，能夠自己獨立地完成教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，教師從教學(xué)技能地獲得到形成一定的教學(xué)技巧，這就是獨立性階段。處于這一階段的教師教學(xué)目標明確

58、，有較強的自我教學(xué)效能感，但教學(xué)技能還沒有達到靈活和變通的程度。這是一個教師全面素質(zhì)地展現(xiàn)，也是教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，只是由普通的教學(xué)形象到獨特的教學(xué)風(fēng)格之間，尚需教師作不懈的努力完成自我地超越?！碧幱诖穗A段的教師心理上希望能夠像優(yōu)秀教師一樣形成自己的教學(xué)特色，這正是促進其教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在動力。這一階段是向下一階段過渡的基礎(chǔ)，能否順利地過渡到創(chuàng)造性階段，要取決于教師自身。有的教師會停滯在此階段，無法進入下一階段，教學(xué)水平毫無進展，沒有創(chuàng)新。所以，此階段，要增強主觀能動性意識，不斷激發(fā)靈感思維，盡快地過渡到創(chuàng)造性階段。3創(chuàng)造性階段在獨立性教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實踐不斷地積累經(jīng)驗，創(chuàng)造性就會在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)效果、以及教學(xué)效率方面有顯著的表現(xiàn)。進入創(chuàng)造性階段的教師，已經(jīng)從新手型教師過渡到熟手型教師，能夠敏銳觀察課堂教學(xué)情境和學(xué)生地反映，熟練地進行常規(guī)課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的操作，對教學(xué)活動進行較好的調(diào)節(jié)和控制。注意力更能集中在教學(xué)的內(nèi)在價值上，深入地理解教學(xué)，注重對自身教學(xué)能力的提升，也更注重