雙向互動式案例教學(xué)法在刑法課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究-精選教育文檔

1、雙向互動式案例教學(xué)法在刑法課堂教學(xué)中的運(yùn)用研 究本文系四川省第三批高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目雙向互動式案例教學(xué)法一一刑法學(xué)課堂教學(xué)改革（項(xiàng)目編號：0690）的階段性成果?；诋?dāng)前我國高等教育改革繼續(xù)深入的時代背景， 我們以科 學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)， 回顧和總結(jié)了近年來在本科生刑法學(xué)課堂教學(xué) 改革中運(yùn)用雙向互動式案例教學(xué)法所取得的些微成就和經(jīng)驗(yàn)， 希 望能在新形勢下， 為刑法學(xué)課堂教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提高盡些 微力。1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念和刑法學(xué)課堂教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn) 我國刑法學(xué)科是 1977 年開始恢復(fù)本科教育的，受時代條件 影響，當(dāng)時法學(xué)本科招生規(guī)模較小，相對于當(dāng)時而言，培養(yǎng)的質(zhì) 量較高。 隨著

2、我國改革開放與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入發(fā)展， 我國的 高等教育規(guī)模也不斷擴(kuò)大。 1999 年我國高校開始擴(kuò)招，法學(xué)本 科招生數(shù)量也開始大規(guī)模上升。 面對數(shù)量增多的大學(xué)生與外部社 會環(huán)境條件的變化， 我們的教學(xué)觀念卻沒有與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變， 在 本科生的培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)方法等方面也沒有相應(yīng)的改革舉措， 依 然是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下， 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 以教師為 主導(dǎo)的教學(xué)模式來順應(yīng)目前的教育體制、 經(jīng)濟(jì)有效地組織教學(xué)及 保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)方式上， “教師講，學(xué)生聽”古往今來古今中外， 已成定律，這是傳授知識的經(jīng)典方式，無可非議。但因?yàn)榇嬖诓?同教學(xué)層次、不同專業(yè)、不同年齡、不同知識水平與

3、學(xué)習(xí)能力， 就不宜千篇一律以“老師講， 學(xué)生聽”為唯一的教學(xué)方式， 尤其 是法科大學(xué)生這樣的高層次教學(xué)。具體到刑法學(xué)課堂教學(xué)方法上， 受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、 學(xué)生較多、 教師素質(zhì)等因素的影響， 對刑法學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識不夠， 沒有充分 認(rèn)識到應(yīng)用性是刑法學(xué)的生命，是刑法學(xué)發(fā)展和繁榮的源泉。 “上課記筆記，下課看教材，考試背筆記，應(yīng)用不熟練”，影響 了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高， 進(jìn)而導(dǎo)致近年來學(xué)生培養(yǎng) 質(zhì)量的下滑。 因此， 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法同樣也面臨著新形勢的 嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革勢在必行。2 雙向互動式案例教學(xué)法的基本涵義 針對新形勢下傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法存在的弊端， 以及經(jīng) 濟(jì)與社會發(fā)展對高等教育

4、提出的新要求， 我國開始積極探索大學(xué) 生培養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量人才的教育制度。新的教學(xué)觀 念是“以學(xué)為主體、以教為主導(dǎo)”。自 2004 年以后，筆者所在 法學(xué)院在刑法學(xué)課堂教學(xué)中， 開始走改革之路， 一方面引進(jìn)具備 豐富刑法理論與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的授課教師； 另一方面開始探索新的教 學(xué)模式， 經(jīng)過幾年的經(jīng)驗(yàn)積累， 我們探索出了一種雙向互動式案 例教學(xué)模式。雙向互動式案例教學(xué)模式是指根據(jù)刑法學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的 教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容需要， 運(yùn)用典型案例， 在授課教師的指 導(dǎo)下，通過啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和共同合作， 對案例所提供的信息 和問題進(jìn)行應(yīng)用分析研究， 提出個人見解， 做出對案件的合理分 析判斷；

5、教師則以此講解案件后面所包含的相應(yīng)刑法理論知識， 使理論層面與實(shí)踐層面的結(jié)合階段前移， 借以提高學(xué)生分析刑法 問題和解決實(shí)際問題能力的一種雙向互動式教學(xué)方法。 實(shí)施雙向 互動式案例教學(xué)模式目的即在于以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)會合作、學(xué)會信息交流，讓師生 在教學(xué)過程中體驗(yàn)刑法所獨(dú)具的知識魅力， 感悟刑法內(nèi)在的道德 基礎(chǔ)與人性基礎(chǔ)， 探究案例背后所包含的刑法法理， 發(fā)現(xiàn)自身對 刑法的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神， 提高了教學(xué)質(zhì)量， 體現(xiàn)出了“以學(xué)為主體、 以教為主導(dǎo)”的現(xiàn)代 教學(xué)理念。3 雙向互動式案例教學(xué)法在課堂中的具體運(yùn)用 雙向互動式案例教學(xué)法

6、在于強(qiáng)調(diào)師生的互動， 互動的主體包 括：教師與學(xué)生的互動、 學(xué)生與學(xué)生的互動、 個人與群體的互動、 群體與群體的互動。 在教與學(xué)的統(tǒng)一交互影響活動中， 教師與學(xué) 生合為一體。 結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐， 我們創(chuàng)造出了“三段遞進(jìn)”的 雙向互動式案例教學(xué)模式。 該教學(xué)模式涉及三個階段即： 課前準(zhǔn) 備、講授討論、歸納總結(jié)，簡稱“三段遞進(jìn)”。3.1 課前準(zhǔn)備教師要在課前精心準(zhǔn)備， 授課教師不僅要指定下堂課授課范 圍，簡略敘說其基本內(nèi)容，還要提供一個教學(xué)用的案例。這一階 段最為關(guān)鍵的是案例的合理選擇。 一個好的案例能夠形象生動地 使學(xué)生理解所學(xué)的專業(yè)知識，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，在刑 法學(xué)授課中，案例的設(shè)計與

7、教學(xué)是極其重要的。根據(jù)案例的性質(zhì)，我們又將案例分為：歷史典故案例、歷史 經(jīng)典案例、真實(shí)案例、模擬案例四類。歷史典故案例，諸如通過 費(fèi)爾巴哈、 龍勃羅梭等人的典故， 可以生動了解刑法學(xué)兩大學(xué)派 的主要思想脈絡(luò)；歷史經(jīng)典案例，諸如上邊提到的德國 1896 年 的“癖馬案”判決， 就可運(yùn)用于期待可能性理論的講授； 真實(shí)案 例，應(yīng)當(dāng)選取我國法院或外國法院已作出判決的刑事案件， 要有 針對性和代表性，能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出所要講授的刑法專業(yè)知識內(nèi) 容；模擬案例，就是授課教師針對所講的專業(yè)知識點(diǎn)，在沒有相 關(guān)真實(shí)案例可供選擇的情況下， 可以自我模擬一個與所講知識點(diǎn) 有關(guān)的案例。 案例確定后就需要授課教師充分備課，

8、 在課堂上做 到胸有成竹，有的放矢。3.2 講授討論這一階段教師引導(dǎo)學(xué)生開始分析討論已確定的案例， 讓個別 學(xué)生對案例做重點(diǎn)分析講解，以學(xué)生為主體，師生雙向討論，有 重點(diǎn)、有區(qū)別、因材施教地充分調(diào)動每一位學(xué)生的參與積極性， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 這個階段教師要營造寬松的教學(xué) 環(huán)境，建立平等的學(xué)術(shù)研究環(huán)境， 使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中， 用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，達(dá)到“愿意說話、主動說話”的境地。 在實(shí)施該教學(xué)法的過程中， 還要充分注意成績考核環(huán)節(jié)， 即 在實(shí)施的過程中，配以激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如果案 例分析結(jié)果沒有考核量化指標(biāo)， 就會在一定程度

9、上影響學(xué)生的參 與熱情和積極性。 雙向互動式案例教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的參與課堂教 學(xué)的積極性、強(qiáng)化教學(xué)效果，將案例教學(xué)的效果進(jìn)一步延伸，直 接與終結(jié)性考試成績結(jié)合。 課堂案例教學(xué)結(jié)束后， 由教師給予案 例解析者和點(diǎn)評者一個分?jǐn)?shù)，一般占總成績的20。3.3 歸納總結(jié) 在歸納總結(jié)時既要以理服人也要以情感人， 既要啟智又要釋 疑，既要有抽象的概括又要有生動的描述； 案例教學(xué)內(nèi)容總結(jié)既 要有說服力又要有感染力， 把整個案例教學(xué)活動推向高潮， 在學(xué) 生心中留下深刻的印象，將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知 識，達(dá)到預(yù)期的效果。4 雙向式互動教學(xué)法運(yùn)用后所取得的成效分析 在實(shí)施雙向式互動案例教學(xué)時， 我們始終注重學(xué)生的感受和 反映。對此，我們在進(jìn)行案例教學(xué)過程的同時，對班上的學(xué)生進(jìn) 行了不記名問卷調(diào)查， 問卷調(diào)查涉及評價維度、 教學(xué)的組織結(jié)構(gòu) 或清晰程度、教學(xué)方法和講課能力等內(nèi)容。問卷調(diào)查共發(fā)出 124 份，收回 124 份，其中就調(diào)查所有評價 項(xiàng)目回答非常滿意的 99 人，滿意的 25 人，學(xué)生們中非常滿意的 占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 80，滿意占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 20