當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策-精選教育文檔

1、當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策一、有效教學(xué)的概念20 世紀(jì)上半葉，隨著西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用 主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后， 有效 教學(xué)的理念被提出。一直以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都在追求怎樣提 高教學(xué)效率，如捷克教育家夸美紐斯就曾在 大教學(xué)論中寫(xiě)道： “尋求并找出一種教學(xué)的方法， 使教員因此可以少教，但是學(xué)生 可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具 閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！庇行Ы虒W(xué)是教師按照制定好的教學(xué)目標(biāo)， 在一段時(shí)間的教學(xué) 活動(dòng)后，學(xué)生取得了具體的進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)是一個(gè) 必不可少的條件，如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生取得的具體進(jìn)步可

2、能 只是一種巧合。幼兒園教學(xué)活動(dòng)指的是由教師計(jì)劃、 安排和組織 幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)。幼兒園的有效教學(xué)就是教師在不違背幼兒園教學(xué) 規(guī)律的前提下，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，將教與學(xué)的融合 發(fā)揮到極致，即教師和幼兒都是主體；以不斷地反思與評(píng)價(jià)為基 礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源在配置上的最優(yōu)化， 最終達(dá)成幼兒園課程和教 學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。二、當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)存在的主要問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)制定不合理，教學(xué)容量和學(xué)習(xí)容量的關(guān)系處理不教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是幼兒園教學(xué)活動(dòng)是否有效的最直接 表現(xiàn)。判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度就有賴于幼兒身心發(fā)展目標(biāo)的可 觀察性和具體行動(dòng)性。 正是因?yàn)槿绱耍芏嘟虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定就 僅僅限于幼兒的可觀察的具體行動(dòng)，而

3、忽視了其內(nèi)在的身心發(fā) 展。從表面上看，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)際上并不意味著教 學(xué)活動(dòng)也是有效的。 幼兒園的有效教學(xué)不僅體現(xiàn)在幼兒具體行為 的發(fā)展，更應(yīng)體現(xiàn)在可觀察的行為中隱含的個(gè)人內(nèi)在價(jià)值的提 升。當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)為追求教學(xué)的高效， 往往將教學(xué)容量設(shè) 置到最大化， 也就是讓幼兒在最少的時(shí)間學(xué)到盡量多的知識(shí)。 教 師有時(shí)候不聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)， 也很少顧及幼兒的感受， 完全憑借 自己的感覺(jué)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園為了打響自己的品牌， 吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，紛紛推出了名目繁多的特色課程。例如，某家 幼兒園發(fā)布在網(wǎng)上的“親子右腦開(kāi)發(fā)班（ 2-3 歲）”，課程包括 “智力練習(xí)”“職業(yè)認(rèn)識(shí)填空”“除法練習(xí)”

4、“算盤練習(xí)（1 到10/從10到 1）”“經(jīng)典誦讀”等二十幾項(xiàng)，課程設(shè)置嚴(yán)重超前 化，其實(shí)這就是有效教學(xué)膚淺的表現(xiàn)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒所 能接受的教學(xué)容量是有一定限度的， 教學(xué)容量太大反而會(huì)使幼兒 的學(xué)習(xí)趨于表面化。（一）教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)有效性低 提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中很重要的一種教學(xué)方式， 但是 教師在提問(wèn)的有效性上存在很多的問(wèn)題。1. 虛假提問(wèn)過(guò)多。虛假提問(wèn)就是類似于“是不是”“好不好”這樣的問(wèn)題。 比 如教師說(shuō)“我們今天來(lái)用這些積木搭房子， 好不好？”在此種情 況下，幼兒通常都是說(shuō)“好”。 乍看這種問(wèn)題是在征求幼兒的意 見(jiàn)，實(shí)際上幼兒卻失去了自主選擇的權(quán)利。2. 缺乏分析與推理的問(wèn)題

5、。在教學(xué)中， 教師很少嘗試提高幼兒對(duì)于知識(shí)的理解， 只是停 留在讓幼兒記住知識(shí)點(diǎn)，并且能夠重復(fù)事實(shí)。換句話說(shuō)，教師忽 略了提高幼兒思維的過(guò)程， 因?yàn)榻處熤魂P(guān)注于事實(shí)和復(fù)述， 而不 關(guān)注學(xué)習(xí)或者探索的過(guò)程。比如在一堂有關(guān)于形狀的學(xué)習(xí)課上， 教師拿著一個(gè)三角形讓幼兒命名， 然后又拿起一個(gè)正方形讓幼兒 命名。 教師一直讓幼兒重復(fù)每個(gè)圖形的名稱， 而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒對(duì) 形狀進(jìn)行分類或者比較。3. 問(wèn)題指示不明確，太寬泛。問(wèn)題指向不明確， 對(duì)一個(gè)問(wèn)題幼兒可能有多重理解， 以至于 出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。 如教師提問(wèn)“高是什么意思？矮是什么意 思？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題幼兒都是用動(dòng)作表示的。 如果提問(wèn)時(shí)就明確 表明“高和

6、矮用動(dòng)作怎樣來(lái)表示？”就不會(huì)出現(xiàn)幼兒不知如何 回答而一片混亂的情形。再比如教師問(wèn)“小明和小華誰(shuí)最奢 侈？”對(duì)于奢侈的意思幼兒理解不了，超出幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水 平，所以幼兒表現(xiàn)出一臉的茫然。4. 教師對(duì)幼兒的反饋過(guò)于機(jī)械化。教師的反饋可以幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)或者使他們的學(xué)習(xí)更加 深入， 但是教師有時(shí)候不和幼兒通過(guò)提高反饋進(jìn)行互動(dòng)， 或者教 師可能給予幼兒很多反饋，但只集中于回答是否正確，如 “是”“哦”“否”“不對(duì)”。 如一個(gè)幼兒正在玩積木， 由于積 木都是方形的，這個(gè)幼兒說(shuō)，“積木都是方的，如果有圓形的就 好了。”教師回答“哦”，然后在幼兒解釋原因時(shí)就走開(kāi)了，或 者只是對(duì)幼兒的回答點(diǎn)點(diǎn)頭。5. 提問(wèn)

7、中的不平等現(xiàn)象。按照提問(wèn)的主體分析， 在教學(xué)活動(dòng)中教師占主導(dǎo)地位， 即問(wèn) 題基本都是由教師提出，幼兒來(lái)回答。按照提問(wèn)的對(duì)象分析，教 師所提問(wèn)的問(wèn)題是面向所有的幼兒， 教師一般會(huì)挑選主動(dòng)舉手的 幼兒，而沒(méi)有顧及到?jīng)]有自愿舉手的幼兒； 有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)有很多 幼兒都積極參與了， 但只有個(gè)別幼兒才能回答。 在提問(wèn)環(huán)節(jié)由于 教師的忽視，使幼兒的積極性被挫敗。（二）教學(xué)形式不注重個(gè)別差異 現(xiàn)代的幼兒教育是一種集體性的教育， 教師為強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容 上的學(xué)科化， 教學(xué)行為不能適應(yīng)每一個(gè)幼兒。 僅就幼兒的興趣而 言，他們的差別是很大的， 興趣的不同不僅由男女之間的生理和 心理方面的差別所決定， 更受幼兒的家庭、 環(huán)

8、境和習(xí)慣等各種條 件的影響。興趣是個(gè)體所具有的，教學(xué)活動(dòng)卻不能面面俱到，照 顧到每一個(gè)幼兒的興趣。 當(dāng)然有的教師比較注重對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行 指導(dǎo)，但教師大多情況下只針對(duì)主動(dòng)提出要求的幼兒， 對(duì)于那些 有困難但并未向教師表述的幼兒基本沒(méi)有關(guān)注到。三、解決幼兒園有效教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策（一）適宜性原則幼兒正處于身體、情感、語(yǔ)言、智力等發(fā)展的重要時(shí)期，幼 兒園的教學(xué)活動(dòng)要與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)，教育活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合本班幼兒的身心發(fā)展 水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定。幼兒園的目標(biāo)設(shè)定要從幼兒的角度出 發(fā)，注重幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為參考。如幼兒不善于觀察，教學(xué)目標(biāo)就

9、應(yīng)以發(fā)展幼兒細(xì)節(jié)觀察力， 能根據(jù)人物、動(dòng)物等的表情推測(cè)心理為主要目標(biāo)； 幼兒不喜歡運(yùn) 動(dòng)，教師就要設(shè)計(jì)通過(guò)感官和全身的活動(dòng)， 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的目標(biāo)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此教學(xué)目標(biāo)要貼近生活，源于生活且高于生活。在 探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望， 引導(dǎo) 幼兒運(yùn)用觀察、推理、驗(yàn)證等方法，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用比較、概括、 判斷與推理等多種思維的方式，去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。有效教學(xué)提倡教師在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在幼兒 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，就教學(xué)內(nèi)容制定出恰當(dāng)?shù)牟⒂刑魬?zhàn)性的教學(xué)目 標(biāo)，又

10、可以避免教師教學(xué)容量過(guò)大， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒學(xué)習(xí)容量的誤 區(qū)。（二）有效性原則很多研究者發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)不僅是教學(xué)過(guò)程的核心， 也是有 效教學(xué)的核心。 阿斯納認(rèn)為“提問(wèn)是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的 一種基本方式”。 既然教師的提問(wèn)占有如此重要的地位， 教師應(yīng) 如何把握提問(wèn)的有效性呢？首先，教師要會(huì)提問(wèn)題，盡量少用虛假提問(wèn)。教師運(yùn)用提問(wèn) 的目的是要引發(fā)幼兒的思考， 提高幼兒的積極性， 而不僅僅是幼 兒的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答。 教師要使用可以幫助幼兒思考如何學(xué)習(xí)以 及為什么學(xué)習(xí)的策略， 多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題、 具有分析和推理 性的問(wèn)題。 針對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題使幼兒展開(kāi)討論， 能夠幫助幼兒更 好的理解知識(shí)點(diǎn)， 并發(fā)展

11、了幼兒的思考技能。 如通過(guò)要求幼兒使 用 4 種不同的顏色畫(huà)圖，并問(wèn)幼兒可以有幾種不同的顏色組合， 在這個(gè)過(guò)程中，教師一直在用提問(wèn)的方式鼓勵(lì)幼兒討論和思索。其次，教師的提問(wèn)不能太寬泛， 問(wèn)題的指向性 要明確。 幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是循序漸進(jìn)的， 在提問(wèn)時(shí)務(wù)必使用與幼 兒語(yǔ)言發(fā)展水平相吻合的詞語(yǔ)來(lái)表述問(wèn)題。 簡(jiǎn)潔并清晰地指明問(wèn) 題需要幼兒怎樣來(lái)回答，如動(dòng)作亦或是語(yǔ)言。最后，教師要及時(shí)給與幼兒反饋，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，并 多鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)。 教師對(duì)幼兒的回答及時(shí)的反饋可以讓幼兒 的學(xué)習(xí)得到拓展，或者使幼兒更加深入的學(xué)習(xí)。在反饋中，教師 能了解幼兒在想什么， 并可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式； 幼兒也能在 教師

12、的反饋中知道自己的進(jìn)步或者不足。 如教師在圖書(shū)角的附近 與幼兒們一起玩耍，教師問(wèn)“書(shū)用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”“ book”。當(dāng)你聽(tīng)到 book 這個(gè)單詞時(shí)，你先聽(tīng)到的是什么聲音？”幼兒 回答“ book”。 “不，只是口頭的字母，聽(tīng)，b-ook,b-b-book ?！?隨后幼兒們回答說(shuō)是b這個(gè)音。“小朋友們真聰明，現(xiàn)在大家想 一想哪些單詞是以 b 開(kāi)頭的。 ”教師要能夠靈活提問(wèn)，以激發(fā)幼 兒提問(wèn)的潛能，讓幼兒善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 對(duì)于那些沒(méi)有積極參 與到回答問(wèn)題環(huán)節(jié)的幼兒， 教師不能不聞不問(wèn)，而是給與盡量多 的機(jī)會(huì)讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。（三）主體性原則 受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師常常認(rèn)為自己是集

13、教育、 管 理于一身，而幼兒只是被教育、被管理的對(duì)象。但幼兒園有效教 學(xué)既離不開(kāi)教師的教，也離不開(kāi)幼兒的學(xué)，二者相互作用、相互 促進(jìn)。由此可見(jiàn)，教師絕不是單純的教育者、管理者、灌輸者， 而是師幼互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者和組織者；幼兒也不是簡(jiǎn)單的被教育者、 被管理者、被灌輸者，而也是教學(xué)活動(dòng)中重要的一份子， 是主體、 參與者。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，必須要充分發(fā)揮幼兒的主體性。（四）個(gè)別性原則 在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010-2020 年） 中提出，幼兒園的教育要面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異。幼兒園 有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)“重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)， 那么，個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng) 就理應(yīng)成為比集體活動(dòng)更為重要的組織形式?！苯處熞ㄟ^(guò)觀察幼兒、多留意幼兒的反饋去了解幼兒的興趣 與需求。有些教師的責(zé)任感很強(qiáng)，但這種責(zé)任感是對(duì)社會(huì)的責(zé)任 感，而非對(duì)幼兒的責(zé)任感，即教師忽略幼兒的興趣，更多是將幼 兒培養(yǎng)成當(dāng)今社會(huì)需要的人才， 或者灌輸給幼兒在社會(huì)上生存的 技巧。表面上看似是有利于幼兒的發(fā)展， 但幼兒的興趣在這種教 育方式下受到極大的約束。教師有時(shí)候需要改