《燈籠》教學設(shè)計

1、新人教部編版語文八年級下冊.【教學目標】1、引導學生通過反復朗讀，理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。2、品味作者典雅的語言特點，學會化詩入文使文章更加典雅。3、分析作者的情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷?！窘虒W重點】品味作者典雅的語言特點，學會化詩入文使文章更加典雅?！窘虒W難點】體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷?！窘虒W時間】1 課時【教學過程】一、情景導入 逢年過節(jié)的時候，大街小巷都掛燈籠來營造一種喜慶的氛圍，燈籠象征著闔家團圓，事業(yè)興旺、紅紅火火、象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴。那么它還有著什么樣的象征和意義？今天我們一起來學習吳伯簫的燈籠，

2、了解其中蘊含的文化韻味。二、自學檢測1、讀準字音，記準字形。焚身（f時 溺炕（ni）神龕（km）皎潔（jido）幽悄.（qido）犬吠（f d ） 鄉(xiāng)紳（sh?。┪有╳。 霍驟姚（pi co）悵惘（ch mgwong）鏘然（qi mg） 裴公（p自）燎原（li oo）司馬懿（y 5） 熙熙然（x i ） 星闌（l cn）2、記住重點詞語的詞義。垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。斡旋：調(diào)停，調(diào)解。掌故：歷史上的制度、文化沿革以及人物事跡等。爭訟：因爭論而訴訟。靜穆：安靜而嚴肅。悵惘：因失意而心事重重; 惆悵迷惘。3、作者簡介吳伯簫 (1906 1982) ，山東省萊蕪人。當代

3、著名的散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過海涅的詩波羅的海。代表作有記一輛紡車菜園小記等。三、初讀課文，感知燈籠1、自由朗讀，初步感知燈籠。2、本文是一篇散文，散文的特點是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有貫穿全文的線索。本文的線索是什么？明確： “燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達自己的情感。3、找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。明確：第段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第段，接過母親遞給的紗燈上下燈學；第段鄉(xiāng)俗還愿

4、時，村口紅燈高照；第段元宵節(jié)看燈；第段，族姊遠嫁，宅第紅燈高掛；第段，紗燈上描紅；第段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；第段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。3、課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？明確：作者寫于20 世紀 30 年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。四、細讀課文，悟燈籠情1. 結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么？明確：燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；燈籠能為夜行人指路，溫暖他人； 記錄、 傳承 著

5、家族 歷史 ；引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。2燈籠引起了作者小時候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶？表達了什么情感？明確 : 三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，司馬懿探山。表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。3、結(jié)合全文，說說文中“燈籠”的意義有哪些？文化上的意義：在紗燈上描紅，愛的 是那份 雅致 ；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。情感上的意義：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；跟著龍

6、燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放 著飛揚的青春 ；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的 家國情懷。4、文章結(jié)尾一段所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度是什么？請結(jié)合材料鏈接作簡要分析。材料鏈接：1931 年 9 月 18 日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。

7、他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。燈籠正是這個時期回憶主題的文章。明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊： “你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍Γ瑝?，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神。五、研讀課文，探究寫法1、第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，有什么作用？明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，

8、避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。2、請同學們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命。可見，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。3、讀讀第(11)段，說說“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的” 一句運用了什么典故？有什么作用？明確：“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之

9、子李恕的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年（814年）,淮西吳元濟反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績。這時，李恕自求參戰(zhàn)。元和十一年（817年）十月，雨雪不止，李恕乘吳元濟不備，突出奇兵，襲擊吳元濟的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例?！昂瞬桓夷舷履榴R”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前 215 年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰(zhàn)，蒙恬的軍隊擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風而逃，遠去大漠以北七百里。這里借用典故，寫李恕、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國的故事，表達了作者對這些英雄的敬慕之情。4、體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫法。請結(jié)合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其

10、作用。明確：以第段和第（11）段為例，第段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。5、本文豐富有味。結(jié)合課文，品味下列句子，談談你的體會。（ 1）“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是?！泵鞔_：運用擬人，生動形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過去美好時光的懷戀。（ 2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己

11、的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了?！泵鞔_：運用動作、外貌描寫?！坝H手接過了燈籠去后遞給自己的”，表現(xiàn)出母親對我的細心周到的關(guān)愛；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感。（ 3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”明確：李恕、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，為下文表現(xiàn)家國情懷作鋪墊。六、課文小結(jié)燈籠這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。從情感、