《公輸》教學(xué)實錄

1、?公輸?教學(xué)實錄【教學(xué)依據(jù)】公輸盤辛辛苦苦為強楚制造了云梯 ,準備用于侵略弱宋之用。就在一場不義戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際 ,主張“兼愛“非攻的墨子聞訊趕到楚國郢都 ,會見了公輸盤。他要勸說公輸盤與他一起去制止這場即將發(fā)生的不義戰(zhàn)爭。文章生動地表達了墨子說服公輸盤 ,迫使楚王不得不放棄對宋國的侵略意圖的過程 ,作品出色地表現(xiàn)了墨子的才智、勇敢頑強和反對攻伐的精神 ,生動而具體地表達了他“兼愛“非攻的政治主張 ,同時也表現(xiàn)了公輸盤和楚王的陰險狡詐 ,從而說明只有把道義和實力結(jié)合起來 ,才能迫使侵略者收斂其野心。教學(xué)此文 ,應(yīng)努力挖掘課文的思想內(nèi)涵 ,培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、反對不義戰(zhàn)爭并為人類和平而不懈斗爭的人

2、文情懷。通過曲折生動的故事 ,圍繞矛盾沖突說明道理 ,突現(xiàn)人物性格 ,是本文寫作上的一個突出特點。同時本文的論辯藝術(shù)也很有特色 ,全文只有少量的表達性文字 ,大量的內(nèi)容是墨子同公輸盤與楚王的論辯性的對話。在對話中 ,充分顯示了墨子令人折服的雄辯能力。這種雄辯能力主要表現(xiàn)為巧設(shè)比喻和運用比照誘使對方說話自相矛盾 ,置對方于被動地位 ,然后在迂回論辯中進行邏輯推理 ,得出止楚攻宋是“仁愛的表現(xiàn) ,到達宣傳“非攻思想的目的。教學(xué)中 ,充分利用以上資源 ,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味 ,感受人物形象 ,品味課文的寫法和語言 ,進而培養(yǎng)文言語感 ,提高語文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)設(shè)計】教學(xué)目標1、知識與能力：了解墨子的生平

3、事跡及其政治主張 ,以及墨家思想的集成?墨子?;了解課文涉及的相關(guān)歷史知識;積累文言詞語;能夠借助工具書、課文注釋和相關(guān)資料讀懂課文 ,理解課文的根本內(nèi)容;能夠熟讀成誦 ,讀準字音 ,讀準節(jié)奏 ,讀得流暢 ,讀出情感韻味 ,讀出人物的語氣和個性;增強文言語感;能夠運用適合自己的方法(如文脈法、線索法、句法、熟讀成誦法)速背課文;對課文的內(nèi)容和寫法有自己的理解和評價;對人物形象能聯(lián)系課文的描寫進行分析和鑒賞;對課文的美點、亮點能夠借助相關(guān)資料進行探究、鑒賞;能用學(xué)到的知識和方法進行適當?shù)倪w移。2、過程與方法：強調(diào)自主學(xué)習(xí) ,自主搜集材料 ,借助工具書、注釋和相關(guān)資料自主朗讀課文 ,和文本、作者對

4、話 ,理解課文大意 ,把握文章的寫作思路;強調(diào)合作學(xué)習(xí) ,主動和同學(xué)、和老師、和媒體合作 ,質(zhì)疑問難 ,對話探究 ,深入理解課文的內(nèi)容和寫法;強調(diào)朗讀與吟誦 ,突出“讀、誦、悟、品四個字 ,讓學(xué)生“在朗讀中揣摩 ,在吟誦中玩味 ,培養(yǎng)學(xué)生的文言語感和鑒賞古代文學(xué)作品的能力。根本的學(xué)習(xí)方法：朗讀吟誦法 ,對話探究法 ,美點鑒賞法。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對課文的朗讀與吟誦 ,感受?公輸?語言的簡潔 ,論辯的精妙;通過對人物形象描寫的分析與鑒賞 ,理解墨子“兼愛“非攻的政治理想 ,培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、反對不義戰(zhàn)爭的人文情懷;通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對話探究 ,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂 ,感受古代文學(xué)作

5、品的魅力 ,培養(yǎng)學(xué)習(xí)古代文化精品的激情;通過美點鑒賞 ,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣 ,養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣;通過延伸拓展 ,開闊學(xué)生的視野 ,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方式教學(xué)方式確實定 ,首先應(yīng)著眼于文本特點 ,其次應(yīng)考慮學(xué)生實際 ,第三還要根據(jù)教師的教學(xué)風格、教學(xué)個性而確定。?公輸?主要通過對話的形式 ,表達了墨子用道理說服公輸盤 ,迫使楚王最終不得不放棄對楚國的侵略意圖的經(jīng)過 ,曲折生動 ,波瀾起伏 ,人物形象躍然紙上;墨子語言充滿論辯性 ,運用比喻、比照和邏輯推理 ,增強說服力。教學(xué)中 ,完全可以吸收吟誦教學(xué)法、評點教學(xué)法 ,并融入現(xiàn)代先進的教學(xué)方式 ,如對話法、合作法、探究法、體驗法、鑒賞法 ,

6、甚至多媒體輔助教學(xué)法 ,形成獨特的教學(xué)方式 ,從而提高教學(xué)效率。同時 ,作為九年級下學(xué)期的學(xué)生 ,已經(jīng)有兩年半的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷 ,有一定的文言文的積淀 ,有一定的文言語感?；诖?,教學(xué)本文應(yīng)力求表達以下幾點：1、實現(xiàn)自主性。努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情 ,努力讓學(xué)生自主閱讀 ,自主體驗 ,自主探索 ,完成課文相關(guān)資料的查閱 ,文言詞匯的積累 ,課文文意的把握 ,課文探究專題確實定等。2、表達合作性。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴;讓學(xué)生在相互合作中對話探究 ,共享成果;讓學(xué)生在和多媒體的合作中 ,提高學(xué)習(xí)的效率。3、突出探究性。將探究貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中：文本學(xué)習(xí)前的探究

7、 ,主要把握作者的根本情況及?墨子?的內(nèi)容等;文本學(xué)習(xí)中的探究 ,主要把握課文的主要內(nèi)容、寫法及人物形象;文本學(xué)習(xí)后的探究 ,主要穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。4、加強對話性。創(chuàng)造民主、和諧的氣氛 ,讓學(xué)生和文本、和作者編者、和老師同學(xué)、和多媒體對話 ,在多重對話中理解文意 ,理解文本的內(nèi)容和寫法 ,把握人物形象。5、立足于讀和誦 ,突出“讀、誦、悟、品四個字 ,讓學(xué)生在“朗讀中感悟 ,在吟誦中玩味 ,在朗讀中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和寫法 ,在吟誦中玩味課文的精妙之處 ,以此培養(yǎng)學(xué)生的文言語感 ,訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀文言文的方法。6、進行一定的延伸拓展。一是閱讀魯迅的小說?非攻? ,比較兩文中的墨子形象有何

8、異同;二是課外選擇閱讀?墨子?中的兩三篇文章 ,以此深入了解?墨子?的藝術(shù)特色;三是綜合性學(xué)習(xí)：走進墨子。通過延伸拓展 ,進一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力 ,開闊學(xué)生的視野。7、注意文學(xué)作品鑒賞方法的指導(dǎo) ,以此提高學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞水平。8、為了加大教學(xué)容量 ,加快教學(xué)節(jié)奏 ,還可借助多媒體課件 ,提高教學(xué)效率?？傊?,教學(xué)本文力圖突破傳統(tǒng)的講析式文言文教學(xué)模式 ,構(gòu)建一種現(xiàn)代的高效的文言文教學(xué)新模式 ,讓學(xué)生成為文本學(xué)習(xí)的主人 ,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、對話者、合作者和促進者 ,形成一種新型的師生關(guān)系。教學(xué)構(gòu)思1、課前學(xué)習(xí)： 查閱相關(guān)資料 ,探究：墨子是一個什么樣的人?他的主要政治主張是什么

9、?墨家是一個什么樣的學(xué)派?墨子?是一本什么樣的書?并將探究結(jié)果整理在讀書筆記中。 借助課文注釋及工具書 ,讀通課文 ,弄懂課文大意。 將以上兩項成果試著和同學(xué)交流 ,共享學(xué)習(xí)資源。2、課堂教學(xué)： 創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)興趣：講述伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)前國際社會斡旋沒有成功的事例 ,用學(xué)生熟悉的事激發(fā)學(xué)生思考 ,以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 ,激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣 ,自然導(dǎo)入新課。 解題釋題 ,明確目標：學(xué)生交流、展示課前學(xué)習(xí)成果 ,以此解題釋題;并投影顯示本課的學(xué)習(xí)目標。 朗讀課文 ,揣摩文意：一是學(xué)生自由朗讀課文 ,并畫出疑難之處;二是師生合作、學(xué)生合作 ,質(zhì)疑釋疑 ,掃除閱讀障礙 ,把握文本內(nèi)容;三是指名朗讀

10、,并相機進行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練;四是教師范讀 ,幫助學(xué)生更好地體會本文朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等;五是學(xué)生自由地大聲朗讀課文 ,進一步揣摩課文的內(nèi)容和層次。 師生對話 ,解讀文本：創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)情境 ,以“這篇課文表達了 的故事 ,表現(xiàn)了 為話題 ,師生與文本對話 ,學(xué)生與學(xué)生對話 ,學(xué)生與教師對話 ,從而深入地理解文本的內(nèi)容 ,力求讀出個性 ,讀出自己獨特的感悟。 吟誦玩味 ,合作探究：一是通過吟誦涵詠 ,學(xué)生自主品味文本內(nèi)容、寫法和語言;二是學(xué)生和學(xué)生合作、學(xué)生和教師合作;三是在學(xué)生品析探究的根底上 ,再試著提出一些有探究價值的問題 ,并試著和同學(xué)合作或通過查閱資料解決。

11、四是學(xué)生品析文章的描寫 ,鑒賞人物形象。五是學(xué)生品析玩味美點、妙點。 梳理小結(jié) ,延伸拓展：一是學(xué)生自我疏理課文內(nèi)容、層次和寫法 ,并整理在筆記本上 ,并試著運用適當?shù)姆椒ū痴b全文;二是學(xué)生相互檢查背誦情況;三是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會;四是延伸拓展。3、課后學(xué)習(xí)：(任選一題進行探究性學(xué)習(xí)。) 比較本文和魯迅先生的小說?非攻?中描寫的墨子形象有什么異同。 課外試著閱讀幾篇?墨子?中的文章 ,探究：?墨子?的語言有什么特點? 綜合性學(xué)習(xí)：走近墨子?！菊n堂實錄】一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)興趣師：同學(xué)們 ,大家還記得一年前發(fā)生的伊拉克戰(zhàn)爭嗎?(從學(xué)生非常熟悉的事件導(dǎo)入 ,自然、貼切、巧妙 ,起到一石三鳥的作用

12、：一是創(chuàng)設(shè)了情境 ,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;二是引導(dǎo)學(xué)生思考 ,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛和平的人文情懷;三是和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來 ,有助于學(xué)生閱讀文本。)生1：記得。師：這場戰(zhàn)爭不僅給伊拉克人民帶來了災(zāi)難 ,而且在世界愛好和平的人民的心靈上留下了創(chuàng)傷。我們還清晰地記得 ,在這場戰(zhàn)爭爆發(fā)前 ,包括聯(lián)合國在內(nèi)的國際組織、愛好和平的國家以及愛好和平的人士四處游說 ,力圖阻止美英等少數(shù)國家發(fā)動的伊拉克戰(zhàn)爭。但是 ,結(jié)果卻是生2：失敗了。美英等國最終還是發(fā)動了對伊拉克的戰(zhàn)爭。師：那么 ,國際社會的斡旋為什么以失敗告終?生3：薩達姆太專制。生4：伊拉克有大規(guī)模殺傷性武器。生5：美國太強大了 ,他想稱霸世界 ,誰不聽

13、他的話就打誰。師：對 ,美國太強大 ,伊拉克太弱小 ,而支持伊拉克的國家也沒有誰是美國的對手 ,所以沒有實力阻止美英等國對伊發(fā)動戰(zhàn)爭?？磥?,阻止戰(zhàn)爭 ,不僅要有三寸不爛之舌 ,還要有實力作后盾。其實我們的祖先早就對這點作了詮釋 ,不信 ,我們來讀一讀?公輸? ,看一看墨子是怎樣阻止一個強大的國家去攻打一個弱小的國家的。(多媒體課件打出：公輸?墨子?)二、解題釋題 ,明確目標師：現(xiàn)在請大家翻開讀書筆記本 ,將大家搜集、整理的有關(guān)資料交流一下 ,看看誰搜集得比較全面、完整。(學(xué)生交流、評比 ,推薦搜集得較全面較完整的筆記本 ,教師用投影展示給全班同學(xué)。)(傳統(tǒng)教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者 ,

14、此處教師卻把這一教學(xué)任務(wù)放在課前 ,讓學(xué)生自主查閱 ,顯然可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。)師：大家學(xué)習(xí)的主動性、自覺性很強 ,能夠自己去查閱 ,去探究 ,這種精神值得發(fā)揚。下面我們看看學(xué)習(xí)本文應(yīng)達成哪些根本目標。點擊課件 ,屏幕顯示目標。(目標略)三、朗讀課文 ,揣摩文意師：下面我們帶著目標學(xué)習(xí)課文 ,首先請大家對照注釋自由地大聲地朗讀課文 ,不理解的地方做上記號 ,然后我們共同解決。(突破了講析式 ,教師不再包辦字詞句的詮釋 ,而是讓學(xué)生為學(xué)生釋疑 ,教師著重對方法進行了必要的提示 ,對難點進行適當?shù)狞c撥。)生1：“吾義固不殺人的“固是什么意思?生2：“固作“本來講 ,這句話的意思是“我

15、堅持道義本來不殺人的。師：“固作“本來講這種用法我們已經(jīng)學(xué)過 ,學(xué)習(xí)中我們要善于聯(lián)系以前學(xué)過的知識 ,就像這位同學(xué)那樣。(生點頭)生3：“爭而不得 ,不可謂強 ,這里的“強是“強大呢 ,還是“堅強?生4：我認為是“強大。師：“爭論了卻達不到目的 ,不能說是強大。說得通嗎?生5：說不通 ,應(yīng)該是“堅強。師：詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境 ,要聯(lián)系上下文去理解。(生點頭 ,默認。)生6：“臣以王吏之攻宋也 ,一句中的“以和“之我不理解。生7：我認為“以是“以為“認為 ,“之是“的。師：“之是“的嗎?說不說得通?生8：我認為這個“之字沒有實義。師：很對 ,這個“之是一個虛詞 ,無實義。生9：“宋莫能

16、守 ,乃可攻也。句中“乃是什么意思?生10：“乃是“才的意思。11：我認為不是“才 ,而是“于是 ,就。師：大家同意哪種說法?生12：第二種。師：我也同意第二種 ,因為前后兩句不是條件關(guān)系。生13：“吾請無攻宋矣。是楚王攻打宋國 ,為什么還請求不攻打宋國了呢?師：這個“請不是請求 ,是一個謙詞 ,不翻譯。生14：“吾既已言之王矣。我老是翻譯不通。生15：我既然已經(jīng)說給大王了。生16：我已經(jīng)對大王說過了。師：大家同意哪種翻譯?生17：第二種。師：我也同意第二種 ,因為“既是“已經(jīng)的意思 ,“言之王是“言之于王 ,省略了介詞“于。師：我們理解了文章大意 ,下面請一位同學(xué)將全文朗讀一遍 ,注意讀準字

17、音 ,讀出節(jié)奏 ,揣摩人物說話的語氣語調(diào) ,其他的同學(xué)小聲朗讀 ,并評判一下 ,看看你的同學(xué)讀得怎樣。(一女生朗讀。)生18：讀得流利 ,聲音洪亮。不過有幾個字讀錯了 ,“短褐的“褐應(yīng)讀“hè ,而不讀“jié?！帮裘獾摹帮糇xzhì ,不讀“cí ,可能她把“雉“雌弄混淆了。另外 ,應(yīng)讀“禽滑(g)厘 ,而不讀“禽滑(huá)里 ,其實書上有注解。師：他聽得很仔細 ,把讀錯的地方全都糾正了 ,更難能可貴的是 ,他還分析了讀錯的原因。生19：她讀得節(jié)奏感比較強 ,停頓也處理得比較好。但我

18、認為有四處地方處理不夠妥當：一是“此為/何假設(shè)人 ,應(yīng)讀成“此/為何假設(shè)人;二是“臣/以王吏之/攻宋也 ,為與此/同類應(yīng)讀成“臣/以/王吏之攻宋也 ,為/與此同類;三是“荊國有余/于地/而缺乏/于民 ,殺所/缺乏/而/爭所有余應(yīng)讀成“荊國有余于地/而/缺乏于民 ,殺所缺乏/而/爭所有余;四是“然臣之弟子禽滑厘/等三百人 ,已持臣/守圉之器 ,在宋城上而待/楚寇矣 ,應(yīng)讀做“然/臣之弟子禽滑厘等/三百人 ,已/持臣守圉之器 ,在宋城上/而待楚寇矣。師：厲害!連這么細小的地方都聽出來了 ,很有文言語感。生20：人物的語氣語調(diào)也處理得比較到位 ,如墨子的話正氣凜然 ,一氣呵成 ,富有論辯性。但有兩處

19、我認為處理不夠好 ,一處是“不可 ,吾既已言之王矣 ,公輸理虧 ,心里發(fā)虛 ,無言以對 ,同時把責任推到楚王身上 ,仗勢欺人 ,朗讀時要把他心里發(fā)虛又仗勢欺人的語氣讀出來;二是“吾知所以距子矣 ,吾不言 ,公輸盤想殺掉墨子以絕后患 ,還有一種威脅的意味 ,所以也應(yīng)朗讀出來。師：真了不起 ,對人物有準確的把握。如果這樣朗讀課文 ,那么人物形象也就會躍然紙上。下面老師來讀一遍 ,大家看是不是符合要求 ,并希望大家提出意見。(師朗讀)(重視讀 ,表達了語文特別是文言文的教學(xué)規(guī)律 ,不僅有范讀 ,還有朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練 ,讓學(xué)生在讀中理解 ,在讀中感悟。)生21：老師讀得好 ,不過你的聲音沒有張潔(班上

20、一女生)的動聽。師：那我們請張潔朗讀吧 ,同學(xué)們跟著小聲朗讀。(張潔朗讀 ,眾生跟著小聲朗讀)師：請大家再大聲地將課文讀一讀 ,進一步理解課文的內(nèi)容、層次和人物形象。四、師生對話 ,解讀文本師：通過朗讀 ,我想大家對課文內(nèi)容一定有所了解了 ,現(xiàn)在我們以“這篇課文表達了 的故事 ,表現(xiàn)了 為話題 ,試著和作品對話 ,從而更深入地把握課文內(nèi)容 ,可以爭先恐后地說。如：表達了墨子止楚攻宋的故事 ,表現(xiàn)了墨子的機智、勇敢和藹辯。(以話題的形式 ,讓學(xué)生朗讀文本 ,有利于學(xué)生發(fā)表不同的看法 ,讀出個性 ,讀出自己的獨特感悟 ,實現(xiàn)了師生與文本的交流 ,表達了閱讀的規(guī)律。)生1：表達了墨子阻止大國侵略小國

21、的故事 ,生動地表現(xiàn)了墨子“兼愛“非攻的政治理想。生2：表達了墨子為實踐自己的政治理想而勇于實踐和頑強斗爭的故事 ,表現(xiàn)了要制止不義戰(zhàn)爭不僅要從道義上說服別人 ,還要有實力。生3：表達了墨子止楚攻宋的故事 ,不僅表現(xiàn)了墨子的機智和勇敢 ,同時表現(xiàn)了侵略者的陰險和狡詐。生4：表達墨子用道理說服公輸盤 ,迫使楚王不得不放棄侵略宋國的意圖的故事 ,表現(xiàn)了墨子的才智、勇敢和反對攻伐的精神。五、吟誦玩昧 ,合作探究師：我們都已進入了角色 ,走進了課文之中 ,有自己的感悟 ,現(xiàn)在我們深入學(xué)習(xí)課文 ,通過吟誦玩味進行探究和鑒賞 ,深入領(lǐng)會課文的內(nèi)容、層次、寫法 ,欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀 ,要真正

22、進入情境之中 ,讀得入情入境 ,搖頭晃腦 ,自我欣賞品味。(吟誦、品析、探究 ,將傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法吸收過來 ,為我所用 ,并融入現(xiàn)代教學(xué)方法 ,形成獨特的文言文教學(xué)方式;同時探究專題也充分表現(xiàn)了文本內(nèi)容、寫法特點 ,可以說 ,這些問題探究清楚了 ,文本的學(xué)習(xí)也差不多了。)師：現(xiàn)在我們分組邊吟誦邊品析邊探究 ,先著重探究如下幾個問題(點擊課件 ,屏幕顯示)：課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個步驟?是怎樣一步一步說服楚王的?課文在表達時曲折生動 ,表現(xiàn)在哪些地方?試結(jié)合課文具體說說。墨子的語言很有論辯性 ,這種論辯性是怎樣表現(xiàn)出來的?各組探究后派代表向全班匯報。(學(xué)生分組吟誦、品析、探究 ,然后匯報。

23、)(匯報略。)(學(xué)生提出探究問題 ,說明學(xué)生已完全深入了文本之中 ,像這樣解讀文本 ,收獲一定很大。)師：下面請大家再朗讀吟誦課文 ,看能不能再提幾個有價值的探究性問題。生1：墨子為什么用許多比喻說理?生2：文中公輸盤的描寫和歷史不太相符。師：此問題非常有價值 ,值得我們探究。生3：文中對墨子的描寫有美化之嫌。師：這個問題很有創(chuàng)意。大家提的問題由于時間有限 ,一時半會解決不了 ,我們還是留著大家下去探究吧。如果需要老師幫助的話 ,我一定鼎力相助。師：現(xiàn)在我們來看一看課文是怎樣描寫墨子的?通過這些描寫表現(xiàn)了他什么特點?注意：要結(jié)合課文的具體描寫來談。(充分利用文本資源 ,對學(xué)生進行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練

24、。)生4：主要通過語言描寫來表現(xiàn)墨子 ,表現(xiàn)了他的機智、善辯。比方 ,他見到公輸盤 ,不先說來楚國的真正目的 ,卻從想借公輸盤之手殺掉侮辱自己的人說起 ,引起公輸盤的不快 ,繼而逼出“吾義固不殺人。但公輸盤只知道殺一個人是不義 ,卻不知道興師攻宋殺更多的人 ,是更大的不義。所以 ,墨子接著指出：“義不殺少而殺眾 ,不可謂知類。把公輸盤說得啞口無言。再比方說 ,墨子在說服楚王時 ,運用比喻、比照的手法 ,說得楚王諾諾稱善。墨子說話總能抓住對方要害 ,引其上鉤 ,先發(fā)制人 ,使對方無言以對。生5：我認為通過語言描寫還表現(xiàn)了他的勇敢無畏。墨子只身前往 ,本來就是勇敢的表現(xiàn) ,他是在用生命踐行他的政治主張!再比方說 ,當公輸盤發(fā)出“吾知所以距子矣 ,吾不言的威脅后 ,墨子針鋒相對：“吾知子之所以距我 ,吾不言。(你無非是想把我殺掉 ,我清楚你的險惡用心。)墨子的勇敢無畏得到了充分的表現(xiàn)。生6：我認為還通過行動描寫表現(xiàn)墨子的智勇雙全。比方 ,他和公輸盤的對陣 ,他用自己的行動說明你公輸盤的云梯并非不能摧