《古詩(shī)兩首》(望廬山瀑布、絕句)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1、?古詩(shī)兩首?(望廬山瀑布、絕句)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)?古詩(shī)兩首?的教學(xué) ,力求表達(dá)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ,提高教學(xué)效率。古詩(shī)教學(xué) ,首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引 ,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式 ,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此 ,在備課時(shí) ,要緊緊圍繞以學(xué)定教的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) ,從學(xué)生入手 ,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中 ,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié) ,鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞 ,給學(xué)生創(chuàng)立自讀自悟的時(shí)機(jī)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中 ,變單純的“師

2、教生為“生生互學(xué)“生生互補(bǔ) ,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪 ,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,自悟 ,自得。第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解 ,局部學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言 ,有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的根底 ,所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官 ,深入詩(shī)文的意境 ,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上 ,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī) ,如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣 ,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā) ,尊重學(xué)生的個(gè)性差異 ,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣 ,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解 ,更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教

3、育 ,不僅要表達(dá)學(xué)生的主體地位 ,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn) ,產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會(huì)的辯手 ,討論會(huì)的論者 ,教師那么是辯論會(huì)的主席 ,既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解 ,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處 ,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo) ,恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題 ,使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如 ,第二首詩(shī)中“含的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要 ,對(duì)學(xué)生來(lái)講 ,在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。在教學(xué)中 ,對(duì)“含字的理解要走幾個(gè)回合?！昂谋疽馐前?,但理解至此只能是本義 ,教師要幫助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà)想一想詩(shī)人的位置 ,想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境 ,從而升華對(duì)“含的認(rèn)識(shí)。就古

4、詩(shī)學(xué)習(xí)而言 ,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象 ,入情入境 ,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境 ,激情朗讀 ,大體可分五步：第一 ,自讀自學(xué)詩(shī)文 ,初步想象景象;第二 ,教師配樂(lè)范讀 ,學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三 ,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀 ,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面 ,讀出氣勢(shì);第四 ,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片 ,詩(shī)畫(huà)結(jié)合 ,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五 ,結(jié)合圖像及理解到達(dá)變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育 ,還要注意課內(nèi)外結(jié)合 ,從課內(nèi)延伸到課外 ,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如 ,課前 ,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后 ,收集兩位詩(shī)人的其

5、他詩(shī)篇 ,使學(xué)生由此及彼 ,不局限于一節(jié)課、一本書(shū) ,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做 ,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用 ,不僅加大了教學(xué)密度 ,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī) ,現(xiàn)在 ,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。(學(xué)生紛紛自由背誦)以舊引新 ,激發(fā)興趣。師：誰(shuí)愿意先背一首?生：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?生：?小池?。師：背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?生：“春種一粒粟師：你背的是哪一首?(生沉思)師：誰(shuí)來(lái)提示他?生：他背的是?古風(fēng)?。師：對(duì) ,背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?生：我背?早發(fā)白帝城??！俺o白帝彩云間

6、師：剛剛聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦 ,她的聲音是最洪亮的。(學(xué)生舉手踴躍 ,又一位同學(xué)背誦。)師：不錯(cuò)。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩(shī) ,一首李白的 ,一首杜甫的。通過(guò)課外查閱資料 ,你們對(duì)這兩位詩(shī)人有了哪些了解?注意了課內(nèi)外結(jié)合 ,教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。生：杜甫被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣。師：李白呢?生：李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙。師：人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極 ,所以給他們這樣的稱(chēng)號(hào)。還知道別的嗎?生：我知道李白多少歲死的(眾人笑)師：應(yīng)該說(shuō)病逝。生：李白是61歲病逝的。師：雖然只活了六十多歲 ,卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么?生：我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?生

7、：杜甫一生不得意。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的 ,但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的 ,這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次 ,李白暢游廬山 ,寫(xiě)下了?望廬山瀑布?。(同時(shí)板書(shū))師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)?瀑布?一課 ,在葉圣陶先生的筆下 ,瀑布好似是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫(xiě)廬山瀑布的呢?請(qǐng)同學(xué)拿出自學(xué)提綱。(打出投影片)誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩(shī) ,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思 ,如“生“遙“川“疑等 ,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。3.記下不懂的問(wèn)題。)師：翻開(kāi)書(shū) ,翻到51頁(yè)。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué) ,學(xué)完一道題再學(xué)一道題。(學(xué)

8、生自學(xué) ,老師巡視指導(dǎo)。)(學(xué)生又讀 ,有了進(jìn)步 ,群體練讀。)(公開(kāi)課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間 ,讓其練讀 ,注意到了學(xué)生的差異 ,教風(fēng)樸實(shí)。)師：就這樣邊說(shuō)邊讀 ,還有讀懂的內(nèi)容嗎?生：我把整首詩(shī)都讀懂了。師：可以說(shuō)印象最深的那句。生：“飛流直下三千尺 ,疑是銀河落九天。是說(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái) ,是從天的最高處落下來(lái)的。師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確 ,知道是哪個(gè)詞嗎?啟發(fā)學(xué)生注意聽(tīng) ,及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。同時(shí) ,不追求統(tǒng)一的答案 ,注重詞匯的積累和運(yùn)用。生：“飛 ,他說(shuō)的是飛快的意思。師：不錯(cuò) ,對(duì)剛剛那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?生：“三千尺并不是真有三千尺那么高

9、,它是夸張。師：那你想怎么說(shuō)?生：瀑布飛快地流下來(lái) ,大約有三千尺那么高 ,就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好生：“好似!師：對(duì)。就是這個(gè)“疑字 ,還有不同的說(shuō)法嗎?生：“好似。生：“可能是。生：“如同。生：“就像是。師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái) ,多么壯觀!自己讀一讀這兩句 ,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。(學(xué)生自由練讀 ,指名讀 ,老師范讀 ,學(xué)生再次練讀。)師：誰(shuí)再試試?生：“飛流直下三千尺 ,疑是銀河落九天。師：讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。師：不錯(cuò) ,銀河從九天上落下來(lái) ,何等壯觀。這里 ,詩(shī)人為什么用上了“疑字呢?(板書(shū)：疑)生：不是真有銀

10、河從九天上落下來(lái) ,而是詩(shī)人想象出來(lái)的 ,所以用上了個(gè)“疑字。師：對(duì) ,這不禁使我們想到了李白的另一首詩(shī) ,?靜夜思?中 ,好似也有這樣的筆墨。“床前明月光(溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑字 ,而且通過(guò)運(yùn)用 ,使學(xué)生感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格 ,有利于提高學(xué)生的欣賞水平。)生：(一起接背)“疑是地上霜。師：這神話(huà)般的想象 ,正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象 ,自己帶著感情讀一讀這首詩(shī)。(學(xué)生自己有感情地讀)師：剛剛同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容 ,還有什么不懂的嗎?生：為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天 ,而不說(shuō)“像是銀河落九天?師：誰(shuí)幫他解決?生：因?yàn)椤耙删褪窍竦囊馑?。師?轉(zhuǎn)向提問(wèn)的學(xué)生)你比較一下

11、,同一個(gè)意思 ,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀 ,體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。生：用“疑更好。生：為什么“生紫煙的“生不用升起的“升?這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱(chēng)贊的是 ,對(duì)學(xué)生的提問(wèn) ,老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)思考 ,解答 ,不包辦代替。師：這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題 ,大家怎么想?(板書(shū)：生)生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思 ,所以用學(xué)生的“生。師：對(duì) ,可以綜合著理解 ,先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?(學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭)師：隨著大家的想象 ,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象 ,千丈青山襯著一道銀白的瀑布 ,這瀑布飛騰奔涌 ,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象 ,自己

12、放開(kāi)聲音讀一讀。(學(xué)生自由練談 ,指名讀。)師：你們想不想親眼看一看這景象?生：(齊喊)想!(放錄像 ,同時(shí)點(diǎn)出畫(huà)面中的“生紫煙、“掛前川。)師：現(xiàn)在 ,你們面前就是廬山瀑布 ,你們想不想做一回詩(shī)人 ,也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?(再次練讀)師：做詩(shī)人還可以自然些 ,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦 ,能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。(學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背 ,后集體背誦。)師：通過(guò)讀詩(shī) ,我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么?絕句?又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩(shī) ,一邊讀一邊展開(kāi)想象。(學(xué)生自由練讀)師：對(duì)于這首詩(shī) ,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的

13、,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà) ,還有什么別的方法都可以試一試。這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了學(xué)生 ,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí) ,受到他們的歡迎。(學(xué)生選擇各自喜愛(ài)的方式自學(xué)?絕句? ,老師巡視指導(dǎo)。)師：畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà) ,選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?生：我用說(shuō)的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上鳴叫 ,一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪師：誰(shuí)能幫助?生：應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。師：(轉(zhuǎn)向前學(xué)生)可以這么說(shuō)嗎?生：可以。師：請(qǐng)你繼續(xù)。生：門(mén)口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想 ,如果把“含字的意思加進(jìn)去 ,可

14、以怎么說(shuō)?生：在翠綠的柳樹(shù)上 ,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌師：描述得非常生動(dòng)。生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去 ,遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪 ,門(mén)前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。師：(贊許地點(diǎn)頭)理解得好。誰(shuí)知道“含的本義是什么?生：(搶著答)包含!師：剛剛這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒?(把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生 ,同時(shí)加深了理解。)生：他說(shuō)得自然生動(dòng) ,不死板。師：對(duì) ,這樣解釋就把詩(shī)的意境描述出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎?生：我用讀的方式師：畫(huà)畫(huà)的同學(xué)停下筆來(lái) ,我們一塊兒來(lái)欣賞。生：(大聲)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳師：兩只小鳥(niǎo)歡叫跳躍 ,這句詩(shī)該怎么讀呢?你們?cè)囈辉嚒?學(xué)生自由練讀)

15、師：誰(shuí)愿意展示一下?(一生讀)師：對(duì)前兩句 ,有沒(méi)有不同的讀法?生：(輕快地)“兩個(gè)黃鶴師：(贊許地)好啊!連詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫(huà)了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示?(實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà))這幾個(gè)回合中 ,老師的鼓勵(lì)語(yǔ)言很精彩 ,學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。師：請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫(huà)。生：(指著畫(huà)上的景物)這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳 ,一行白鷺上青天 ,這是“窗含西嶺千秋雪 ,這是“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。師：那詩(shī)人在哪兒呢?(眾人笑)生：(沉思片刻)詩(shī)人應(yīng)該在房子里。師：干什么呢?生：在望著窗外的景象做詩(shī)。師：(滿(mǎn)意地點(diǎn)頭)你真正理解了“窗含的意思。師：如果

16、我們給這幅畫(huà)添上顏色 ,可以加上哪些顏色呢?生：柳樹(shù)可以添上綠色。師：什么樣的綠?生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。師：好 ,這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句 ,還有沒(méi)有?生：天要畫(huà)成藍(lán)色 ,白鷺和積雪是白色的。生：船是土黃色的。生：房子是師：千萬(wàn)種顏色都畫(huà)得出來(lái) ,你們?cè)倏丛?shī)句 ,詩(shī)中有什么是畫(huà)不出來(lái)的呢?(學(xué)生們沉思)生：黃鸝的叫聲畫(huà)不出來(lái)!師：對(duì) ,這是聽(tīng)不到的。繼續(xù)找。生：“一行白鷺上青天中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫(huà)不出來(lái)。師：詩(shī)人不是畫(huà)家 ,但僅僅用了二十八個(gè)字 ,就畫(huà)出了一幅有動(dòng)有靜 ,有聲有色 ,絢麗多彩的圖畫(huà) ,這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫(huà)配詩(shī) ,同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫(huà)?？偨Y(jié)得準(zhǔn)確、適時(shí)。在

17、理解的根底上 ,再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩(shī)的內(nèi)涵和魅力 ,感受到語(yǔ)言的深蘊(yùn) ,這種審美教育對(duì)學(xué)生終生有益。生：(看著圖畫(huà) ,練習(xí)背誦 ,紛紛舉手。)師：不少同學(xué)想試一試 ,咱們一塊兒來(lái)背誦。全體起立 ,背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。(全班同學(xué)放聲背誦)師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩(shī)。李白流傳至今的詩(shī)大概有九百九十多首 ,杜甫流傳下來(lái)的大約有一千四百多首 ,除了學(xué)過(guò)的 ,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?,下節(jié)課你們來(lái)做老師 ,給大家介紹 ,好嗎?下課!這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容 ,使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到了課外 ,擴(kuò)大了信息量 ,培養(yǎng)了自學(xué)能力?！究傇u(píng)】：張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課 ,40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī) ,容量大 ,方法活

18、,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高 ,收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、打破?，F(xiàn) ,改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課 ,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生 ,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上 ,從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng) ,引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后 ,安排自學(xué)時(shí)間 ,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的根底上 ,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么 ,師生共同討論 ,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題 ,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié) ,啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中 ,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中 ,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì) ,表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任 ,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生 ,使學(xué)生真正

19、成了學(xué)習(xí)的主人 ,老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu) ,張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。?望廬山瀑布?和?絕句?相比 ,第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn) ,又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此 ,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量 ,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。二、以學(xué)定教 ,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1.自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué) ,學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考 ,寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà) ,動(dòng)手查查字典 ,同桌的還可以商量商量 ,學(xué)生學(xué)得主動(dòng) ,確實(shí)有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì) ,符合四年級(jí)的要求 ,同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法 ,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。在匯報(bào)了

20、讀懂內(nèi)容的根底上 ,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題 ,而且放手讓學(xué)生自己解決 ,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如 ,“疑’是“像的意思 ,為什么這里不用“像?為什么“生紫煙的“生不用升起的“升?張老師并不急于解答這些問(wèn)題 ,而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰(shuí)幫他解決?“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題 ,大家怎么想?很巧妙地把“球又傳給了學(xué)生。3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)?；?絕句?淺顯易學(xué)的特點(diǎn) ,學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí) ,張老師宣布：“對(duì)于這首古詩(shī) ,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的 ,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試。這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生 ,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí) ,真正表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重 ,表達(dá)出教為學(xué)效勞的思想 ,課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景 ,以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果 ,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感 ,感受到大自然的壯美 ,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情 ,張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景 ,營(yíng)造氣氛 ,使學(xué)生置身于大自然中。如 ,老師的配樂(lè)范讀 ,投影打出的畫(huà)面 ,錄像片中真實(shí)的廬山瀑布 ,有感情色彩的鼓勵(lì)語(yǔ)言等等 ,都收到了良好的效果 ,使學(xué)生入情入境 ,充分地展開(kāi)了想象 ,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí) ,張老