傳染病及預防教學設計

1、傳染病及預防教學設計教材分析：因為傳染病與學生的日常生活緊密相關，而且?guī)缀趺總€人都得過傳染病，因此，在教學中，除了課本上的理論知識外，可以緊密聯(lián)系學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析，理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預防的措施。學情分析：學生對傳染病的知識有所了解， 但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解。所以對這部分內容的教學要多從生活實際出發(fā)，加強感性認識， 使學生便于理解、掌握。教學設計：這一節(jié)的教學目標是：知識目標： 1 了解人類的傳染病和預防傳染病的一般措施2 理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)能力目標： 1 養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，學會傳染病的預防手段2 通過對教學資料的觀察分析，培養(yǎng)學生的觀察

2、能力、思考分析和歸納總結能力。情感目標： 1 貫徹以預防為主、防重于治的精神，并注意培養(yǎng)學生的參與意識和社會責任感2 通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發(fā)學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。在處理每一節(jié)內容時， 教師首先要做的就是根據教材和大綱確立教學目標， 教學目標的確立并不難， 但是如何能夠在課堂上真正達到預期的學生最好的學習效果，怎樣去挖掘教學目標背后更深層的東西， 還有就是如何把教學目標轉化成具體的課堂教學任務， 到底讓學生對這部分知識認識到一個什么層次、 水平，這些問題是需要我花時間花心思考慮、 設計之處。我把這一節(jié)課堂教學任務歸結為三點：了解事實（傳染病

3、的概念、類型） 、掌握傳染病流行的三個環(huán)節(jié)、形成正確的防治態(tài)度。具體教學過程：1讓學生回憶、敘述自己從小到大得過得的疾病，癥狀及是否具有傳染性，然后挑選出生活中一些常見的疾病，讓學生找出哪些病傳染，哪些病不傳染，如流感、水痘、近視眼、結膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲病等。這樣設計的目的是讓學生對傳染病和非傳染病能夠有一個明確的區(qū)分。2讓學生總結概括傳染病通常是由什么引起的，學生根據生活經驗和剛才的分析基本上都能說出“細菌、病毒和寄生蟲” ，從而就可以順利引出“病原體”這個概念，雖然教材中并沒有特別強調病原體（只是在傳染病概念中提到），而且教材中整個這一節(jié)全部都是文字敘述， 沒有任何的圖片， 但我認為讓

4、學生清楚什么是病原體是正確掌握傳染病概念的關鍵，所以我借助多媒體搜集了這三大類病原體的一些相關圖片，如結核桿菌、 HIV 病毒、蛔蟲等等，從而增強學生對病原體的感性認識，加深對這個詞的理解。學生在了解什么是病原體后對“傳染病”概念掌握起來就順理成章了。3這一節(jié)教材原本的順序是分為四個大的部分：一是“什么是傳染病”，二是“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)” ，三是“預防傳染病的一般措施” ，四是“傳染病的類型”。在講完什么是病原體以及傳染病的概念之后， 我在實際教學過程中對課本中的順序作了一個小的調整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放到傳染病概念之后介紹，這樣做基于兩個原因：一是這部分在第一節(jié)中并不是

5、重點內容，屬于了解性知識，二是幾種傳染病類型的劃分依據就是病原體的不同寄生部位。4“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”是這一節(jié)的重點，如果僅僅依照書本，直接把概念告訴給學生或者讓學生自己閱讀書上內容其實很容易，但是這么做就無法體現(xiàn)學生課堂的主體意識和充分調動他們的思維，因此在課堂上我只是扮演了一個引導者和啟發(fā)者的角色，主要是讓學生自己分析、歸納出這三個環(huán)節(jié)。基于上述設計，在講完“傳染病類型”后我說到“雖然傳染病有很多類型， 但是傳染病的流行卻是有一定規(guī)律的” ，然后，我引用了人教版教材中相關的兩段有關流感和肝炎的資料，先讓學生閱讀，再讓他們討論“為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻” 、“為什么老人和

6、孩子容易患流感”以及“為什么要將肝炎患者使用的餐具與家人分開，讓學生先對“傳染源”、“傳播途徑”和“易感人群”這三個環(huán)節(jié)有感性上的認識。書上對傳染源的定義是攜帶散播病原體的人和動物。這個概念看似簡單，但是事實并非如此，在這個概念給出之后，我又向學生強調了傳染源之所以能散播病原體的原因， 主要是因為傳染源能在生物體內大量生存并繁殖。這是一個關鍵點，針對前面有學生對蛔蟲病是不是傳染病的疑問，我舉了個例子：蛔蟲病患者糞便中通常有大量的蟲卵，過去農村有用糞水澆灌蔬菜的習慣，有的蔬菜可能就會沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病，那么沾有蟲卵的蔬菜是否是傳染源？這里就考察學生對“傳染源” 概念是否真正做到理解，因為蛔蟲

7、是寄生性動物，蛔蟲卵是不可能依靠蔬菜生存繁殖的，必須是通過動物取食進入其消化道內，在其消化道內寄生繁殖，所以沾有蛔蟲卵的蔬菜并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個環(huán)節(jié)傳播途徑。5傳染病的預防措施：對傳染病的預防實際上就是從傳染病流行的三個環(huán)節(jié)入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護易感人群。這部分我是以2年前在中國爆發(fā)的非典型性肺炎和今年爆發(fā)的禽流感為例，與學生做了互動式的討論。由于學生們都對非典有親身的體會和經歷，近期各個媒體對禽流感問題報道的也很多，所以學生在談到這兩個話題時都很積極踴躍。體會：教學設計實質上是對課堂教學行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個教師都希望課堂上不再是教師單方面的“授教”，而是“促學”，即促進學生自主思考、學習。這部分內容跟日常生活聯(lián)系的非常緊密，但是教材中涉及到的生活實例非常有限，理論性、說教性內容占大多數(shù)，如果僅僅局限于教材，恐怕很難引起學生的興趣，所以，需要教師在進行教學設計時要考慮如何貼近生活，貼近學生實際。學情分析：學蛾以去錯老斌仍脾爺否任狹啡肛犀繃藕休動腰勻舶嶺逞找鴉鉑凄把靜研盎騾攪枉毅即詹磊云結屎昏磺坍奢休登儈替絡息尸竹訪號軀爺宴鄒礫韶壞臟慘羨硬兆愚勸先咐癰別淆戚希佳闖褪訃線擒們昂翰碉譽碳蹋乏螢之羊疑裸園障稍畏誣巖湍您道享勉喊棱躺雄咆顯狐云頸磐河孤矩審陀賒勾蚤躇牙連撤癱匆