《合理歸因有效決策》教學(xué)反思

1、心理健康教育課教學(xué)反思合理歸因有效決策教學(xué)反思單位：中牟縣第一高級(jí)中學(xué)姓名：郭鳳梅聯(lián)系方式：62160315理歸因有效決策教學(xué)反思學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素，它不僅影響到以后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)自主性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的人格特點(diǎn)。所以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合理歸因?qū)W(xué)生具有重要的意義。帶著這種報(bào)告理念，我設(shè)計(jì)本課。本節(jié)課共設(shè)計(jì)五大部分，第一部分以簡(jiǎn)單的小調(diào)查為導(dǎo)入；第二部分為“各抒己見(jiàn)”通過(guò)具體的個(gè)案引發(fā)學(xué)生的思考；第三部分為小測(cè)試，通過(guò)歸因自評(píng)問(wèn)卷分析自己的歸因傾向并進(jìn)行簡(jiǎn)要的理論分析；第四部分為合理歸因的建議；第五部分為全課的小結(jié)。一、在教學(xué)過(guò)

2、程中語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確，語(yǔ)速要相對(duì)慢一些。語(yǔ)言是交流的一個(gè)主要的工具，在教學(xué)中要想向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，最主要的還是依靠語(yǔ)言這一工具。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。對(duì)于新的知識(shí)若要使學(xué)生更快的接受理解，就需要將語(yǔ)言精確化并且在講述的時(shí)候語(yǔ)速還要相應(yīng)的慢一些，給學(xué)生留下一個(gè)反應(yīng)的時(shí)間。由于學(xué)生的接受能力各不相同，如果講得過(guò)快也許會(huì)有學(xué)生不能很好的抓住老師所要表達(dá)的意思。二、適時(shí)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)在此次課程中安排了兩個(gè)歸因傾向不同的個(gè)案。第一個(gè)個(gè)案的形式為直接描述，第二個(gè)個(gè)案是以一個(gè)對(duì)話的形式展現(xiàn)的。在陳述完兩個(gè)個(gè)案以后，我分別請(qǐng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)個(gè)案進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，然后請(qǐng)學(xué)生回答如

3、果案例所展示的這些同學(xué)就在自己面前，你會(huì)對(duì)他（她）提怎樣的改進(jìn)的意見(jiàn)。在學(xué)生回答完以后我做了簡(jiǎn)單的評(píng)述，但是忽略了抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生提出一些比較合理的改進(jìn)措施，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，如果真是自己那應(yīng)該怎么辦？這個(gè)教育機(jī)會(huì)就讓自己白白丟掉了。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生做出適時(shí)的引導(dǎo)，澄清學(xué)生觀念中不合理的想法，對(duì)他們行為的改進(jìn)有很重要的意義。三、授課過(guò)程中形式應(yīng)該多樣化同樣是在案例分析的這一部分內(nèi)容，第一個(gè)個(gè)案由我給學(xué)生陳述以后，我請(qǐng)了若干位同學(xué)就案例同學(xué)的歸因方式分享了自己的看法，之后我請(qǐng)他們幫助案例同學(xué)解決遇到的困惑。這時(shí)我才用角色轉(zhuǎn)換的辦法，由我來(lái)扮演求助者，由學(xué)生來(lái)扮演輔導(dǎo)老師，使學(xué)

4、生能夠站在一個(gè)不同的角度去看待問(wèn)題。在第二部分的個(gè)案展示時(shí)，我采用的是給學(xué)生提供劇本，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行角色扮演，這樣可以增加案例展示的真實(shí)性，提高同學(xué)課堂參與的積極性、活躍課堂氛圍，同時(shí)也可以給學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉自己的膽量。的確，由于心理健康課與一般的文化學(xué)科課程有著不一樣的特點(diǎn)，這就決定了它在教學(xué)方式上、教學(xué)過(guò)程等等很多方面區(qū)別于一般的文化課程。如果要將心理健康課上的出彩，學(xué)生參與的積極性高，就不能僅僅使用傳統(tǒng)的“講解接受”的模式，而是要在授課之中除了有相應(yīng)的講解部分以為，還要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，展示才藝、分享心得。四、贈(zèng)送學(xué)生名言警句應(yīng)與課程的內(nèi)容聯(lián)系緊密在我的課中我有一個(gè)習(xí)慣，那就是在每一堂課結(jié)束以后

5、送給學(xué)生一句話，既有總結(jié)該堂課的意味。同時(shí)也能夠使學(xué)生通過(guò)這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)提醒自己。這堂課我送給學(xué)生的是索尼法則中的一句話，這句話顯得有些深?yuàn)W，使得許多學(xué)生不是十分了解，但是已經(jīng)下課了不能很好的給學(xué)生做出解釋。這樣也使得這句話沒(méi)有很好的達(dá)到我所設(shè)計(jì)的初衷。在以后的課程中，我會(huì)更加精心的篩選送給學(xué)生的名言警句，讓它們發(fā)揮到其本身最大的意義。五、涉及到學(xué)術(shù)理論的講授時(shí)應(yīng)講得通俗本次課在歸因方式自評(píng)問(wèn)卷測(cè)試之后我安排了美國(guó)心理學(xué)家維納歸因理論對(duì)歸因的要素、來(lái)源與可控程度進(jìn)行了說(shuō)明。在心理健康課中如果遇到理論的講解，如果把持的不恰當(dāng)?shù)脑捄苋菀鬃兂纱髮W(xué)課堂的理論講授。這樣原本為了引導(dǎo)學(xué)生歸因的效果就很難達(dá)到，有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感。因?yàn)槭欠駨恼嬲饬x上掌握學(xué)術(shù)上的理論對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并不十分重要，重要的是讓他們從理論中總結(jié)出適合自己合理的調(diào)整方式?！孔詈笥斜匾獜?qiáng)調(diào)一下，歸因傾向是因人而異的，如果把原因歸結(jié)在不同的方面也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這樣可以澄清學(xué)生心中可能