運(yùn)用故事語(yǔ)音教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)高段語(yǔ)音教學(xué)的

1、運(yùn)用故事語(yǔ)音教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)高段語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐研究趙玉琴 沈姝蘭【摘要】語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重要任務(wù)之一。但是在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在著一些不如意的現(xiàn)狀。在嘗試語(yǔ)音教學(xué)的改革中，筆者經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐，在小學(xué)高段采用故事語(yǔ)音法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。在實(shí)踐中采用：1、通過(guò)故事感知并總結(jié)發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)聽(tīng)音、辨音、發(fā)音能力。2、通過(guò)故事感受和體會(huì)節(jié)奏美感，培養(yǎng)重讀、弱讀、連讀的能力，學(xué)會(huì)劃分英語(yǔ)句子的意群。3通過(guò)故事模仿和學(xué)習(xí)自然的語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)帶有情緒情感的有效的語(yǔ)言交際能力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，故事語(yǔ)音教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵字】語(yǔ)音教學(xué) 故事法 教學(xué)實(shí)踐 小學(xué)英語(yǔ)一

2、、語(yǔ)音教學(xué)的困惑及分析筆者在以往的教學(xué)中，一直比較重視語(yǔ)音教學(xué)，在詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)中注重滲透語(yǔ)音知識(shí)，指導(dǎo)單詞拼讀技能，但是去年有一次批改學(xué)生課本上的練習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生用漢語(yǔ)注音的方式來(lái)記憶單詞的發(fā)音。如在science旁邊注上“薩恩斯”，給picture注上“匹克切”等。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用已學(xué)的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀新的單詞，比如筆者在教授了car 這一單詞中字母組合ar的發(fā)音后，讓學(xué)生嘗試拼讀hard和farm，仍有部分學(xué)生不能正確拼讀。在筆者接觸的英語(yǔ)教材中，語(yǔ)音部分一般出現(xiàn)在每個(gè)單元的最后，即C部分。語(yǔ)音部分的內(nèi)容主要是具有相同發(fā)音規(guī)則的單詞的歸類，以及由這些單詞組成的

3、幾個(gè)繞口令或較長(zhǎng)的句子。其用意在于通過(guò)這些詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則。但是在這些單詞中，多數(shù)是尚未學(xué)過(guò)的新詞，學(xué)生在不了解詞匯的狀況下，很難掌握它們的讀音。同時(shí)，那些繞口的長(zhǎng)句，實(shí)際語(yǔ)用功能不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的意愿并不強(qiáng)，從而影響了他們對(duì)發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)。比如在五年級(jí)上冊(cè)的教材中有這樣一個(gè)句子：A frog frightens a flat flower on the floor，在這個(gè)句子中，frog, frightens 和 flat三個(gè)單詞學(xué)生都沒(méi)接觸過(guò)，同時(shí)這樣的句子在日常生活中也不太出現(xiàn)，因而學(xué)生朗讀起來(lái)就很有難度。即使有教師在課堂上帶教，依然有相當(dāng)一部分學(xué)生在

4、課后仍然不能準(zhǔn)確朗讀，更無(wú)法快速地朗讀。當(dāng)然，許多老師會(huì)有意識(shí)地在詞匯、句型教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)。但是零星的教學(xué)滲透不僅缺乏系統(tǒng)性，也使得語(yǔ)音教學(xué)缺乏趣味性。例如在教學(xué)C部分字母組合er的時(shí)候，由于課本上只呈現(xiàn)cheer、deer、beer三個(gè)單詞和一個(gè)帶有deer的句子，教師在教學(xué)過(guò)程中，很難設(shè)計(jì)可以可以操練、運(yùn)用的相關(guān)情境。又如在教學(xué)句型“What would you like？”和“Do you like?”時(shí)，教師往往采用帶讀和講解升降調(diào)知識(shí)的方式，來(lái)幫助學(xué)生掌握特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生也只學(xué)會(huì)了這兩個(gè)句子的讀法，一但涉及課外實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用，還是有不少學(xué)生把兩種語(yǔ)調(diào)混淆。由于語(yǔ)

5、音教學(xué)與詞匯、對(duì)話及讀寫(xiě)等教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，而語(yǔ)音教學(xué)本身也不夠系統(tǒng)化，因此，許多學(xué)生的單詞認(rèn)讀、拼寫(xiě)的能力仍然較弱，不能很好地根據(jù)拼讀規(guī)律認(rèn)讀、拼寫(xiě)單詞，當(dāng)教師希望學(xué)生拼讀記憶的時(shí)候，部分學(xué)生只能不斷地重復(fù)字母順序來(lái)獲得單詞的記憶，而不能通過(guò)按照發(fā)音規(guī)則拼讀來(lái)幫助記憶。比如說(shuō)，當(dāng)教師要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)beef這個(gè)四會(huì)單詞時(shí)，正確的方法應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)輔音b發(fā)/b/,f發(fā)/f/, 元音字母組合ee發(fā)/i:/來(lái)寫(xiě)出該單詞。然而有些學(xué)生是直接機(jī)械地背誦b-e-e-f，beef，來(lái)記憶該單詞的。學(xué)生用這樣的方式記憶單詞，不僅很容易遺忘，而且很難記住一些較長(zhǎng)的單詞。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)不僅要發(fā)音準(zhǔn)確，還需

6、要讓語(yǔ)言具有節(jié)奏感及韻律感。具體地說(shuō)，就是學(xué)生需要學(xué)會(huì)區(qū)分意群，把握句中的重讀單詞及弱讀單詞，能夠自然地連讀并且具有節(jié)奏美感。而在目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)還只是停留在模仿的階段，一旦脫離錄音，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)生硬，節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，斷句不恰當(dāng)?shù)惹闆r。比如學(xué)生在自己朗讀句子“How many people/ are there/ in your family？”時(shí)，不能夠準(zhǔn)確斷句，有些學(xué)生會(huì)讀成“How/many people/are there in/ your family?”這樣的情況很難培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，也不利于他們語(yǔ)音的入門(mén)。二、故事語(yǔ)音教學(xué)法的假設(shè)與實(shí)施1. 故事語(yǔ)音

7、教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的假設(shè)在筆者教學(xué)的過(guò)程中偶爾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于帶有簡(jiǎn)單故事情節(jié)的材料，往往能夠掌握的較好。在一次公開(kāi)課中，筆者教學(xué)“Three Little Pigs”這個(gè)英語(yǔ)故事。當(dāng)學(xué)生模仿故事中的大灰狼“I'm hungry. Look! Three little pigs for dinner. Mmm.”這句話時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)?chǎng)景中的情緒帶到句子的朗讀中，語(yǔ)音正確，語(yǔ)調(diào)自然，把大灰狼模仿得比較到位。在此次公開(kāi)課中，學(xué)生十分喜歡朗讀和表演這個(gè)故事，并且課后還有部分學(xué)生在教室里用英語(yǔ)模仿大灰狼?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)故事十分感興趣。筆者曾經(jīng)閱讀過(guò)一份心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，報(bào)告指

8、出：兒童在記憶有意義的、有邏輯的和有條理的東西時(shí)，具有較好的記憶效果。根據(jù)以上兩點(diǎn)筆者有了一個(gè)設(shè)想：運(yùn)用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事來(lái)教學(xué)語(yǔ)音，或者將我們需要教授的語(yǔ)音知識(shí)融入到故事當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。教師從學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和興趣出發(fā)，開(kāi)發(fā)教材，拓展語(yǔ)言，將語(yǔ)音知識(shí)融入到故事當(dāng)中。利用具有趣味性的英語(yǔ)故事，通過(guò)讓學(xué)生欣賞、閱讀、表演故事等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣和動(dòng)力，把原本枯燥的語(yǔ)音知識(shí)用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單生動(dòng)、通俗易懂的故事展現(xiàn)。教師通過(guò)在故事中反復(fù)出現(xiàn)所要教授的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中入境故事中，通過(guò)情緒情感的感染，使學(xué)生理解一些語(yǔ)音現(xiàn)象，總結(jié)出一些語(yǔ)音規(guī)律，養(yǎng)成一個(gè)語(yǔ)音習(xí)慣，加深并逐漸自然地習(xí)得英

9、語(yǔ)發(fā)音，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的規(guī)律，讓枯燥乏味的語(yǔ)音操練活動(dòng)在趣味橫生的故事品味中悄然完成。2.故事語(yǔ)音教學(xué)法中的發(fā)音教學(xué)在故事中感知并總結(jié)發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)聽(tīng)音、辨音、發(fā)音能力發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)主要是元音字母、輔音字母的發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)。為了順利而自然地用故事來(lái)教學(xué)學(xué)生發(fā)音規(guī)則，筆者選擇語(yǔ)音規(guī)律明顯、閱讀趣味性強(qiáng)的故事，并在故事中加入輔音或者元音發(fā)音規(guī)則的教學(xué)文本。故事可以是由教師根據(jù)需要教學(xué)的音素來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，也可以從原汁原味的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)繪本、網(wǎng)絡(luò)故事中尋找。通過(guò)對(duì)故事角色的扮演以及對(duì)故事本身的閱讀，教師教會(huì)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音、辨音、發(fā)音的能力。下面我們通過(guò)筆者創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)教學(xué)情境，來(lái)闡述用故事

10、法進(jìn)行發(fā)音規(guī)則教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)情境一The CoreThe horse spits the core outdoors. The core is short and small.The core in the storm has no support. His feet are sore.He comes into a store. ''Do not bore me, short core!" says Miss Tortoise. " Sorry, Miss Tortoise. There is a storm outdoors. Can I stay

11、 in your store? I can show you more corn." says the core. "OK. You are not a bore any more. I love corn best." says Miss Tortoise.They go to the north, but they cant find the corn. The weather is warm and the core feels hot. "Miss Tortoise , pour more water on me. please."Wo

12、w! An apple tree is born from the short core.（上述故事文本適用于教授元音字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律。該故事適合小學(xué)高段的學(xué)生。故事文本中大量出現(xiàn)帶有or的單詞。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀、模仿并表演這個(gè)有趣的小故事，來(lái)練習(xí)和運(yùn)用掌握or 的發(fā)音規(guī)律。）在具體教學(xué)過(guò)程中，教師先呈現(xiàn)故事文本中含有or的單詞：core horse short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 。 請(qǐng)學(xué)生朗讀并找出這些單詞的共同點(diǎn)（都帶有字母組合or）；然后

13、呈現(xiàn)四幅故事的主情景圖，通過(guò)讓學(xué)生用以上單詞造句的形式（每個(gè)句子必須含有兩個(gè)或兩個(gè)以上帶有or的單詞），為各幅情景圖配上句子并猜測(cè)故事的內(nèi)容的游戲。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且將or的單詞放到句子中操練，一舉兩得。教學(xué)情境二 My sticky sticker bookThis is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book”.There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.There is a

14、spoon sticker.Really? Stick the spoon sticker on my vest.There is a spring sticker.Really? Stick the spring sticker on my vest.There is a stop sticker.Really? Stick the stop sticker on my vest.There is a star sticker.Really? Stick the star sticker on my vest.There is a stamp sticker.Really? Stick th

15、e stamp sticker on my vest.There is a nest sticker.Really? Stick the nest sticker on my vest.My sticky sticker book is the best.And my vest is the best.（上述故事文本用于教授輔音字母組合st、sp在單詞中的發(fā)音規(guī)律。該故事適合小學(xué)高段的學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀、模仿并表演這個(gè)帶有大量st和sp的單詞，通過(guò)幾個(gè)句型重復(fù)性較強(qiáng)的小故事，來(lái)練習(xí)運(yùn)用掌握st、sp兩個(gè)輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律。）對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易掌握的大部分輔音字母都是發(fā)音

16、單一，容易分辨和記憶的。但是輔音字母組合st, sp 在單詞開(kāi)頭的發(fā)音較難，學(xué)生常常忘記需要濁化s后面的t,p,，而發(fā)成/st/, /sp/。通過(guò)上述句型重復(fù)性較強(qiáng)的故事，將以st,sp 開(kāi)頭或結(jié)尾的單詞放在一起，讓學(xué)生在故事中反復(fù)朗讀和操練這些單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，提高聽(tīng)讀能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，筆者首先呈現(xiàn)故事中的兩類單詞：以st開(kāi)頭的單詞和以sp開(kāi)頭的單詞，并讓學(xué)生找出這兩類單詞各有什么共同點(diǎn)，通過(guò)觀察和試讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則。隨后呈現(xiàn)故事的第一段和第二段，要求學(xué)生找出含有st的單詞，并將這些單詞歸為兩類。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一類是st在單詞開(kāi)頭，一類是st在詞尾。教師通過(guò)有意的示

17、范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)st在單詞的不同位置的發(fā)音規(guī)則：st在詞尾要濁化t的發(fā)音，但是在單詞開(kāi)頭不需要濁化。學(xué)生了解了這些發(fā)音規(guī)則后，筆者再讓學(xué)生模仿朗讀和表演這個(gè)故事來(lái)加以鞏固。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生非常標(biāo)準(zhǔn)的將Really? Stick the sticker on my vest.表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，其他學(xué)生也能夠興致高昂地將自己sticky sticker book中的相應(yīng)的sticker粘貼到對(duì)方的vest上。3.故事語(yǔ)音教學(xué)法中的節(jié)奏教學(xué)在故事中感受和體會(huì)節(jié)奏美感，培養(yǎng)重讀、弱讀、連讀的能力英語(yǔ)節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)節(jié)奏的基本單位是一個(gè)重音或一個(gè)重音帶幾個(gè)輕音組成的節(jié)奏群( rh

18、y thm ic group)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏的教學(xué)，需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在語(yǔ)言交流中通過(guò)停頓、重音和快慢及連讀、弱讀和省略等方式表達(dá)和劃分意群。在教學(xué)中，筆者通過(guò)讓學(xué)生模仿、朗讀、表演一些具備明顯的節(jié)奏特征的優(yōu)美故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中的重讀單詞及弱讀單詞，正確把握連讀，從而培養(yǎng)他們良好的節(jié)奏感。因此，這樣的故事最好是有聲版的，比如原版的動(dòng)畫(huà)片故事片段，原版配錄音的繪本，有趣的flash網(wǎng)絡(luò)故事等，這樣才便于學(xué)生更好地感受節(jié)奏韻律，地道地進(jìn)行模仿。此處，筆者以原版繪本故事Bear Hunt為例。教學(xué)情景三Bear huntWe Are Going on a Bear HuntWe're

19、going on a bear hunt.We're going to catch a big one.What a beautiful day!We're not scared.Uh-uh! Grass!Long wavy grass.We can't go over it.We can't go under it.Oh no! We've got to go through it!Swishy swashy! Swishy swashy! Swishy swashy!We're going on a bear huntUh-uh! A riv

20、er!A deep cold river.We can't go over itOh no! We've got to go through it!Splash splosh! Splash splosh! Splash splosh!（本故事用于小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)朗讀節(jié)奏的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生重讀、弱讀、連讀的能力。該故事句子押韻，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美，在句型和韻律上都采用了反復(fù)的形式，讀起來(lái)朗朗上口。故事中每個(gè)句子的重讀單詞明顯，而且大量出現(xiàn)了連讀的部分，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在聽(tīng)原版錄音、模仿朗讀幾遍后，也能順口而出這個(gè)故事。）在具體的操作中，教師在介紹故事大意后，以第一段作

21、示范，通過(guò)讓學(xué)生看故事、聽(tīng)錄音，同時(shí)用手打節(jié)奏的方式幫助學(xué)生初步感受和體會(huì)句子中的節(jié)奏。接著，讓學(xué)生模仿朗讀，教師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的斷句不恰當(dāng)，重讀不明顯等語(yǔ)音問(wèn)題。隨后，筆者呈現(xiàn)標(biāo)注著重讀符號(hào)和連讀符號(hào)的第一段和第二段故事文本，讓學(xué)生對(duì)重讀和連讀有視覺(jué)的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生嘗試著自己看著故事文本進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在反復(fù)地聽(tīng)、讀中，體會(huì)故事的節(jié)奏美感，掌握朗讀中的節(jié)奏技巧。例如：We're ´going on a´bear ´hunt.We're ´going to catch a´big one.What a beautifu

22、l´day!We're not ´scared.Oh-Oh! ´Grass!´Long´wavy grass.We can't go´over it.We can't go under it.Oh´no! We've´got to go´through it!4.故事語(yǔ)音教學(xué)法中的語(yǔ)調(diào)教學(xué)在故事中模仿和學(xué)習(xí)自然的語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)有效的語(yǔ)言交際能力英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)英語(yǔ)句子的情緒情感的體驗(yàn)和表達(dá)。在日常教學(xué)中，除了正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的節(jié)奏，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生自然的語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)

23、成他們對(duì)語(yǔ)調(diào)的關(guān)注和模仿的習(xí)慣。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)調(diào)可以帶來(lái)不同的交際效果，關(guān)注了語(yǔ)調(diào)，就會(huì)使英語(yǔ)的交流更加有效。錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)會(huì)影響交流甚至造成誤解，而得體的語(yǔ)調(diào)則能夠促進(jìn)相互了解。筆者對(duì)于此類故事的選擇，采用有聲版的原版材料，以便于學(xué)生能夠身臨其境地模仿。下面的故事是筆者截取了迪士尼電影片段 One Hundred and One Dalmatians 的語(yǔ)調(diào)片段而設(shè)計(jì)的。教學(xué)情景四One Hundred and One Dalmatians（George is is giving birth to the puppies.Pongo and Roger are outdoors.They are

24、very nervous.）The puppies are here!Oh. the puppies are here!How many?- Eight. - Eight?By George, Pongo! Eight puppies.Ten.- Eleven. - Eleven.Eleven? Eleven puppies, Pongo.Wait a minute now, wait a minute. thirteen!No, no, no. Fourteen.- Ohh. fifteen! - Fifteen?And the mother's doing fine, love.Y

25、ou ducky thing, you.Fifteen puppies?Why, Pongo, that's marvellous!(這個(gè)故事片段講述的是Mother DalmatianGeorge生小狗的時(shí)候，F(xiàn)ather Dalmatian Pongo 和它們的主人Rogor在外面等待時(shí)的談話，還有Nanny與他們的交談。文本中句型較為簡(jiǎn)單，句子的升降調(diào)明顯，適用于小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)中的升降調(diào)的教學(xué)。)英語(yǔ)中的升降調(diào)是語(yǔ)調(diào)的重要組成部分。不同的升降調(diào)能表達(dá)說(shuō)話人不同的態(tài)度和含義。恰到好處地運(yùn)用英語(yǔ)升降調(diào)，可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。在實(shí)際操作中，筆者首先讓學(xué)生嘗試用不

26、同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀故事中的一個(gè)單詞和一個(gè)句子，讓學(xué)生初步體會(huì)不同的語(yǔ)調(diào)可以帶來(lái)不同的表達(dá)效果。接下來(lái)通過(guò)讓學(xué)生用升調(diào)來(lái)猜測(cè)有幾只狗引出故事。通過(guò)電影片段的欣賞，讓學(xué)生知道要講述一件事情或很肯定的時(shí)候應(yīng)該用降調(diào)，表示疑問(wèn)或非常興奮的時(shí)候可以用升調(diào)。比如：一開(kāi)始nanny 告訴 George 和Pongo “The puppies are here.The puppies are here.”第一個(gè)here讀成降調(diào)，因?yàn)閚anny告訴他們這樣一個(gè)事實(shí)：小狗狗出生了；然而第二個(gè)here要讀成升調(diào)，因?yàn)檫@時(shí)候nanny非常高興。又比如：- Eight. - Eight?-By George, Pongo!

27、Eight puppies. 中的三個(gè)eight也有不同的語(yǔ)調(diào)。應(yīng)讀成-Eight. Eight? Eight puppies!通過(guò)eight 的三種不同讀法，教師讓學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)單詞表示不同的意思時(shí)應(yīng)該使用不同的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生根據(jù)電影片段的錄音，給句子中的指定單詞標(biāo)上升降調(diào)符號(hào)，同時(shí)教師讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)的上揚(yáng)和下滑來(lái)表達(dá)句子的語(yǔ)調(diào)并在模仿朗讀的時(shí)候配合手勢(shì)鞏固。通過(guò)上述教學(xué)措施使得學(xué)生在有趣的故事中感受到了語(yǔ)調(diào)的奇妙，學(xué)會(huì)了升降調(diào)的朗讀，總結(jié)了升降調(diào)的使用規(guī)律，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。三、結(jié)論在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在著一些不如意的現(xiàn)狀。一方面，學(xué)生采用漢語(yǔ)注音，簡(jiǎn)單重

28、復(fù)的方式進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，另一方面，語(yǔ)音教學(xué)材料與詞匯、對(duì)話及讀寫(xiě)等教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，語(yǔ)音教學(xué)的交際性功能得不到有效體現(xiàn)。在嘗試突破困局的實(shí)踐中，筆者采用嘗試“故事語(yǔ)音教學(xué)法”進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，所授課學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，語(yǔ)音教學(xué)取得了初步的成效。首先，筆者通過(guò)故事幫助學(xué)生感知并總結(jié)發(fā)音規(guī)則，學(xué)生在聽(tīng)音、辨音、發(fā)音能力上得到了較大的提高。學(xué)生能夠自己總結(jié)具有明顯發(fā)音規(guī)則的單詞的發(fā)音規(guī)律，并且能夠嘗試?yán)首x一些具有相同發(fā)音規(guī)則的新單詞。特別是對(duì)于一些由已經(jīng)學(xué)過(guò)其發(fā)音規(guī)律的字母或字母組合組成的單詞，學(xué)生能夠做到見(jiàn)詞能讀。其次，筆者通過(guò)故事語(yǔ)音教學(xué)法幫助學(xué)生感受和體會(huì)節(jié)奏美感

29、，學(xué)生在句子的朗讀和平時(shí)的口語(yǔ)交際中，能夠有意識(shí)地對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重讀，并且能夠較為準(zhǔn)確地進(jìn)行連讀。在朗讀較長(zhǎng)的句子時(shí)，斷句不正確，節(jié)奏把握不恰當(dāng)?shù)那闆r相對(duì)之前有所減少，對(duì)于重點(diǎn)段落的朗讀更為流暢。第三，通過(guò)故事模仿和學(xué)習(xí)自然的語(yǔ)調(diào)，大部分學(xué)生能夠正確地理解句子的情緒情感，能夠較為準(zhǔn)確的運(yùn)用自然、流暢的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)表達(dá)一些簡(jiǎn)單的情感。綜上所述，筆者基于故事語(yǔ)音教學(xué)法對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)音面貌的發(fā)展，對(duì)于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言起到了良好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：1 孟憲忠. 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué). J 北京: 高等教育出版社, 2007.2 汪文珍. 英語(yǔ)語(yǔ)

30、音. J 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.3 陳力. 與小學(xué)英語(yǔ)教師談音標(biāo)教學(xué)J. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)，2008，(10).4 殷志磊. 談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)音修養(yǎng)J. 課程·教材·教法，2002，(10).5 張連仲. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與趨勢(shì)J. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2005，(3).6 劉道義. 劉道義英語(yǔ)教育自選集M. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.附件1元音字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容掌握字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律設(shè)計(jì)思路本課適合各個(gè)段有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的小學(xué)生。故事文本中大量出現(xiàn)帶有or的單詞，讓學(xué)

31、生在反復(fù)的朗讀和操練中掌握or 的發(fā)音規(guī)律，并通過(guò)朗讀表演這個(gè)有趣的小故事來(lái)練習(xí)和運(yùn)用這一規(guī)律。故事文本The Core教學(xué)步驟和說(shuō)明主要教學(xué)步驟設(shè)計(jì)說(shuō)明 朗讀故事中含有字母組合or的單詞，并教授新單詞的發(fā)音。core horse short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 新單詞：core support storm bore born. 結(jié)合圖片讓學(xué)生理解記憶。1. 說(shuō)說(shuō)這些單詞的共同點(diǎn)。含有字母組合or,在單詞中都發(fā)同一個(gè)音：/:/.3 .出示故事的4幅情景圖片，讓學(xué)生根

32、據(jù)情境圖運(yùn)用這些單詞造句，猜測(cè)故事內(nèi)容（每個(gè)句子中至少含有兩個(gè)帶有or的單詞）。學(xué)生句子生成舉例：The core is short. The horse is tall. / Its warm outdoors. / The tortoise is in the store.造句過(guò)程中教師注意糾正學(xué)生or的發(fā)音。4. 整體呈現(xiàn)故事。學(xué)生看圖片，聽(tīng)故事。5. 劃出故事短文中帶有or 的單詞并朗讀，進(jìn)一步體會(huì)or在單詞中的發(fā)音。6. 分段朗讀、表演故事。出示故事中所有的帶有字母組合or 的單詞，直接呈現(xiàn)語(yǔ)音內(nèi)容，為故事的展開(kāi)作鋪墊。五個(gè)新單詞結(jié)合圖片進(jìn)行重點(diǎn)教授，為后面理解故事內(nèi)容掃清單詞障礙。

33、通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己找出語(yǔ)音點(diǎn)，并自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律。進(jìn)一步為故事的展開(kāi)作鋪墊。看情景圖片造句，猜測(cè)故事內(nèi)容,這樣不僅訓(xùn)練學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，而且將or的單詞放到句子中操練，一舉兩得。附件2輔音字母組合st，sp的發(fā)音教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容字母組合st sp sk 的發(fā)音。兩個(gè)字母組合在單詞開(kāi)頭的發(fā)音和st在單詞末尾的發(fā)音。設(shè)計(jì)思路高段學(xué)生能掌握大部分輔音字母的發(fā)音，大部分輔音字母的發(fā)音單一，容易分辨和記憶。但是輔音字母組合st, sp 在單詞開(kāi)頭的發(fā)音較難，學(xué)生常常忘記需要濁化s后面的t,p,，而發(fā)成/ s t/ , /s p /. 通過(guò)一個(gè)句型重復(fù)性較強(qiáng)的故事，將以st,sp 開(kāi)頭或結(jié)尾的

34、單詞放在一起，讓學(xué)生在故事中反復(fù)朗讀和操練這些單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，提高聽(tīng)讀能力。故事文本My sticky sticker book教學(xué)步驟和說(shuō)明主要教學(xué)步驟設(shè)計(jì)說(shuō)明1. 初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)字母組合的發(fā)音規(guī)律。（1） 分類朗讀單詞 spider star spoon stampspring stop sticker （2）讓學(xué)生找出每組單詞中共同的字母組合。（3）猜測(cè)單詞中的這些物品可能同時(shí)出現(xiàn)在哪里？ 引出 sticker book。2. 找出發(fā)音規(guī)律及根據(jù)發(fā)音書(shū)寫(xiě).(1) 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他sp發(fā) sp，st發(fā) /st/的單詞. st : stand stay stage sp: s

35、ports, spark (2) 出示圖片，根據(jù)發(fā)音將單詞補(bǔ)充完整。 ar oon ort ider icky amp op 3. 3.教學(xué) st 的發(fā)音。出示故事第一段和第二段：“This is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book.There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.”(1) 聽(tīng)故事錄音，讓學(xué)生劃出含有st的單詞并朗讀。. first sticker sticky stick vest(2) 將這些單詞歸為兩類

36、，讀一讀，并找出發(fā)音規(guī)律：st在單詞末尾發(fā)/st/ (first,vest), 在單詞開(kāi)頭要發(fā)/st/（濁化） (sticker, sticky, stick)(3) 朗讀這兩段，并進(jìn)行表演。運(yùn)用老師提供的教具：一本真的sticker book和一件沒(méi)有任何圖案的背心，讓學(xué)生按兩人小組進(jìn)行表演。S1：This is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book。There is a spider sticker.S2：Really? Stick the spider sticker on my vest.4. 教學(xué)sp的發(fā)音

37、。 出示故事的第二段至第四段：There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.There is a spoon sticker.Really? Stick the spoon sticker on my vest.There is a spring sticker.Really? Stick the spring sticker on my vest.(1) 找出含有sp 的單詞并朗讀，體會(huì)sp在單詞開(kāi)頭的發(fā)音。 spider spoon spring (2) 觀察這三個(gè)單詞，sp在單詞開(kāi)頭還是詞尾？(

38、3) 再找出st開(kāi)頭的單詞. 以st, sp開(kāi)頭的單詞，有什么發(fā)音特點(diǎn)？ sticker stick st 發(fā)/st/ or /st/（濁化）？ spoon spider spring sp 發(fā)/sp/ or /sp/（濁化）?(4) 朗讀并表演這三段。直接分類朗讀故事中出現(xiàn)的帶有st sp的單詞，熟悉單詞，為后面的故事展開(kāi)做鋪墊。引出本課的故事主題。見(jiàn)詞能讀后，訓(xùn)練聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。學(xué)生將單詞歸為兩類，一類st在單詞開(kāi)頭，一類在詞尾，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。st在詞尾要濁化，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)發(fā)音規(guī)律遷移到sp上來(lái)，順理成章。附件3. 朗讀節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容在故事中感受和體會(huì)節(jié)奏美感，培養(yǎng)重讀

39、、弱讀、連讀的能力設(shè)計(jì)思路用原版的英語(yǔ)繪本，原汁原味的故事錄音來(lái)教授重讀、弱讀、連讀等節(jié)奏知識(shí)，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)于模仿，樂(lè)于用較為地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。故事文本Bear hunt教學(xué)步驟和說(shuō)明主要教學(xué)步驟設(shè)計(jì)說(shuō)明 1. 看例句，說(shuō)句子。T：Im a teacher, I like teaching.讓學(xué)生看圖片說(shuō)句子。Im a I like （reader-reading, student-learning, player-playing, hunter- catching）2. 教師介紹故事中的一家人。They are my friends. They go on a hunt on a

40、 sunny day. What do they hunt on a sunny day?3. 看音標(biāo)填單詞，介紹故事大意。This is a happy family. Theyre going on a bear /hnt/. They pass the /gra: s/, a /riv/ and a /f rist/. Now they are going to a /keiv/.4. 引出第一段，感受和體會(huì)句子節(jié)奏，體會(huì)重讀、弱讀、連讀, 介紹重讀符號(hào)，連讀符號(hào)，（1）聽(tīng)故事錄音，認(rèn)識(shí)重讀和連讀符號(hào)，結(jié)合符號(hào)體會(huì)句子的節(jié)奏，We're ´going on a´

41、;bear ´hunt. We're ´going to catch a ´big one. What a beautiful´day! We're not ´scared. Oh-Oh! ´Grass! ´Long´wavy grass.We can't go´over it. We can't go under it. Oh´no! We've´got to go´throughit!´Swishy ´swash

42、y! ´Swishy´swashy! ´Swishy´swashy!（2）隱去重讀和連讀符號(hào)，讓學(xué)生模仿錄音，在老師的帶領(lǐng)下用手勢(shì)表示重讀和連讀。（重讀單詞時(shí)用食指在空中重重地點(diǎn)一下，連讀單詞時(shí)用食指在空中畫(huà)一個(gè)向上的弧線。）（3）隱去語(yǔ)音符號(hào)后邊拍手邊朗讀，體會(huì)句子的節(jié)奏。5.出示故事第二段，體會(huì)句子節(jié)奏的美感，正確運(yùn)用重讀和連讀。（1）讓學(xué)生看著語(yǔ)音符號(hào)先自己嘗試?yán)首x。We're ´going on a´bear ´hunt. We're ´going to catch a ´big

43、one. What a beautiful´day! We're not ´scared. Oh-Oh! ´River! A ´deep ´cold river.We can't go´over it. We can't go under it. Oh´no! We've´got to go´throughit!´Splosh ´splash! ´Splosh´splash! ´Splosh´splash!（2）聽(tīng)

44、錄音模仿，檢查自己剛才的朗讀到位與否。（3）邊用手打節(jié)奏邊模仿朗讀，朗讀過(guò)程注意重音和連讀要準(zhǔn)確。6.用同樣的方法學(xué)習(xí)第三、第四段故事，在故事中操練語(yǔ)音要領(lǐng)，體會(huì)節(jié)奏感。7.分段朗讀并表演故事。復(fù)習(xí)動(dòng)名詞的發(fā)音，并為故事的開(kāi)始做鋪墊。通過(guò)看音標(biāo)填單詞來(lái)了解故事的大致情節(jié)，又復(fù)習(xí)了音標(biāo)。標(biāo)示語(yǔ)音符號(hào)能幫助學(xué)生對(duì)重讀和連讀有更感性的認(rèn)識(shí)，并為將來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)用手勢(shì)表示語(yǔ)音符號(hào)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合肢體語(yǔ)言更便于學(xué)生記憶和體會(huì)句子的節(jié)奏。嘗試自己看語(yǔ)音符號(hào)朗讀，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。通過(guò)比較自己的朗讀和錄音，更好的發(fā)現(xiàn)自己朗讀過(guò)程中不夠到位或不夠準(zhǔn)確的地方。用chant 的形式

45、來(lái)朗讀故事，更易于學(xué)生體會(huì)節(jié)奏感。 附件4. 升降調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)中的升降調(diào)intonations: rising tone and falling tone .設(shè)計(jì)思路英語(yǔ)中的升降調(diào)是語(yǔ)調(diào)的重要組成部分。不同的升降調(diào)能表達(dá)說(shuō)話人不同的態(tài)度和含義.恰到好處地運(yùn)用英語(yǔ)升降調(diào)，可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。這個(gè)故事片段中句子的升降調(diào)明顯，學(xué)生能隨著故事情節(jié)的推進(jìn)理解升降調(diào)的含義，并學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用升降調(diào)來(lái)朗讀。故事文本One Hundred and One Dalmatians教學(xué)步驟和說(shuō)明主要教學(xué)步驟設(shè)計(jì)說(shuō)明 1.導(dǎo)入。（1）出示單詞eight, 請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀一讀。Eight , eight . eight,eight.（2）出示句子，請(qǐng)學(xué)生用不同的方法來(lái)朗讀。“Wait a minute.”（3）Guess how many puppies.教師出示很多只小狗的圖片，讓學(xué)生用升調(diào)來(lái)猜有多少只小狗。69？87？最后告訴學(xué)生有101只小狗，引出故事。2.從故事中學(xué)習(xí)升降調(diào)。（1）通過(guò)故事第一段的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)較為準(zhǔn)確地用升降調(diào)進(jìn)行朗讀。 Oh