小馬過(guò)河教學(xué)反思

1、小馬過(guò)河教學(xué)反思身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教 學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是作者精心 整理的小馬過(guò)河教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。小馬過(guò)河教學(xué)反思1小馬過(guò)河一課生動(dòng)有趣，對(duì)話(huà)很多，是分角色M讀的好材料。而要真正 達(dá)到分角色朗讀的U的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然"說(shuō)”字 相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課, 如“連蹦帶跳地說(shuō)"“高興地說(shuō)"“認(rèn)真地說(shuō)"“嘆了口氣說(shuō)"“難為情地 說(shuō)”“低下了頭說(shuō)” “親切地說(shuō)”；還有那些“說(shuō)”的“親戚”

2、，如“大 叫”“問(wèn)道” “吃驚地問(wèn)”；更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己 心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀 訓(xùn)練。先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，在文中用曲線(xiàn)劃出各種各樣的"說(shuō)”，然后分組共 同試讀，要求入1W入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾 將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演為"誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，乂如“做游戲"般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕 于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍也 不厭倦”。等山“讀的量變”到“讀的質(zhì)變"后

3、，敲定分角色朗讀的人選，示范 過(guò)后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻, 課堂的精彩與高潮便水到渠成。小馬過(guò)河教學(xué)反思2小馬過(guò)河一課生動(dòng)有趣，有許多對(duì)話(huà)，是分角色I(xiàn)M讀的好材料。而要真 正達(dá)到分角色朗讀的U的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然"說(shuō)” 字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)氣、神態(tài).動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說(shuō)”、"高興地 說(shuō)”、“認(rèn)真地說(shuō)"、“嘆了口氣說(shuō)"、"難為情地說(shuō)”、“低下了頭說(shuō)"、“親 切地說(shuō)”;還有“大叫”、“問(wèn)道”、"吃驚地問(wèn)”-更有六個(gè)單一的"說(shuō)”字。于是，教學(xué)此課時(shí)

4、，我便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線(xiàn)在文中劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入悄入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí) 讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩 子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀, 師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍不厭倦” O等山“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色I(xiàn)M讀的人選，示范過(guò)后，再以小組 形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過(guò)把“讀”癮?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。" 此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

5、小馬過(guò)河是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該 是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東0,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí) 間，我們才能聽(tīng)到"花開(kāi)的聲音” O但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激 發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小馬過(guò)河教學(xué)反思3新課程的最高宗R和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā) 展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和悄景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以小馬過(guò)河 這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適

6、量也 許是最適合不過(guò)了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在小馬過(guò)河一文中，我 抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自 己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。二. 適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的 講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知 水平和情感態(tài)度。例如小馬過(guò)河一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話(huà) 出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)入課文W境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。三. 適時(shí)的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要"不憤不啟，不

7、焼 不發(fā)”教學(xué)小馬過(guò)河，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害"其實(shí) 學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的：勇敢”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候 我便抓住小馬的話(huà)引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬'厲害J那么小馬究竟厲害在哪 里呢？我們一起讀讀小馬的話(huà)，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明口了這一番“講”，使學(xué)生的思維找到了 “支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲 害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試” C小馬過(guò)河這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓 勵(lì)是過(guò)不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于"意”， 而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河，媽

8、媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一 種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種 生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。小馬過(guò)河教學(xué)反思4小馬過(guò)河一課是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事。故事說(shuō)明的道理則山老馬一 語(yǔ)道破：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水杲深是 淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了 “動(dòng)腦筋”“去 實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不 像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的"為什么"孩子竟也對(duì)答如 流。如果就以孩子“明白了什么”為U的，心里

9、忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱 讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重 生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂 得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇 到過(guò)與小馬類(lèi)似的事悄嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十兒個(gè)孩子小手高 舉。“我背論語(yǔ)的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)职肿x一個(gè)音, 媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想，還是去査査字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽“爸爸給我買(mǎi)了一輛四驅(qū)車(chē)，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很 好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì) 兒

10、就插好了?！薄拔遗c姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，很危 險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，其至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變 成了 “活”道理。以后的日常生活中，再遇到類(lèi)似的事悄，孩子們已不需要"媽 媽”的指點(diǎn)了。小馬過(guò)河教學(xué)反思5小馬過(guò)河是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該 是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間, 我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。于是，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，童話(huà)中值得 我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！

11、再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而乂希 望與大家共享的呢？ ” 一石激起層層浪，孩子們乂去讀書(shū)思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的亍 靜之后，一只只小手舉了起來(lái)?！靶●R很愿童幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng)?！薄皬男●R對(duì)牛伯伯說(shuō)的話(huà)，我看出小馬很有禮貌“雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì)，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛(ài)心?！薄袄蠋?，我想提個(gè)問(wèn)題？ ”“好啊，什么問(wèn)題？ ”“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？ ”“老馬知道水不深，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？ ”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多, 小馬乂要過(guò)河，它該怎么辦呢?

12、是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。小馬過(guò)河教學(xué)反思61. 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)小馬過(guò)河（小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)）2. 所在班級(jí)悄況，學(xué)生特點(diǎn)分析本班學(xué)生班額小，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃療，閱讀說(shuō)話(huà)能力也較 強(qiáng)，樂(lè)學(xué).善學(xué)，老師很喜愛(ài)。3. 教學(xué)內(nèi)容分析小馬過(guò)河是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。4. 教學(xué)U標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試,這樣才能把事悄做好。3、有感情

13、地分角色朗讀課文。5. 教學(xué)難點(diǎn)分析1學(xué)會(huì)本課生字。懂得"光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的這句話(huà)的意思。2為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深” ？6. 教學(xué)課時(shí)三課時(shí)7. 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一. 談話(huà)引入新課，板書(shū)課題我們上一課學(xué)了坐井觀天，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話(huà) 故事，同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。板書(shū)課題。二、初讀課文，讀正確，點(diǎn)解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容1、學(xué)生自山小聲讀課文一、二遍，要求U視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀兒遍。2、分段指名讀課文，學(xué)生聽(tīng)、議；檢査生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。匹：是三

14、聲，不要讀成5”或如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。突:讀一聲，不要讀氣”。然：讀"rn",不要讀成"yn"3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟4、教師范讀（或聽(tīng)I(yíng)M讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事?（主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事）三. 課堂作業(yè)1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。2、用“麥、步、然、意、連” 口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。3、小組同學(xué)之間互相訂正。第二課時(shí)一. 用字詞卡片檢查生字讀音二. 指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事三. 引導(dǎo)學(xué)生讀第一.二自然段理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬

15、和小馬住的地方。理解“馬棚"（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。2、先自山讀第二自然段，再分角色讀思考：從老馬和小馬的對(duì)話(huà)中你知道了什么？（知道了小馬長(zhǎng)大了，很愿意 幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng)，而且有禮貌）3、選擇兒個(gè)點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說(shuō)".寫(xiě)出小馬說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。四、自山讀第三至六自然段思考，小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做 的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。1、指名朗讀第三自然段。小馬來(lái)到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)

16、的句子?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過(guò)不了河，為難了?！叭?路”，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒(méi)法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。小馬想的話(huà)，輕讀。2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過(guò)不了河，它是怎么做的？老牛說(shuō)河水淺，松鼠說(shuō)河水深，它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問(wèn)老牛，老牛怎么說(shuō)?老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽(tīng)了老牛的話(huà)，立刻跑到河邊（注意“立刻”）說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河小松鼠說(shuō)河水很深。和老牛說(shuō)的比較，為什么它們的說(shuō)法不同？邊讀書(shū)，教師邊出示掛

17、圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較, 使學(xué)生明Cb小馬要過(guò)河，老牛說(shuō)河水淺，小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不 同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿:松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓Ｋ哉f(shuō):因?yàn)樗墒笏哉f(shuō)”的句式回答。（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話(huà)的慮思。老牛說(shuō)河水淺，小馬"立刻"跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深9小馬“連 忙”收住腳步?！傲⒖獭?、“連忙”兩詞的意思相近，都禽有“快"的意:思，說(shuō) 明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的

18、話(huà)，不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想, 乂不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解1、小馬問(wèn)老牛的話(huà)，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答，說(shuō)得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話(huà)，男同學(xué)讀老牛的話(huà)，分角色練習(xí)朗讀。2、松鼠的話(huà)同老牛的話(huà)就不同了，“攔住他大叫”,后面的話(huà)用的是感嘆號(hào)，表示語(yǔ)氣加重。"小馬！ ”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)3、“別過(guò)河”，速度要快一些，連著讀，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些?！靶●R吃驚地問(wèn)”，不是一般地問(wèn)，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害 怕，緊張。教師可示范，

19、讀出語(yǔ)氣來(lái)，再讓學(xué)生練讀。4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話(huà)，是拿不定主意，無(wú)可奈何，只好回去問(wèn)媽媽?zhuān)x得輕緩。5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。第三課時(shí)一、朗讀第七自然段思考：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的？ *的話(huà)是什么意思？你從它的話(huà)中懂得了什 么？1、指名讀，找出小馬媽媽說(shuō)的話(huà)，用小黑板出示：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。”2、聯(lián)系上下文稿理解這句話(huà)的意思。小馬來(lái)到河邊，老牛說(shuō)河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō)，不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為 真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的, 往往只適合別

20、人。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié) 論。二. 指名讀第八自然段思考：小馬是怎么過(guò)河的？過(guò)了河它有怎樣的感受?1、把寫(xiě)小馬感受的話(huà)找出來(lái)，教師用小黑板出示：“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深2、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像 松鼠那樣矮小。三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段小馬和的話(huà)，要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話(huà)中“過(guò)過(guò)不去"，“沒(méi)沒(méi)想過(guò)”，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說(shuō)話(huà)時(shí)心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為悄的語(yǔ)氣讀四、總結(jié)全文抓住老馬的話(huà)，讓學(xué)

21、生聯(lián)系全文理解，各抒已見(jiàn)；讓學(xué)生明口：做什么事都 要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，分析記憶字形1、墜點(diǎn)指導(dǎo)以下兒個(gè)生字的字形和書(shū)寫(xiě)。匹：共4畫(huà)，筆順是:事：共8畫(huà)，筆順是:然：共12畫(huà)，筆順是:“愿、半、袋、擋、如、道"等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析 記憶字形。麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫(xiě)成反文：攵” C突上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”，不要寫(xiě)丟最后一點(diǎn)。2、練習(xí)寫(xiě)字。(1)每個(gè)字寫(xiě)三遍。(2)自己對(duì)照范字，評(píng)一評(píng)，自己哪個(gè)字寫(xiě)得好，還有什么不足。組內(nèi)相互評(píng)議，在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn)。(4)在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫(xiě)生字。六、重

22、新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)分角色朗讀課文。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣。2、講小馬過(guò)河的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，講得怎么樣。3、編課本劇表演小馬過(guò)河。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，表演得怎么樣。4、想象，小馬過(guò)了河，在回答的中上，乂遇到松鼠、老牛，回到家里，見(jiàn)到媽媽?zhuān)鼤?huì)說(shuō)些什么？其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。5、附錄（教學(xué)資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片。小馬過(guò)河教學(xué)反思7小馬過(guò)河這篇課文悄節(jié)美、事物美.構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課 文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)悄境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地 訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三

23、點(diǎn)1、朗讀課文觸美麗。這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物” 的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感W色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范IM讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，最后設(shè)置悄境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀, 可以讓學(xué)生在愉悅的氛W中感受故事中蘊(yùn)含的美。2、W境演繹悟美麗。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并 想象當(dāng)時(shí)的1W境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也會(huì)不同, 然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表悄，把課文中“人物”的對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做 既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受，乂能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘 記于心。3、

24、在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)課文的整體感知，如果能加入課后對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會(huì)更加的完整。小馬過(guò)河教學(xué)反思8小馬過(guò)河是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，悄節(jié)跌 宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法9加拼音 讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí) 記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字, 取得了不錯(cuò)的效果。在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)小馬的心悄，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自 身體驗(yàn)，想想自己遇到困

25、難了會(huì)怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一 種W感教育。寫(xiě)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心 字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。小馬過(guò)河教學(xué)反思9小馬過(guò)河是一篇S有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河, 但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò) 不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的 興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。一. 以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開(kāi)火車(chē)讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故

26、事悄 節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話(huà)表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整 地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課 所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單 的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。二. 精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效 的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以悄感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老 牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感 倍

27、松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂(yōu)，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話(huà)喬喬吐吐，理解小 馬明白了老馬的話(huà)后的難為悄。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文 主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以倍促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀, 提升學(xué)生的W感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，悄 景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使 故事人物更加豐滿(mǎn)，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的日的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興 趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。三. 引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1老牛和松鼠的話(huà)錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都

28、不一樣，是河水在發(fā)生 變化嗎？ 2.如果是一條大象和一只小口兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬 的實(shí)際請(qǐng)況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼?#174;度不同。第二個(gè)問(wèn)題 讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主 義的錯(cuò)誤。四、拓展延伸，交流體悟。引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰(shuí)。學(xué)生獨(dú)特 的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠 有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中明確提出："要珍 視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理

29、解孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考 問(wèn)題的角度也不相同，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的學(xué)生可能有不同 的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空 間。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡 漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見(jiàn)仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老 牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象, 說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái) 進(jìn)一步感倍松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂(yōu)，及以事實(shí)說(shuō)話(huà)的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象 應(yīng)該會(huì)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小

30、小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié) 課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于 還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。小馬過(guò)河教學(xué)反思10低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小 學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。在小馬過(guò)河一課中，有這樣三句話(huà)：1.老牛說(shuō)：'水很淺，剛沒(méi)小腿, 能趟過(guò)去?！?、松鼠認(rèn)真地說(shuō)："深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在 這條河里淹死的3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣 深。為讓學(xué)生理解上面三句話(huà)，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法, 創(chuàng)設(shè)了

31、一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑 料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中, 水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn) 水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，比較老牛.松鼠、小馬的 平面模型，明口了老牛為什么說(shuō)水"淺"，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò) 后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維 的火花。山此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。小馬過(guò)河教學(xué)反思H小馬過(guò)河是一篇童話(huà)。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬 問(wèn)

32、老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下, 小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道 理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系 實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)山于要開(kāi)課，我就拿著這個(gè)教案到三（1）班去上。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老 牛、松鼠的話(huà)說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì)，這樣一來(lái)，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結(jié)果：他們的話(huà)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不 對(duì)的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最

33、重要也是最難的, 而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解 課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話(huà)是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就 會(huì)想到老牛和松鼠的話(huà)對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié) 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考、理解的過(guò)程。通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂 上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。小馬過(guò)河教學(xué)反思12小馬過(guò)河文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文悄節(jié)美、事物 美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)悄境，在生 動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這

34、個(gè)故事中主要“人物” 是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感悄色彩不 同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要 粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌, 讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)IM讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W 境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在 愉悅的氛W中感受故事中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬.小馬、松 鼠、老牛的話(huà)，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表W、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表1W，

35、把課文的對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，乂能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)訃了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一 條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？ 2。如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我 粵頃學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi) 交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親 身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際悄況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏?身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要 避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主

36、義的錯(cuò)誤?？傊?，小馬過(guò)河是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的 也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交 流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到"花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化 閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還 要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小馬過(guò)河教學(xué)反思13統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過(guò)教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)il的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了 如下反思:1、本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段

37、小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò) 河的過(guò)程。本課我設(shè)il的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。2、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說(shuō)明備課還是不夠充分。4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。制定改進(jìn)方案如下:1、1W感態(tài)度與價(jià)值觀U標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過(guò)程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開(kāi)展。3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡

38、的同學(xué)睡意全無(wú)。小馬過(guò)河教學(xué)反思14小馬過(guò)河是一篇童話(huà)故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等兒個(gè)動(dòng)物 的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說(shuō)的是不是 對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通 過(guò)“設(shè)疑激趣一品讀一表演一-討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文 所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹(shù)人的U的。具體如下:一、設(shè)疑激趣、故事引入。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣:小馬為什么要過(guò)河?小馬是怎樣過(guò)河的？遇到了什么困難？他先問(wèn)都問(wèn)了誰(shuí)?小馬過(guò)了兒次河？它最后過(guò)河了嗎？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看小馬過(guò)河 故事后，通過(guò)快速的閱讀課文、思

39、考，再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。二. 創(chuàng)設(shè)悄境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá) 的不同語(yǔ)氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的U的。本文對(duì)話(huà)很精彩，尤其是對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特 點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣符合自己的身份，山于對(duì)話(huà) 內(nèi)容不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我 根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較髙的同學(xué)老牛和老馬, 一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀 旁0部分。表演時(shí)巫點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的 不同語(yǔ)氣，再根據(jù)對(duì)話(huà)

40、的提示語(yǔ)，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀 好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的 畫(huà)面。表演后，討論交流：為什么老牛說(shuō)河水很淺，剛沒(méi)過(guò)小腿，能過(guò)河；小松鼠 卻說(shuō)：河水很深！還淹死過(guò)他的伙伴呢！不能過(guò)河。為什么同樣的一條河，老牛 說(shuō)很淺，松鼠說(shuō)很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢?經(jīng)過(guò)剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高, 扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮，所以，面對(duì)同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有 了兩種不一樣的深注。所以明口了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊。對(duì)比老牛，小馬的 高度較矮一些，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多，所以，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不 淺。三、教學(xué)中注意做好徳育滲透與安全教育。重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試, 不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話(huà)，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本 的同時(shí)，還滲透了徳育和安全教育，通過(guò)設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬 一起過(guò)河呢？是老馬不愛(ài)小馬嗎？ ”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí) 學(xué)的課文自己去吧一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬，讓它 學(xué)會(huì)自己做事，能夠自力