教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫方法及應(yīng)用

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫方法與應(yīng)用在準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)，要考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫學(xué)生克服，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。學(xué)案的設(shè)計(jì)不但要使學(xué)生獲得基本知識(shí)，而且要有利于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做”，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題：1.。導(dǎo)語與本課的教學(xué)沒有太多的必然聯(lián)系。而且，導(dǎo)語設(shè)置的內(nèi)容似乎也互不干聯(lián)，明顯表現(xiàn)出思維混亂的特點(diǎn)。還有，本處的導(dǎo)語并沒有體現(xiàn)“引導(dǎo)”學(xué)生“進(jìn)入課堂”本質(zhì)。屬于為“導(dǎo)語”而“導(dǎo)語”的情況。是一種典型的“形式主義”教學(xué)方式。2這份教學(xué)設(shè)計(jì)還犯了一個(gè)技術(shù)語義的錯(cuò)誤。以為在這個(gè)課中運(yùn)用了PPT（幻燈片）就激發(fā)了

2、學(xué)生的興趣或增加了教學(xué)的含量，實(shí)際上，這里的這個(gè)幻燈片是用非所用。PPT（幻燈片）的好處是在于提綱挈領(lǐng)地展示要點(diǎn)，呈現(xiàn)文本并不是它的長(zhǎng)處，而這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)用課件的短處來呈現(xiàn)教學(xué)需要的長(zhǎng)處，很明顯，并沒有體現(xiàn)課件的有效價(jià)值。說通俗點(diǎn)，就是在做秀，而并沒有展現(xiàn)教師為教學(xué)本身而設(shè)計(jì)的思想。應(yīng)付檢查式;工作計(jì)劃或照搬他人教案;或直接下載.新的教學(xué)理念尚未能較好融入設(shè)計(jì).學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較欠缺.缺乏對(duì)教學(xué)的模式、流程和方法的設(shè)計(jì).部分設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)尚較生疏.到底應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案進(jìn)行怎樣的革新？     一、明確存在問題，認(rèn)清教案的復(fù)雜性目前中

3、學(xué)英語教案存在的問題（一）目前的中學(xué)英語教案編寫普遍存在空洞化，刻板化的傾向目前的中學(xué)英語教案內(nèi)容大多數(shù)來自教參或他人的教案，教師上課的內(nèi)容又與教案的內(nèi)容基本一致，這充分反映了當(dāng)前英語教案的空洞化、刻板化的特點(diǎn)。由于教師備課編寫教案時(shí)過于依賴教學(xué)參考書，教科書或他人的教案，因此他們的教案中必然充斥著教學(xué)參考書編寫者對(duì)課文的權(quán)威性解讀，或是他人的觀點(diǎn)，甚至可能成為教學(xué)參考書、教科書和他人教案的翻版，而教師自己對(duì)課文的獨(dú)到見解和發(fā)現(xiàn)卻往往退居其次甚至了無蹤影?，F(xiàn)在我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上可以找到幾百個(gè)教案網(wǎng)站，而且許多教案網(wǎng)站的點(diǎn)擊率還非常高，這無疑說明許多教師對(duì)現(xiàn)成教案的依賴，但是，我們不難看到，這些網(wǎng)站

4、上的教案的內(nèi)容幾乎是教參的翻版，而許多教師卻還是對(duì)之奉若至寶?？梢韵胂螅?dāng)前我們的英語課堂充斥著的就是這種無“人”、空洞的教案。學(xué)生作為人的復(fù)雜性注定課堂的豐富性，因此不可能會(huì)有一個(gè)效之課堂而皆準(zhǔn)的教學(xué)方案。但是，許多教師的教案設(shè)計(jì)卻能與課堂教學(xué)的實(shí)際情況完全一致或基本一致，這只能有一個(gè)解釋，那就是他們的教案有太多的預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)的目標(biāo)、程序預(yù)設(shè)的嚴(yán)嚴(yán)密密，滴水不漏，然后到課堂中去把學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)往里邊引。    1、不加思考，照抄教案    教師備課不是去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點(diǎn)，不是認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而

5、是舍本逐末，通過購買什么名教師優(yōu)秀教案選或教案之類的書，把別人的教案一字不漏地照抄照搬下來。檢查起來，既有“數(shù)量”，又有“質(zhì)量”。學(xué)校對(duì)教師的備課檢查，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量，檢查只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式上，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無效的勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力, 缺乏實(shí)效。    2、改頭換面，重整舊案    教師在新學(xué)期備課時(shí)，雖沒有照抄現(xiàn)成的教案，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當(dāng)作本學(xué)期的備課，權(quán)且應(yīng)付了事。    

6、 3、大刀闊虎，化繁為簡(jiǎn)     這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的教案，簡(jiǎn)單地摘錄所謂的“重點(diǎn)環(huán)節(jié)”，并美其名日：“取其精華，去其糟粕”。     4、直接拿來，照本宣科     這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為自已所用。他們認(rèn)為：教案精選或教案本身就是優(yōu)秀的結(jié)晶，不需要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。     5、以“我”為主，缺乏合作。     教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少

7、交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。教師對(duì)教師間的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)偏頗，在日常教學(xué)與研究中唯競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)，各自為殘，忽視了競(jìng)爭(zhēng)者之間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發(fā)與共享，教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢，集體備課形同虛設(shè)。     6、以“本”為本，缺乏創(chuàng)新。     教師本著以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作缺乏創(chuàng)新性，很難適應(yīng)課改的要求。  

8、60;   反思備課現(xiàn)狀，它嚴(yán)重制約著新課程改革的順利進(jìn)行，也制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的發(fā)展。致使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何挖掘?qū)W校教育資源，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，用扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已是該不容緩。基于種種思考，筆者認(rèn)為，學(xué)校要對(duì)教師備課教案進(jìn)行有效性的管理，必須以集體備課的有效實(shí)施作為校本教研的突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。     二、提倡集體備課，提高教案的實(shí)效性。   

9、0; 隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為正面臨著深刻的變革，這呼喚著教師之間的相互合作，從集體活動(dòng)中獲取知識(shí)，汲取力量。而備課作為課堂教學(xué)實(shí)施的前沿陣地，迫切需要教師從傳統(tǒng)個(gè)體勢(shì)單力薄的研究走向集體的合作探究。集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施，它已成為校本研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并對(duì)課改的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的影響。集體備課為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進(jìn)行探討，充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)

10、的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。      農(nóng)村學(xué)校班級(jí)少，一個(gè)年段一般都只有兩個(gè)平行班，因此，只能以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以低年段（一、二年級(jí)）、中年段（三、四年級(jí)）、高年段（五、六年級(jí)）備課組為單位，音體美信息等以綜合學(xué)科為單位（班級(jí)多的學(xué)?？梢阅甓?、學(xué)科為單位），每個(gè)單元選擇一個(gè)課時(shí)，提前一個(gè)星期進(jìn)行集體備課。作為本單元備課的指導(dǎo)案例，讓直接授課教師做好記錄。集體備課可每2周

11、組織一次。所有課任教師必須參加集體備課，按照集體備課的操作過程進(jìn)行，老師在深鉆研教材的基礎(chǔ)上積極參與集體備課，踴躍發(fā)言(每人必須發(fā)言)，查閱資料，提出有價(jià)值的問題，發(fā)表有個(gè)性的見解，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)前兩周的備課、授課情況提出存在的因惑，在集體備課中尋求解決的辦法。 集體備課教案可包括以下四方面內(nèi)容：一是對(duì)教材內(nèi)容的分析；二是對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說明；三是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析；四是對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說明。但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不應(yīng)加以嚴(yán)格限制，應(yīng)為教師輔備內(nèi)容留下再改進(jìn)、再創(chuàng)造的空間，提高集體備課的創(chuàng)造性、開放性。教案格式可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學(xué)科備課組統(tǒng)一印制，約占頁面的；二是空白，用做教

12、學(xué)設(shè)計(jì)的修改之地，約占頁面的。                   集體備課要重視集體交流中的協(xié)作。為了避免教師看講稿一說到底，討論時(shí)泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時(shí)要把著眼點(diǎn)放在“議”，而不是以往的“評(píng)”上?？梢圆捎谩皢栒f議”結(jié)合的動(dòng)態(tài)式議課形式，即首先由教研組的其他教師提問。再由說課人對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其他人共同研討。如可向說課教師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么?為什么?你將如何突破?你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么?等等

13、。議課時(shí)，大家還可互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。這種動(dòng)態(tài)式議課追求的就是在爭(zhēng)論辨析中碰撞出智慧火花，使“說”、“議”、“研”一體化。        三、抓好個(gè)人備課，提高教案的針對(duì)性     個(gè)人備課是備課工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，必須體現(xiàn)實(shí)效性和針對(duì)性。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師課前必須進(jìn)行個(gè)人備課，備課過程必須留下文字記錄，做到不備課不進(jìn)課堂。 個(gè)人備課的重點(diǎn)是進(jìn)一步分析本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教情、學(xué)情，確立三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，對(duì)教案形式進(jìn)

14、行革新。個(gè)人備課的內(nèi)容既要注重教學(xué)內(nèi)容，又要注重教學(xué)方法，更要注重學(xué)生活動(dòng)過程和因材施教、學(xué)法指導(dǎo)。不能只備教材，不備學(xué)生；只備教法，不備學(xué)法。     教師在使用集體備課所確定的原則時(shí)，必須做到：課前熟悉教案：明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，理順教學(xué)思路；備學(xué)情、依據(jù)班情學(xué)情對(duì)通用性教案實(shí)行個(gè)性化修改。 個(gè)人備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)集體備課時(shí)的討論交流對(duì)教案進(jìn)行深化，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案，重視個(gè)性化的教后反思。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)有某些美中不足。課后，

15、教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。教師的反思不僅要記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，如好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，而且更要記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見解等；記錄學(xué)生的問題，包括學(xué)生的疑問；融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失，有時(shí)也以教學(xué)案例的形式記載下來，并以此整理撰寫教后記，進(jìn)一步改進(jìn)和完善形成個(gè)性化教案，所有教師每學(xué)期都要設(shè)計(jì)23個(gè)精品教案參加學(xué)校展評(píng)。     教師在參加下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，要針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，交流各自

16、的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生，不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長(zhǎng)，作補(bǔ)充調(diào)整。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題在現(xiàn)行的教學(xué)中,實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已經(jīng)成為了社會(huì)的共識(shí).這就對(duì)教育者提出了更高的要求,我們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和前所未有的機(jī)遇.如何在素質(zhì)教育這一前提下,正確準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是重中

17、之重.就我而言,平時(shí)備教材,備學(xué)生,集體備課期間認(rèn)真研討,認(rèn)真學(xué)習(xí),及時(shí)批改并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,反思教學(xué)中存在的問題即使改正等等.這些就是我的日常工作.而素質(zhì)教育中的新課程讓我們體現(xiàn)三大目標(biāo):知識(shí)技能目標(biāo),過程與方法目標(biāo),情感目標(biāo).這三大目標(biāo)要求每位教師都體現(xiàn)在自己的備課筆記上,就這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通過視頻內(nèi)容,我反思了在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在的一些問題. 一、知識(shí)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在平時(shí)的備課中，往往忽視了這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為本堂課就是讓學(xué)生掌握單詞，語法，句子等等。但是這只是單方面的知識(shí)，技能體現(xiàn)在何處?這就要求教師設(shè)計(jì)這一目標(biāo)，如何將本節(jié)棵的知識(shí)貫穿于學(xué)生的技能？怎樣將知識(shí)合理正確的呈

18、現(xiàn)在學(xué)生的面前？這些問題平時(shí)都沒有考慮清楚，一上去就是講課，一味的“填鴨式”輸入知識(shí)，自己明白本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生卻有的云里霧里。所以在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上應(yīng)考慮以上這些問題。目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)技能并及時(shí)反饋給學(xué)生，體現(xiàn)出必須讓學(xué)生“學(xué)什么”，貫穿于課堂教學(xué)中。二、過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)。毛澤東同志曾提出：“不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗，每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準(zhǔn)備，力求在敵我條件對(duì)比下有勝利的把握?！边@是戰(zhàn)時(shí)的軍事原則，這個(gè)原則同樣也適用于我們各項(xiàng)教學(xué)工作，過程與方法的設(shè)計(jì)應(yīng)是教師的授課前備戰(zhàn)的重點(diǎn)。“過程”除了重視師生互動(dòng)過程外，還應(yīng)針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn) ，教材的內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)等等設(shè)計(jì)出符合本堂課的教法。“

19、方法”應(yīng)涵蓋教法與學(xué)法兩方面，即注重探究式學(xué)習(xí)，針對(duì)不理解的語法探討式的求知；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得。如果不注重過程和方法的設(shè)計(jì)，很容易在英語課堂教學(xué)中給學(xué)生的是以無血無肉的干巴巴的知識(shí)堆積，使學(xué)生對(duì)英語失去興趣，覺得枯燥乏味。所以，重視過程與方法的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”是至關(guān)重要的。三、情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，情感目標(biāo)的培養(yǎng)也成為教學(xué)中的主流。情感目標(biāo)的實(shí)施效果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中我比較重視。譬如，經(jīng)常給學(xué)生講國外的風(fēng)土風(fēng)情，給學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村音樂，拓展英語國家的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過我所講解的所見所聞?wù)沓鲎约旱摹癋ree

20、 Talk”并展現(xiàn)給大家，看一些相關(guān)的原聲電影等等。這些教學(xué)策略能有效的促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、能力。為此，每一名英語教師都應(yīng)該努力探索成功的策略及時(shí)給自己充電，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。體現(xiàn)出讓學(xué)生知道“學(xué)到了什么”，以次達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。       今天通過視頻學(xué)習(xí)，我總結(jié)了這么多，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思。最后，以十二字勉勵(lì)自己及同仁“共求知，共學(xué)習(xí)，共鉆研，共進(jìn)取”！ 三、學(xué)案設(shè)計(jì)的程序1. 研讀教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，也是教師授業(yè)解惑的媒介，教師必須熟讀深思，確立三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、

21、難點(diǎn)，明晰內(nèi)涵與外延，就是一幅小小的插圖也不能放過，要搞懂它存在的意圖，它也是學(xué)案設(shè)計(jì)的素材。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究的問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，必要時(shí)還可提出策略和方法，供學(xué)生共同交流、共同討論，共同設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。2. 分析學(xué)生。主要從以下幾方面入手：（1）學(xué)生最感興趣的問題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。教師在熟悉、把握教材時(shí)，要充分考慮到哪些問題是學(xué)生最感興趣的，用這些問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（2）學(xué)生最易出現(xiàn)的問題。由于學(xué)生的年齡、生活閱歷等原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這些困難又是

22、靠學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能解決的問題，教師要對(duì)這些問題有所了解和掌握。（3）學(xué)生自己能解決的問題。就是學(xué)生通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃约豪斫獾膯栴}。（4）處理突發(fā)問題的對(duì)策。就是對(duì)在教學(xué)中學(xué)生可能提出的突然性問題或討論合作交流中可能使學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題等，教師采取什么樣的解決方法。3. 優(yōu)化資源。如今人們獲取信息的途徑很多，只要我們能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、新課改的要求，加以甄別、篩選和加工，對(duì)我們的學(xué)案設(shè)計(jì)都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)我們也可以在反思的基礎(chǔ)上，借助于教學(xué)用書，參考名家設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善自己的學(xué)案設(shè)計(jì)。教師通過對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合與探究，真正充分發(fā)揮課程資源的作用，把它落實(shí)到具體的課堂教

23、學(xué)中，落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。幾個(gè)突出的問題。1從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員。從課本到課本，講得頭頭是道。學(xué)生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學(xué)過程只有一個(gè)單向的機(jī)械的教，而沒有令人愉悅的主動(dòng)的學(xué)。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益低下。2教師講解針對(duì)性不強(qiáng)。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心情感。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個(gè)課堂成為一潭死水。學(xué)生的主體作用無處發(fā)揮，能力無處培養(yǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)是既包括一個(gè)相對(duì)固定，兼顧教、學(xué)的模式，又能夠容納靈

24、活多樣的教學(xué)手段，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分地發(fā)展，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”最終走入“會(huì)學(xué)”。、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的困惑與反思    但隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式改革不斷的深入，一些問題也隨之出現(xiàn)。（一）在“歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”理念剛起步時(shí)，教師心中顧慮甚多，學(xué)生明確了教學(xué)設(shè)計(jì)思路后有懈怠情緒，不愿意思考；教師擔(dān)心教育質(zhì)量?？荚囋u(píng)價(jià)制度改革成為制約歷史教學(xué)改革的一個(gè)主要因素。（二）我們現(xiàn)在手中所使用的學(xué)案是由許多一線教師在教研室的帶領(lǐng)下經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，大量論證后編寫出來的，教師編“學(xué)案”工作量大

25、，困難多，在編寫學(xué)案的同時(shí)也是對(duì)教師知識(shí)功底的一次考驗(yàn)，有些教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)，不肯動(dòng)腦整合信息，所以學(xué)案的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高等。為了解決這一問題我們進(jìn)一步強(qiáng)化了校本教研制度。具體做法是：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：“個(gè)人二次備課集體備課個(gè)人三次備課”。（1）個(gè)人二次備課：教師提前一周研究課標(biāo)、教材、學(xué)案以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示，修訂學(xué)案中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié)，增減相關(guān)的內(nèi)容等，將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的“學(xué)案”，將“學(xué)案”變成自己的教案。（2）集體備課：中

26、心發(fā)言人進(jìn)行說課，年級(jí)備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對(duì)自己的“學(xué)案”進(jìn)行修改；（3）個(gè)人三次備課：個(gè)人根據(jù)集體備課的要求對(duì)“學(xué)案”再次進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致修改。    總之，這個(gè)過程要達(dá)到兩個(gè)目的：一是將自己的教學(xué)思路特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化；二是充分發(fā)揮集體智慧，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化。同時(shí)運(yùn)用公開課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課等形式，幫助教師熟悉教學(xué)流程，正確使用“學(xué)案”。（三）部分教師理念轉(zhuǎn)變并不徹底，新舊理念的交鋒并沒有停止，稍一松懈，傳統(tǒng)的理念就會(huì)占據(jù)上風(fēng)。（四）我們追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但怎么引導(dǎo)，才能既避免流于形式

27、又達(dá)到松而不亂的高效，還需我們結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。在學(xué)案中我們給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的路標(biāo)，但這只是一堂課的地圖，試著給學(xué)生一張初中階段或某個(gè)年級(jí)知識(shí)的總地圖，效果是不是更好一些？看過魏書生畫的語文知識(shí)樹，印象特別深刻，很多學(xué)生你問他初中語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，他可能會(huì)說出幾篇重點(diǎn)課文篇目，但語文到底要學(xué)什么，他們的頭腦中并沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果在初一我們就能讓學(xué)生掌握一張初中語文知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的目的性就會(huì)更強(qiáng)一些，也更能抓住重點(diǎn)。上次于主任在開題會(huì)上說的，讓學(xué)生嘗試著參與編寫學(xué)案，我覺得，讓學(xué)生嘗試著自己去出試卷，或小組互相出試卷考試，對(duì)學(xué)生綜合能力的

28、鍛煉應(yīng)該說是有幫助的。4、建立符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案教學(xué)模式。應(yīng)該說初中階段不同學(xué)科之間的教學(xué)方法區(qū)別還是比較大的，文科跟理科之間，內(nèi)容的差異決定了授課方式的區(qū)別，不能追求模式上的一致。平時(shí)在跟語文老師談起來的時(shí)候，很多老師都對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)頗有微詞，一節(jié)課時(shí)間本來就不多，去掉課前檢測(cè)，學(xué)生自學(xué)，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深入探究下去，時(shí)間是很緊張的，如果還要安排上課堂檢測(cè)，任務(wù)就很難完成，但很多時(shí)候，我們?cè)谏险n的時(shí)候，為了追求環(huán)節(jié)上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來，去做課堂過關(guān)題，割裂了知識(shí)的完整性。教師不批改學(xué)案     很多教師認(rèn)為學(xué)

29、案上的問題在課堂上已經(jīng)解決，教師不需要再進(jìn)行批改。其實(shí)，在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，不能及時(shí)在學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定時(shí)或不定時(shí)檢查、批改一部分學(xué)生的學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。其他學(xué)生的學(xué)案，可以要求組長(zhǎng)及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向教師匯報(bào)，及時(shí)解決，不留遺憾。誤區(qū)二：學(xué)案編寫的習(xí)題化從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)

30、單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)之六：把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便

31、成了云里霧里，不知所云。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)誤區(qū)五：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。  

32、 學(xué)案編制的常見問題與實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)                                               &

33、#160; 南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校    丁玉祥                                          http:/ww

34、/forum/view.asp?id=15368       隨著“五嚴(yán)”規(guī)定的實(shí)施，教師的教學(xué)方式進(jìn)一步突出了以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)的要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一種客觀需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師從著重教的過程設(shè)計(jì)逐步向關(guān)注學(xué)的過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中開始嘗試教學(xué)案的編制，逐步將學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考慮其中，一方面突出了學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，另一方面加強(qiáng)了課堂反饋訓(xùn)練的容量擴(kuò)充。為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要，不少教師進(jìn)一步增進(jìn)教的環(huán)節(jié)與學(xué)的環(huán)節(jié)的整合，積

35、極嘗試將教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向教學(xué)案的編制，從而使教學(xué)案逐步演化成多種形式：有的稱為學(xué)案，有的稱為導(dǎo)學(xué)案，有的稱為練案，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)案一體化，還有的稱為講學(xué)案或講學(xué)稿。為了論述方便，本文對(duì)以上各類稱謂統(tǒng)一表述為“學(xué)案”。        從實(shí)踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學(xué)過程中，都突出了如何充分發(fā)揮的調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)案編制的教學(xué)實(shí)踐看，其實(shí)質(zhì)上是通過對(duì)學(xué)生課前自學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)、自主訓(xùn)練與課后反思的引導(dǎo)，讓教師進(jìn)一步確立學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，進(jìn)一步揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有他人的不

36、可替代性，即學(xué)生所有知識(shí)的建構(gòu)與形成，是在外界提供適宜條件下，最終要通過學(xué)生自主建構(gòu)而形成的。因此學(xué)案的編制有其存在的現(xiàn)實(shí)性與可能性，教師在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)案的功能，值得進(jìn)一步思考。 一、“五嚴(yán)”背景下學(xué)案教學(xué)功能的定位 從功能角度看，學(xué)案研制的目的之一主要適應(yīng)于那些概念抽象，不易理解的章節(jié)，容易混淆的問題，與教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，導(dǎo)學(xué)助學(xué)的工具。它不僅便于學(xué)生自學(xué)，也有助于學(xué)生課堂反饋，檢查學(xué)習(xí)效果。好的學(xué)案應(yīng)告訴學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能的關(guān)鍵點(diǎn)。一般來說，好的學(xué)案對(duì)于一些承前啟后的知識(shí)著重通過填空、選擇題的形式喚起學(xué)生的回憶；易混淆的概念，通過分析對(duì)比的形式，讓學(xué)生自己

37、比較，從而抓住知識(shí)內(nèi)涵與外延，掌握知識(shí)的異同?？傊?，學(xué)案是學(xué)生的自學(xué)提綱，課堂導(dǎo)學(xué)助手，課上反饋訓(xùn)練的工具，課后梳理知識(shí)的藍(lán)本。一份好的學(xué)案既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、基本能學(xué)懂，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，對(duì)新知識(shí)的渴望。具體看，學(xué)案的教學(xué)功能應(yīng)突出以下幾方面: 1、課前指導(dǎo)功能： 課前，學(xué)生通過教師下發(fā)的學(xué)案，一方面能了解新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面可以明確新課前的預(yù)習(xí)重點(diǎn)以及掃除基本知識(shí)學(xué)習(xí)障礙。一般來看，學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常有明確的要點(diǎn)指導(dǎo)，有的以問題的形式呈現(xiàn)，有的以活動(dòng)或操作要求出現(xiàn)。學(xué)案的課前預(yù)習(xí)在功能上，能對(duì)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)定向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解新課重點(diǎn)內(nèi)容，解決基本概

38、念，并對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有一定的幫助，客觀上為教師課堂授課時(shí)間的優(yōu)化提供了前提性基礎(chǔ)，也為教師落實(shí)“五不講”提供了可能，即“學(xué)生課前已會(huì)的教師不講，學(xué)生能看懂的不講，學(xué)生討論后能解決的不講，教師自己還不明白或講不明白的不講，講了學(xué)生還不明白的也不講”。 2、課上導(dǎo)學(xué)功能 通常，新課學(xué)習(xí)需要明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)案對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)都有一定的突破設(shè)計(jì)。有的明確了課堂典型例題，有的明確重點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的方向性?？陀^上說，學(xué)案中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W習(xí)提示，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)，更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有導(dǎo)學(xué)助教的作用，同時(shí)為教師教學(xué)實(shí)施提供內(nèi)容支持。也為教師減少不必

39、要的講授時(shí)間提供了可能性。 3、教學(xué)反饋功能 為了加強(qiáng)新課重點(diǎn)知識(shí)或內(nèi)容的鞏固，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般學(xué)案中會(huì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇一些典型例題、反饋練習(xí)。典型例題的設(shè)計(jì)，有的是教材中例題的重要補(bǔ)充，有的是一些重點(diǎn)例題的變式。通過精選反饋練習(xí)，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋，有助于鞏固教學(xué)效果，達(dá)成新課當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)有效性的落實(shí)。 4、課后梳理功能 為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力，一般學(xué)案中會(huì)設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理，有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，有的問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自

40、主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。 二、學(xué)案編制存在的常見問題 1、欄目設(shè)計(jì)混亂 縱觀一些學(xué)科編制的學(xué)案欄目，各具特點(diǎn)，欄目不一。就教學(xué)目標(biāo)而言，有的學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的列舉教學(xué)目標(biāo)，有的羅列考點(diǎn)目標(biāo)，不一而同，這反映了教師或備課組對(duì)學(xué)案的功能定位模糊，即：到底是為教服務(wù)，還是為學(xué)服務(wù)沒有定位準(zhǔn)確，甚至不少教師還偏面認(rèn)為替應(yīng)試服務(wù)。有的學(xué)案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學(xué)方法、教學(xué)器材、學(xué)情分析、教學(xué)方法一一列舉），對(duì)學(xué)的過程缺乏關(guān)注。有的學(xué)案有預(yù)習(xí)欄目，沒有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。有的學(xué)案有課前診斷，有的沒有重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。有的學(xué)案典型例題能結(jié)合學(xué)情的自主設(shè)計(jì)，有的則是教材例題的翻版。有的學(xué)案有板書

41、設(shè)計(jì)，有的學(xué)案有知識(shí)梳理或思維導(dǎo)圖，有的學(xué)案有課堂反饋練習(xí)，有的僅有作業(yè)題號(hào)布置，沒有明確的分層作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)?？傮w看，學(xué)案欄目設(shè)計(jì)缺乏一定功能定位，缺乏學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容過于寬泛。 改進(jìn)建議：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案欄目，突出對(duì)學(xué)的過程支持與專業(yè)指導(dǎo)，避免與教案格式混淆；同時(shí)學(xué)案格式中建議要有旁批、訂正的留白，以便學(xué)生進(jìn)行二次訂正和批注。 2、目標(biāo)編制缺位 不少學(xué)案中目標(biāo)的編制缺乏一定的認(rèn)識(shí)深度，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)是指在教與學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化。這種變化包括知識(shí)、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為

42、的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，其知識(shí)技能等方面所取得變化的說明。從實(shí)踐情況看,學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的編制，通常存在以下幾方面的問題： （1）問題一：前后不一 教師備課時(shí)，應(yīng)付檢查，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學(xué)情和教材認(rèn)真編制學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼或摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中，又離開或脫離所抄寫的目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)。簡(jiǎn)單的說，就是教師備課時(shí)，寫的與想的不一樣，上課時(shí)，講的與抄的不一樣。其后果是直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，教學(xué)隨意性過大，缺乏教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)。 （2）問題二：缺乏規(guī)范 教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。美國課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素

43、有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。在學(xué)案目標(biāo)編制的過程中，經(jīng)常缺乏規(guī)范，不同程度表現(xiàn)為以上教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要素的錯(cuò)位與缺失。 （3）問題三：層次錯(cuò)位 學(xué)案的目標(biāo)編制主要表現(xiàn)為陳述含糊，具體目標(biāo)難辨；三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯不清，目標(biāo)知識(shí)水平的要求定位不準(zhǔn)。其后果是:要么導(dǎo)致教學(xué)要求的超標(biāo)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要么導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的超量（范圍），要么教學(xué)要求偏低，不能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的最低要求。 （4）問題四：無法檢測(cè) 學(xué)案的目標(biāo)編制主要表現(xiàn)為未嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，一些目標(biāo)的編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要的行為動(dòng)詞，或隨意性的采用一些描述性用語，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成后，一些預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確的測(cè)量與評(píng)

44、價(jià)。其后果是教師不知道課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，教學(xué)失去針對(duì)性，導(dǎo)致常態(tài)課的課堂效益低下。 綜上所述，學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)編制的依據(jù)包括：課標(biāo)要求 、學(xué)生特征（身心發(fā)展的特征和不同需要）、教材內(nèi)容 、教學(xué)環(huán)境（影響教學(xué)過程的外部條件）等方面。具體說，學(xué)案中目標(biāo)編制時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是結(jié)合課標(biāo)，整體規(guī)劃和確定學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)；二是依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段，將總體目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)成為體現(xiàn)遞進(jìn)要求的階段目標(biāo)；三是關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(前在狀態(tài))和可能達(dá)到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對(duì)不同類型的學(xué)生，確定每節(jié)課彈性的具體課時(shí)目標(biāo)。四是考慮條件，保證教學(xué)在媒體技術(shù)支撐下提高效

45、率。 3、教案學(xué)案混編 部分教師沒有真正吃透什么是學(xué)案，把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡(jiǎn)單的匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)。學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺(tái)階；同時(shí)學(xué)案增加了課堂反饋訓(xùn)練內(nèi)容，將課外作業(yè)進(jìn)行整合，集中編制在學(xué)案上，不再給學(xué)生留有其他書面作業(yè),客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 改進(jìn)建議：進(jìn)一步明確教案與學(xué)案的功能，認(rèn)識(shí)到教案與學(xué)案欄目設(shè)計(jì)的區(qū)別。

46、學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)掃除認(rèn)知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn),在課后知識(shí)梳理環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思學(xué)、鞏固學(xué)。 4、使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位 從教學(xué)實(shí)際看，由于教師對(duì)教案與學(xué)案認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)案編制與教學(xué)的脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。不少教師因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到學(xué)案的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，同時(shí)受到過去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上教師依舊是講的過多，沒有適時(shí)將學(xué)案編制與教師教的過程有機(jī)整合，導(dǎo)致學(xué)案成為教學(xué)中過程中可有可無的材料。在學(xué)案使用過程中,有的教師僅僅在課前檢查學(xué)生的學(xué)案是否做了，沒有將學(xué)案中發(fā)現(xiàn)和暴露的問題與教師的新課教學(xué)整合，忽視了學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題是一種

47、教學(xué)資源。有的教師沒有將學(xué)案的內(nèi)容與教材上的練習(xí)進(jìn)行整合，僅僅將學(xué)案在課堂反饋時(shí)使用，出現(xiàn)了很多練習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。有的課后仍然布置了大量的作業(yè)，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重。 改進(jìn)建議：要進(jìn)一步明確學(xué)案的功能,準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,突出教的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)的方法指導(dǎo)緊密結(jié)合。具體說，要把握學(xué)案的使用時(shí)機(jī)，課前注意突出學(xué)案的診斷作用，在課前教師要及時(shí)批閱學(xué)案的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生新課預(yù)習(xí)中存在的問題，根據(jù)問題重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上要進(jìn)一步重視學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，充分利用學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。在重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容上，要加強(qiáng)學(xué)案的反饋功能，通過當(dāng)堂的典型例題和變式訓(xùn)練，保證學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的及

48、時(shí)鞏固與內(nèi)化。在課后，一方面學(xué)案突出新課重點(diǎn)內(nèi)容的梳理與整理，通過思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成新課的整體結(jié)構(gòu)，另一方面要注意整合學(xué)生的作業(yè)，注意學(xué)案中作業(yè)的分層布置與分類要求，讓不同層次和水平的學(xué)生各有所得，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。 5、批改檢查延時(shí) 一些教師不能及時(shí)的檢查和批閱學(xué)案的內(nèi)容，使得部分學(xué)生在思想上有所有松懈。學(xué)案的批改一般要突出課前的預(yù)習(xí)檢查，注意收集預(yù)習(xí)中存在的問題；要加強(qiáng)課堂授課時(shí)重點(diǎn)例題變式訓(xùn)練的巡批，或當(dāng)堂及時(shí)批閱；要落實(shí)課后作業(yè)的及時(shí)批改，達(dá)到鞏固新課知識(shí)的作用。但是，部分教師把學(xué)案的批改當(dāng)成是一般性作業(yè)的批改，不僅疏忽了前預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓(xùn)練的及時(shí)反

49、饋，同時(shí)學(xué)生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現(xiàn)象。這客觀上使學(xué)案中存在的問題反饋延時(shí)。 改進(jìn)建議：進(jìn)一步強(qiáng)化教師課堂反饋的意識(shí)，通過多種形式的反饋，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題與信息，通過反饋矯正，及時(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)過程的診斷，從而提高教與學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。 6、內(nèi)容選擇重復(fù) 目前教師和學(xué)生的教輔選擇面比較寬，學(xué)校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機(jī)制，教師在集體備課時(shí)，學(xué)案中課堂訓(xùn)練的內(nèi)容沒有與教材合理整合，很多課堂練習(xí)缺乏必要的篩選和精減，導(dǎo)致編制的學(xué)案中不少內(nèi)容與配套的教輔以及教材內(nèi)容重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與思維能力提高缺乏實(shí)質(zhì)性益處，客觀上也降低了學(xué)生參與課外訓(xùn)練的積

50、極性。另外，學(xué)案內(nèi)容的編制與教材、教輔中已有內(nèi)容的重復(fù)，也反映了教師在集體備課、個(gè)人備課環(huán)節(jié)缺乏深入的研討，校本教研流于形式，需要進(jìn)一步改進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。 改進(jìn)建議：教師應(yīng)進(jìn)一步明確新課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要知道學(xué)生新課學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)掌握到什么程度。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇和設(shè)計(jì)學(xué)案當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，恰當(dāng)安排課后鞏固與矯正的作業(yè)，突出作業(yè)的針對(duì)性，避免不必要的重復(fù)練習(xí)和作業(yè)。 三、學(xué)案的編制技術(shù)與實(shí)施要點(diǎn) 提高學(xué)案編制的科學(xué)性與實(shí)效性，需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案編制的技術(shù)，完善“學(xué)案”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)案”的校本化。具體說，要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)案

51、使用的方式與時(shí)機(jī)，需要著重處理好的幾對(duì)關(guān)系，即“學(xué)案與教案的關(guān)系；集體備課與自主備課的關(guān)系；課前自學(xué)與課堂導(dǎo)學(xué)的關(guān)系；課堂練習(xí)與課后作業(yè)的關(guān)系；學(xué)案編制與教輔內(nèi)容的選擇關(guān)系”。另外，在學(xué)案的編制環(huán)節(jié)，還需要關(guān)注三個(gè)方面的問題，即“一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)案本身的研究，提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)案的教學(xué)功能，著眼學(xué)案內(nèi)容的合理性，欄目的科學(xué)性，實(shí)施的有效性，檢查的及時(shí)性;二是要加強(qiáng)學(xué)案編制內(nèi)容的精選,三是適當(dāng)考慮學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，充實(shí)學(xué)案中的訓(xùn)練容量；四是要處理好評(píng)價(jià)手冊(cè)、補(bǔ)充習(xí)題、課后習(xí)題與學(xué)案之間的關(guān)系，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，避免學(xué)案使用流于形式”。 從提升學(xué)案編制的實(shí)效性角度看，要進(jìn)一步著眼于學(xué)案編制技術(shù)的

52、優(yōu)化以及實(shí)施過程的指導(dǎo)。因此，教師在編制學(xué)案以及利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重處理好以下八個(gè)方面問題： 1、欄目設(shè)計(jì)與定位 學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)過程的特點(diǎn)來確定。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的有效性是基于以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)的基本原則。因此，學(xué)案欄目的編制應(yīng)突出學(xué)的前置性，學(xué)的自主性，學(xué)的反饋性以及學(xué)的反思性。學(xué)案具體欄目編制的定位，應(yīng)當(dāng)突出操作簡(jiǎn)單，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不要過于追求形式的多樣化而失去使用的實(shí)效性與針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)案中具體欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要清晰易達(dá)成，重點(diǎn)難點(diǎn)的定位要明確易突破，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的定位要前置抓基礎(chǔ)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)定位要變式保效果，課后作業(yè)布置內(nèi)

53、容要分類重精選。 2、教學(xué)目標(biāo)的編制 （1）目標(biāo)編制要避免基本要素的缺失 學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的編制容易出現(xiàn)關(guān)鍵要素的缺失，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之一：行為主體錯(cuò)位，即教師習(xí)慣于把教的過程或教授的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)陳述的主體當(dāng)作教師或講授的內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。 比如： “使學(xué)生樹立觀點(diǎn)”，“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)能力”，“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”，“讓學(xué)生自己讀懂課文”。 缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之二：行為動(dòng)詞缺失 ，即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學(xué)目標(biāo)，疑似教學(xué)重點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的行為變化。 缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之三：行為動(dòng)詞不當(dāng)，即要盡量避免

54、用“懂得”、“提高”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和測(cè)量。比如：提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”。具體格式：一般有“指出能”、“能區(qū)分出”、“能說出”、“能比較分析出”等。 缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之四：行為條件的缺失，即：影響完成規(guī)定學(xué)習(xí)行為所需要的條件（情境）缺乏明確的表述。行為條件，通俗的講，就是“ 在什么條件下”，特指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。 缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之五：表現(xiàn)程度的疏漏。表現(xiàn)程度，又稱學(xué)習(xí)水平，通常是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。通俗的表達(dá)為“能做到什么程度”。通

55、常用百分比表達(dá)，一般從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如：“至少寫出800字的文章，答對(duì)90%”、“至少正確回答其中90%的題目”、“沒有錯(cuò)誤地”。 （2）目標(biāo)編制要避免基本規(guī)范的缺位 學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的編制要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)有利于測(cè)量，有利于教學(xué)行為的落實(shí)。但是由于教師對(duì)目標(biāo)編制缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，通常出現(xiàn)以下幾種不規(guī)范的表現(xiàn)： 表現(xiàn)之一：三維目標(biāo)混淆。具體表現(xiàn)為教師在備課時(shí)，不重視三維目標(biāo)的編制，不注意區(qū)分知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，尤其是容易將技能目標(biāo)與方法目標(biāo)相混淆。其后果是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的課堂達(dá)成失去針對(duì)性，教學(xué)行為出現(xiàn)隨意性。 表現(xiàn)之二：背離學(xué)科課

56、標(biāo)。具體表現(xiàn)為教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的難度與深度，導(dǎo)致隨意拔高和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，與課標(biāo)的基本要求相背離。其后果是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)超綱、超標(biāo)。 表現(xiàn)之三：目標(biāo)層次不清。表現(xiàn)為對(duì)一些結(jié)果性目標(biāo)的知識(shí)水平層次認(rèn)識(shí)不清，理解不到位，確定知識(shí)水平的層次過于隨意，教學(xué)要求變化過大。其后果是教師對(duì)知識(shí)要求過于隨意，不同學(xué)校和班級(jí)知識(shí)目標(biāo)的要求差異性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均衡。 表現(xiàn)之四：目標(biāo)三維不全。具體表現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)要求不全，缺乏過程與方法目標(biāo)，忽視了教材中情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)內(nèi)容的滲透，其后果是導(dǎo)致目標(biāo)缺乏整體性。 （3）目標(biāo)編制中要解決的關(guān)鍵問題 學(xué)案編制時(shí)，通過對(duì)教

57、學(xué)對(duì)象的把握、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的制定，著重要解決以下四個(gè)問題： ?        教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)) ?        教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)) ?        由起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差) ?        要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?

58、(內(nèi)容) 以上這幾個(gè)問題解決了，意味著學(xué)案中“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。所以，為了提高學(xué)案中目標(biāo)編制的科學(xué)性、可測(cè)性、導(dǎo)向性，目標(biāo)編制應(yīng)著力落實(shí)“五個(gè)進(jìn)一步”，即：“進(jìn)一步研讀課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，明確課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；進(jìn)一步研讀課標(biāo)的附錄，明確標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的界定，準(zhǔn)確把握目標(biāo)編制行為動(dòng)詞選擇的科學(xué)性；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)的區(qū)別，避免三維目標(biāo)分類的混淆；進(jìn)一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點(diǎn)與編寫意圖，為目標(biāo)編制奠定知識(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)分類理論的學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)編制中四個(gè)要素的科學(xué)選擇與準(zhǔn)確表述”。 3、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定 重點(diǎn)是指確定和達(dá)成本課

59、時(shí)教學(xué)的內(nèi)容必須解決和注意的要點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。難點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)新課容易產(chǎn)生困難或障礙的知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)的確定要基于課標(biāo)和教材的體系結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)的確定則要考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情。另外，難點(diǎn)的確定還要著眼于研究學(xué)生實(shí)際，注意分析學(xué)生具體現(xiàn)狀，比如：知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度、方法以及興趣、情感等因素，這樣有助于難點(diǎn)的突破的設(shè)計(jì)。所以，落實(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，有助于學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)注意力分配，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的定向，這樣可以保證課堂效率的提升。 4、課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo) 有效的教學(xué)始于開始知道教學(xué)的起點(diǎn)，明確了教學(xué)的歸宿。學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要著眼于課前診斷的前置性，即要堅(jiān)持每課的學(xué)情診斷，不僅關(guān)注學(xué)生

60、的潛在狀態(tài)以及潛在的可能狀態(tài)（即最近發(fā)展區(qū)），還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生新授課前的知識(shí)性目標(biāo)的缺失程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)的針對(duì)性和指向性更為明確。在學(xué)案編制時(shí)，教師要用心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)效果；要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，為掌握新知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)依據(jù)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查情況準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，落實(shí)以學(xué)定教，讓教學(xué)更具針對(duì)性。 5、課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì) 學(xué)案中課堂導(dǎo)學(xué)一般以問題為載體。在學(xué)案編制時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)的問題。具體說，有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂

61、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問題。因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。 另外，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注和把握導(dǎo)學(xué)問題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與頻度，根據(jù)問題的難易度，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。   &#

62、160;  6、典型例題的選擇 目前，大部分教學(xué)輔助資料存在的缺陷是：題目大都是各地中考題的簡(jiǎn)單拼湊，題型過于陳舊、雷同，缺乏創(chuàng)新。因此教師在學(xué)案編制時(shí)，典型例題的選擇要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與特點(diǎn)，圍繞新課教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)內(nèi)容，精選配套典型例題，突出典型性、通用性，能舉一反三，保證學(xué)生不做重復(fù)訓(xùn)練。 7、反饋練習(xí)的精選 學(xué)案編制應(yīng)注意反饋練習(xí)的精挑細(xì)選。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。學(xué)案中習(xí)題要分類篩選，分層訓(xùn)練，這有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)案中反饋練習(xí)的選擇還要注重習(xí)題的變式，注意改變?cè)}的結(jié)構(gòu)、條件或其他方面，使一題變一串，防止定勢(shì)思維的負(fù)效應(yīng)；另外，反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。 另外，學(xué)案反饋練習(xí)在使用中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋練習(xí)的效果，突出診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)功能，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助反饋練習(xí)針對(duì)自己薄弱