精心設計問題,提高小學英語閱讀教學的有效性

1、中小學外語教學(小學篇)2009年第7期中小學外語教學(小學篇)2009年第7期論心沒許何趙,鉄高小呼英箱閔侯教嘗甸寄放性上海外國語大學附屬浙江宏達學校宋霞菊【摘 要】汕文在分析現(xiàn)階段小學英語閱讀教學存在問題的寒礎上，提出精心設計問題對 提高小學英語閱讀教學有效性的重要意義.并指出：問題設計應以激發(fā)學生興 趣為出發(fā)點、以面向全體學生為切入點.以抓住重難點為著力點.以體現(xiàn)開放 探究為著眼點，以提高小學英語閱讀教學的有效性?！娟P鍵詞】閱讀放學，有效性，問題設計中小學外語教學(小學篇)2009年第7期閱讀是學生語言學習的一個重要方面。 閱讀可以幫助學生獲取信息、增長知識、開 闊視野、體驗樂趣。新課程

2、標準對小學生的 閱讀能力提岀了具體的要求.如能借助圖片 讀懂簡單的故事或小短文.養(yǎng)成按意群閱讀 的習慣等。如何有效地開展閱讀教學.真正 培養(yǎng)學生的閱讀能力？這是很多教師感到困 惑的問題。一、目前小學英語閱讀教學中存在的問 題關于閱讀教學，一些教師經(jīng)常感到困惑： 為什么學生對閱讀材料興致不高？為什么學 生上課時反應平淡，不能全身心地投入到學 習中來？閱讀課應該怎樣上？怎樣的閱讀課 學生才會感興趣？筆者在聽課及自己上課的 過程中.發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學英語閱讀教學主要 存在以下幾個問題：1. 注重跟讀，形式單一現(xiàn)行小學英語教材都有配奩錄音。很多 教師上閱讀課時把大量的時間放在讀上 這本無可厚非.但重要的是

3、怎么讀。有的教 師上課時讓學生跟錄咅讀.跟老師讀.然后 是小組或個人讀.如此簡單重復使讀變得 枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。2. 注重講解.重復操練有的教師對閱讀材料整體把握不夠，對 閱讀材料中出現(xiàn)的語言點給予過多關注，花 大量時間講解和操練.而忽略了對學生閱讀 的指導和教與學過程中師生的互動交流.學 生感覺不到閱讀的樂趣。3. 問題設計，走入誤區(qū)許多教師深有感觸：同樣的閱讀材料， 這樣問，學生思維活躍；而那樣問.則如 “一潭死水”。為什么會這樣？這正是由于教 師在教學中對問題的設計不到位而造成的。 具體來說.有以下幾方面的問題：(1) 問題過于簡單思考價值不大。有 的問題只要學生回答“Y

4、es.”聽起來全班異口同聲，課堂很熱鬧.但學生 并沒有真正進入思考狀態(tài)。問題難度過大不知怎么回答。小 學生的英語詞匯量有限，生活經(jīng)驗有限，對中小學外語教學(小學篇)2009年第7期中小學外語教學（小學篇）2009年第7期 FOREIOM UAF4OUAOC TKACHIMG IN SCMOOL.S中小學外語教學（小學篇）2009年第7期中小學外語教學（小學篇）2009年第7期于難度過大的問題.學生一時難以組織通順 的語言進行表述。而一旦岀現(xiàn)上述情況，不 少教師就用中文重復問題，而學生也會用中 文回答。久而久之，學生對母語產(chǎn)生很大依 賴.嚴重影響了培養(yǎng)學生用英語思維的良好 習慣。（3）問題針對學

5、優(yōu)生，忽視學困生。閱 讀理解對學困生來講是有難度和挑戰(zhàn)性的 有的教師習慣讓學優(yōu)生回答問題，若這部分 學生能作答，便以為本節(jié)課的教學目標已圓 滿完成，長此以往，會打擊學困生的學習積 極性。二. 閱讀教學中精心設計問題的重要意 義有效的閱讀教學能培養(yǎng)學生的閱讀理解 能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣.形成正 確的閱讀技巧發(fā)展良好的思維品質(zhì)，提高 自主學習能力，為學生進一步學習和發(fā)展打 下良好的基礎。如何提高小學英語閱讀教學 的有效性，是教師在教學中應思考和探索的 問題。教師的問題設計在閱讀教學中起著舉 足輕重的引導作用。學生的思維過程往往是 從問題開始的?！叭绻處煹奶釂柲芤饘W 生的注意就能使學生在

6、每個階段都連貫地 表現(xiàn)為等待、探索和行動”（赫爾巴特， 1989）o三、小學英語閱讀教學中問題設計的策 略1. 以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點在閱讀教學過程中.合理設計問題能激 起學生的興趣和好奇心，啟發(fā)學生的思維。 具體來說有以下幾種做法：（1）利用插圖.吸引注意現(xiàn)行小學英語教材中的閱讀材料都配有 相應的插圖c插圖能幫助學生更好地理解閱 讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設 計問題。例如，紐EP小學英語五年級上冊 第六單元的話題是加a Nature Park, Part A 和Part B的閱讀材料中都突出了用There BE 句型對環(huán)境的描述。教師可以根據(jù)插圖設計 問題，如：Is there a

7、 river/ lake/ bridge / in the park? Are there any tall buildings? Arc there any fish in the river? What can you see beside the river?學生的注意力就會集中到插 圖上，并根據(jù)教師提岀的問題搜索信息，并 組織語言逬行反饋。（2）圍繞標題.展開想象雖然有些敘述性短文或?qū)υ捠降拈喿x材 料沒有標題，但一般故事性的閱讀材料都會 有一個明確的標題。教師可以根據(jù)標題提出 問題，促使學生展開想象.預測將要學習的 內(nèi)容。例如，就The Lion and the 這個 標題，教師可提出

8、這樣的問題：Where do they live? Do they live in the zoo or in the jungle? Are they close friends?對于 The Fox and the Cock這個標題，教師可以根據(jù)教學 內(nèi)容有針對性地提出問題：What does the fox like to eat? Does the fox like the cock? Can the cock sing?學生在積極思考的同時會對將 要接觸的閱讀內(nèi)容充滿期待。（3）根據(jù)情節(jié)，后續(xù)聯(lián)想對話式或故事式的閱讀材料往往都有引 人入勝的情節(jié)，教師根據(jù)情節(jié)提岀問題，學 生會根據(jù)自己

9、對內(nèi)容的理解，猜測情節(jié)進一 步發(fā)展的可能性。例如，厲通少兒英語第 四冊中 Don in Dogland 和 Don s Trip 是 連續(xù)性的故事閱讀材料，在學完一個片段后, 教師給出關于悄節(jié)后續(xù)發(fā)展的問題學生都 特別感興趣，如：（第三冊）Where's Don in the next episode? What will happen to Don? Will Don have the Dog's ears / mouth / body?（第四冊）Where will Don go? Will he go to England / France / America / Aus

10、tralia / South Africa / ？ Where will he visit if he goes to ? What kind of presents will he get from his friend?根據(jù)這些問題，學生可以 充分發(fā)揮想象，不僅鍛煉思維，而且語言能 力也得到了提高和發(fā)展。2. 以面向仝體學生為切入點英語教學應面向全體學生。只有關注每 一位學生的悄感.激發(fā)他們學習英語的興趣. 幫助他們建立學習的成就感和自信心，才能 使學生在學習過程中發(fā)展語言運用能力。（1）尊重差異。教師應始終木著以學生 為中心的教學思想，設計以學牛為中心的教 學活動，充分考慮學生在現(xiàn)有基礎

11、、學習潛 能、興趣愛好等方面存在的差異.盡可能滿 足不同學生的學習需要。在閱讀教學中，教 師可以根據(jù)材料設計有關背景知識、字面理 解、深層內(nèi)涵等方面的問題，在關注基礎薄 弱學生的同時，也積極創(chuàng)造條件，滿足有更 大學習潛力的學生的需要。例如，針對爐EP小學英語六年級下冊 Recycle 2 Part 6 Let's Rcd 部分.教師可以 設計關于背景知識的問題：Are they having a party? What the name of the party?學生會 說出很多party的名稱如：A Farewell Party, A Christmas Party, A New Y

12、ear's Party, A Birthday Party等。此時教師可以追問：Why are they having the party?引導學生進行猜 測如 :Because it*s the end of the school year. / The new year is coming. / It's Mike's birthday today.使學生進一步了解人們 可以用舉辦晚會的形式慶祝-些特殊的時刻。 教師還可以設計關于字面理解的問題：Are Chen Jie and Mike dancing? What's Zhang Peng / John d

13、oing? Can Liu Yun go to the party? Why?學生可以從閱讀材料中找到這些 問題的答案。這篇嵐讀材料中講到了 Liu Yun 由于生病而不能去參加聚會，所以打電話向 老師請假，在電話中老師說道：Don't be sad. We will give you a surprise.這是一個很關鍵 的句子，教師可以針對這個句子設計有深層 內(nèi)涵的問題： Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通

14、過這樣的問 題挖掘閱讀材料所要向?qū)W生傳達的師生悄誼 和同學友誼，使學生在潛移默化中受到熏陶。（2）引起共鳴。能引起集體共鳴的問題 有利于學習過程中的師生、生生互動和交流。 這樣的提問既能澈活學生的思維，還能提高 他們參與活動的枳極性。例如，牛津小學英 語（上海世紀版）5A Module 1 Unit 1 Look and Read 中 On the Underground 部分 有一個小片段：They are on the train. They are not eating or drinking. They're not smoking. 這個片段向?qū)W生滲透了應遵守公共秩序 的意識

15、。教師可提出這樣的問題：Are they talking loudly? Arc they leaving rubbish? Are they playing ball games?使學生了解在公共場 合應舉止文明。為了強化這種意識，教師還 可設問：What can't we do in our school / in English class?使學生意識到規(guī)范言行的重 要性，促使學生將文明意識內(nèi)化為品格，外 化為行動。3. 以抓住重難點為著力點重點和難點是學生在學習過程中必須掌 握但又有一定難度的知識點。教師需要深入 研究閱讀材料.根據(jù)學生的認知水平提出點 撥性的問題，幫助他們攻克

16、重點和難點。（1）針對關鍵詞句有的放矢小學階段的閱讀材料一般篇幅不長，學 生理解關鍵詞句后就能較好地把握和理解。 例如，在教學PEP小學英語五年級上冊 Recycle 1 Read and Write 部分 Jack 寫給 Zhang Peng的信時，信中反復用到了一個詞 favorite,這個詞學生以前接觸過，為了使學 生更好地理解和運用該詞，筆者通過介紹自 己朋友的環(huán)節(jié)，讓學生猜猜關于Jack的信息： What's Jack's favorite day / food / teacher? 理解了閱讀材料后，“ What's your favorite senten

17、ce?”這一問題激發(fā)了學生讀的愿望，他 們挑選自己最喜歡的句子聲情并茂地朗讀。 理解促進了朗讀，朗讀又深化了理解。在擴中小學外語教學（小學篇）2009年第7期 FORCIOW UAMOUAQF VCACHINO IM SCMOOCS中小學外語教學（小學篇）2009年第7期中小學外語教學（小學篇）2009年第7期展活動中，對于教師和同學的問題，如： What's your favorite day / subject / colour / food / drink / fruit / animal / song / teach er / .?學生就會根據(jù)實際情況順利回答。（2）化難為易，

18、層層深入在學生遇到理解上的閑難時，教師可以 根據(jù)學生已有知識設計循序漸進的問題，比 如可以從一般疑問句到選擇性的一般疑問句， 再到特殊疑問句，步步為營，使學生逐步理 解和掌握所學知識。例如，（PEP小學英語五年級上冊五單 元My New Room Part B中的閱讀材料涉及 的內(nèi)容不僅包括如何描述房間內(nèi)的物品，還 包括怎樣使用方位詞描述物品的位置，這對 學生來說難度較大。為此，教師可以先問猜測 性的問題：Is there a / an . in the room? 然后根據(jù)圖片提問學生：Is there a mirror under the air -conditioner or next

19、to the air conditioner?在理解鞏固階段，教師可進行更 深層次的提問：Where's the mirror? What's under the air-conditioncr?經(jīng)過這樣遞進式的 問題引導，學生的堆題迎刃而解，而且其邏 輯思維能力也能得到很好的鍛煉。4. 以體現(xiàn)開放探究為著眼點開放探究性問題不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散 性思維，還能將學習引向深入。（1）聯(lián)系生活實際，拓寬思維空間教師在認真分析教材的基礎上，通過提 問和各種交流活動使學生有更多的機會運用 所學英語，發(fā)展語言運用能力。例如，在學習了關于描述性的閱讀材料 后，教師可以給出這樣的問題：Is y

20、our room beautiful / nice / . ? What's your room like? Arc there any parks near your home? Have you ever been to the park? What's it like?又如，在學習了關于節(jié)假日或旅游的閱 讀材料后，教師可以引導學生圍繞“Where are you going on your holiday? How are you going there? What are you going to do on your holiday?"等問題展開討論，制定切實可 行的活動計劃，然后與同學進行交流。教師 還可以用 ° Was your holiday fun? How was your holiday? Where did you go / What did you do on your holiday?”等問題引導學生表 述自己的度假經(jīng)歷和感受。學生在學習過程 中不僅能建構知識、參與合作、發(fā)展思維， 而且能形成積極的學習態(tài)度