大鐵椎傳教學設計方案完整版

1、大鐵椎傳教學設計方案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】教學設計方案課題名稱大鐵椎傳姓名王金平工作單位石家莊市第十八中學年級學科高二語文教材版本人教版一、 教學內(nèi)容分析大鐵椎傳是清初文學家魏禧的一篇傳記散文，被選入選修教材中國 古代詩歌散文欣賞。這是一篇具有傳奇色彩的人物傳記，作者運用簡練卻細 膩的語言刻畫出了一位使用大鐵椎的“異人”英雄的形象?！按箬F椎”具有貌 寢（丑陋）、善啖、衣著樸素、沉默寡言、勇敢善斗等特征，人物形象突出，栩栩 如生。本文最大的特色是通過次要人物襯托主要人物。本文情節(jié)生動，引人入 勝；行文簡潔，

2、行云流水；內(nèi)容淺顯，容易把握。在教學中，既要讓學生掌握 文言基礎知識，還要引導學生賞析本文精彩的人物描寫手法。二、教學目標：（-）知識和能力：1、掌握文中的“省”“工”“長”“過”等文言實詞與“許”“以”等虛詞， 掌握“冠”“仇”“力”等詞的特殊用法，提高文言自學能力。2、進一步熟悉人物描寫的一般方法：正面描寫（肖像、語言、動作），側(cè)面烘 托等。（二）過程和方法：1、自學課文的字詞句，教師點撥，解答難點。2、誦讀、積累、討論、探究、小組合作。（三）情感態(tài)度和價值觀:把握大鐵椎這一人物性格，賞析大鐵錘這一俠客形 象，學習大鐵椎除暴安良、豪爽俠義的精神品質(zhì)。教學重點：1、課文中一詞多義現(xiàn)象等文言詞

3、匯的積累。2、側(cè)面烘托的方法。 教學難點：把握人物形象，探究大鐵椎這一形象有何寄托。教學手段：1、多媒體課件。2、名家朗誦音頻。三、學習者特征分析高二的學生有了一定的文言閱讀能力，但對于我們文科普通班的學生來說 文言文的學習仍存在很多困難，比如對詞語活用、文言句式、翻譯等還不能了 然于胸，大部分知識似懂非懂。這篇文章篇幅短小、情節(jié)生動、內(nèi)容比較簡 單，相信學生能夠完成自學任務。而且只有在排除字詞障礙、疏通文意之后， 才能進一步分析人物形象。一定要拋棄以前的教師一味灌輸?shù)淖龇?，大膽把時 間教給學生，讓學生提高自學文言文的能力。預習要求：1、借助字、詞典和注釋，預習課文，疏通字句，能自主翻譯課文。

4、2、將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。四、教學過程(一)導入：武俠小說中常說到俠肝義膽一詞。那什么是俠義呢(請學生齊讀下面一段 話，出示PPT)有人說俠義是逍遙自在，浪跡天涯，四海為家；有人說俠義是扶危濟貧， 除暴安良，路見不平，拔刀相助；有人說俠義是不畏強權，懲惡揚善，伸張正 義，替天行道；有人說俠義是重情重義，出生入死，為朋友兩肋插刀；有人說 俠義是快意恩仇，忍辱負重，君子報仇十年不晚；還有人說俠義是武功蓋世， 身懷絕技，十八般武藝樣樣精通。那么今天我們學習大鐵椎傳，看一看這 篇傳記塑造了怎樣的一位俠客形象。(二)讀課文疏通字詞句。1、強調(diào)字詞讀音。省兄(xlng)健啖(

5、ddn)拱揖(yl)言訖(qi)強留(qidng)屏息(blng) 鼾睡(hdn)2、找學生讀課文糾正字音。3、播放名家的朗誦。(三)引導學生疏通課文(小組合作交流展示，在此過程中學生互相糾正，教 師點撥并明確疑難的知識1、借助詞典和課下注釋，疏通課文字句，自主翻譯課文。2、將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。3、文章共五段，每組一段課文。學生分組展示。（翻譯課文，并講解文言知識和文言現(xiàn)象）4、回答學生們小紙條提出的問題。5、點評小組展示情況并為積極展示的小組打分。文言知識積累1、一詞多義:貌其寢（形容詞，丑陋。）既同瘦（動詞，唾眠。）多力善射（名詞，氣力。）力請客（形容詞，極

6、力。）不知何許人（名詞，處所,地方。殺三十許人（形容詞，表示大約的數(shù)量。）騎 吾騎馬挾矢以助戰(zhàn)（動詞,騎。）賊二十余騎四面集（名詞，騎馬的人）雄健（健壯）健啖（善于）省兄河南（看望）七省好事者（行政單位）禍且及汝（將要）賊能且眾（而且）且欲觀客所為（并且）2、通假字:（1）大鐵椎，不知何許人。（椎：通“錘”，錘子。）（2）扣其鄉(xiāng)及姓字（扣：通“叩”，詢問）3、詞類活用:(1)不冠不襪（冠、襪：名詞作動詞，戴帽、穿襪子）(2)故仇我（仇：意動用法，以為仇）賊二十余騎四面集（四面：名詞作狀語，從四面）(4)客奮椎左右擊（左右：名詞作狀語，向左右）(5)則不快吾意（快：使動用法，使感到痛快）（四）分

7、組討論：文章運用了哪些手法刻畫“大鐵椎”的形象?1、學生小組討論并展示：（一個小組最多展示兩種描寫方法）2、其他小組補充，教師點評并給積極展示的小組打分。3、多媒體明確：（1）外貌描寫：A.貌甚瘦，不冠不襪，藍手巾裹頭，足纏白布（表現(xiàn)其形象粗獷的性格） B.右脅夾大鐵椎（寫椎不離身的習慣，強化其形象。）（2）語言描寫：A.與人罕言語。B.吾始聞汝名，以為豪，然皆不足用。吾去矣！C.止！賊能且眾，吾欲護汝，則不快吾意。D.但觀之，慎弗聲，令賊知也。E.吾去矣！總結(jié)：“罕言語”，且話語短促明快，斬釘截鐵，錚錚有聲，顯示了他的深沉、豪爽、自信、敢作敢為。（3）動作描寫：A.言訖不見。B.從容揮椎C.

8、東向馳去總結(jié)：表現(xiàn)其精武術，有神力，性格豪爽，武藝高強，行蹤飄忽。（4）側(cè)面描寫之襯托手法：A.用環(huán)境描寫襯托：“雞鳴月落，星光照曠野，百步見人”，襯托月夜打斗的 精彩。B.以響馬賊的人多勢眾、來勢洶洶從側(cè)面反襯大鐵椎的武藝高強C.以宋將軍的觀戰(zhàn)反應來反襯：宋將軍自恃“工技擊”、武藝高強，可是在觀 看“大鐵椎”殺馬賊的時候，“股栗欲墮”，這一描寫襯托出了 “大鐵椎”的 勇猛過人。（五）教師小結(jié)：從古至今，從春秋刺客專諸，戰(zhàn)國俠士荊軻，漢時任俠季諾，唐時虬髯客、昆 侖奴，俠客形象已深入人心。言必信，行必果，重然諾，輕死生；武功高強， 鋤強扶弱；坦坦蕩蕩，堂堂正正，光明磊落，敢作敢為；出入于生死線

9、上，顯 威于掌風劍影之中；一旦功成，飄然身退。（六）深入探究：作者塑造“大鐵椎”這一人物形象的意義和意圖補充作者生平：魏禧，生于明末，卒于清初。崇禎十七年明朝滅亡，魏禧一家 號哭不已，后曾策劃組織義兵勒王。清初，朝廷召他作官，作為明朝遺民，魏 禧稱病不就。他自稱寫傳記，“以為信史之藉手”，是為了見證民間無名之輩 中也有奇才。作者花了相當?shù)木ρ凶x左傳，寫了十卷左傳經(jīng)世探討 治道與兵謀兵法，乂曾廣泛結(jié)交復明志士，但終無回天之力，難酬復國之志。 所以，他以敬佩之情寫大鐵椎，也是寫他心目中能干大事的真正英雄，寫他心 目中強烈的復明愿望。（七）結(jié)語：人們喜愛俠義之士，其著眼點并不在于那些絕世武功，而是

10、在他們身上， 人們寄托了自己自由的夢想，反抗的血性；在他們身上，看到人性的磊落亮 堂，陽剛健全。在他們身上，展示著真正的瀟灑人生，真正的輝煌生命。人生 如此，復有何憾這樣的俠客，英雄，有著巨大的人格魅力。而俠客精神，已化 為我們民族的血脈，成為我們民族精神的一部分。（八）拓展延伸：熟讀并背誦李白的俠客行俠客行李白趙客綴胡纓，吳鉤霜雪明。銀鞍照白馬，颯沓如流星。十步殺一人，千里不留 行。事了拂衣去，深藏身與名。閑過信陵飲，脫劍膝前橫。將炙啖朱亥，持觴勸侯 嬴。三杯吐然諾，五岳倒為輕。眼花耳熱后，意氣素霓生。救趙揮金槌，邯鄲先震 驚。千秋二壯士，炮赫大梁城。縱死俠骨香，不愧世上英。誰能書閣下，白首

11、太玄 經(jīng)。（九）作業(yè)：熟讀課文并翻譯課文第四、五段。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計教師活動預設學生活動設計意圖提出問題：武俠小多媒體展示“俠義是什么？”激發(fā)興趣，說中常說到俠肝義 膽一詞。那什么是 俠義呢？學生齊讀：有人說俠義是逍遙自在，浪跡 天涯，四海為家；有人說俠義是扶危濟 貧，除暴安良，路見不平，拔刀相助；有 人說俠義是不畏強權，懲惡揚善，伸張正 義，替天行道；有人說俠義是重情重義， 出生入死，為朋友兩肋插刀；有人說俠義 是快意恩仇，忍辱負重，君子報仇十年不 晚；還有人說俠義是武功蓋世，身懷絕 技，十八般武藝樣樣精通。導入課文。指導學生疏通課文1、學生自讀疏通課文，把握文言知識。2

12、、討論總結(jié)課文中的文言知識（多媒體展示重點內(nèi)容）夯實文言基礎指導學生討論分組討論：文章運用了哪些手法刻畫“大 鐵椎”的形象？（用多媒體展示結(jié)果）學習刻畫人 物形象的方 法，并引導 學生運用到 今后的寫作 中引導學生深入研究作者為什么會寫這么一位俠客有何寄托了解作者 寫作意圖引領學生誦讀李白俠客行誦讀李白俠客行擴展學生視野六、教學評價設計：小組展示打分：滿分10分，根據(jù)展示的完善與否，酌情打分。每個小組推舉出的展示代表個人記2分。七、教學板書大鐵椎傳婕福正面描寫：外貌描寫、語言描寫、動作描寫 側(cè)面襯托：宋將軍八、教學反思1、 本節(jié)課的教學流程如下：首先導入課文，激發(fā)學生生興趣；然后初步熟悉課文、排除語音障礙，誦讀課文