從教學(xué)的視角談游戲和教學(xué)的關(guān)系

1、從教學(xué)的視角談游戲和教學(xué)的關(guān)系幼兒園教育活動是“游戲”和“教學(xué)”不同程度的結(jié)合在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調(diào)兩個不同的方面，一類活動是游戲，它強調(diào)的是順應(yīng)兒童的發(fā)展；另一類活動是教學(xué)，它強調(diào)的是以合乎社會要求的軌道促進(jìn)兒童的發(fā)展。在幼兒園課程中處理好游戲和教學(xué)之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道這一兩難問題的關(guān)鍵。在教育實踐中，許多問題和困惑的產(chǎn)生都與不會區(qū)分或不去區(qū)分游戲和教學(xué)這兩類不同性質(zhì)的活動有關(guān)。在涉及區(qū)分游戲與教學(xué)的問題時，有不少專家已經(jīng)作過明確的闡述。裴雷格勒尼(PellegriniA.D.,1991)認(rèn)為，可以將兒童的活動分

2、為“'更多的游戲，或更少的游戲，而非極端地界定為游戲，或非游戲兒童的行為符合所有有關(guān)游戲的標(biāo)準(zhǔn)可被界定為純游戲，兒童的行為有較少這樣的成分，可認(rèn)定為'較少純游戲簡而言之，兒童的行為不應(yīng)被界定為'游戲或非游戲，而應(yīng)被看作是與一個從純游戲'到'非游戲的連續(xù)體相關(guān)聯(lián)的位置”。1格萊維(GraveyC.,1991)也有類似的論述，他認(rèn)為，有不同行動、交互作用方式和交流方式的不同活動似乎是在一個從“游戲”到“非游戲”的連續(xù)體上來回移動，兒童在其游戲和非游戲的活動狀態(tài)中經(jīng)常變化著他們自己活動的目的和目標(biāo)。2）撒拉庫（Saracho0.,1991）則認(rèn)為，這些含義相對

3、廣泛的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)被用于對兒童復(fù)雜的活動進(jìn)行區(qū)分，而這樣的標(biāo)準(zhǔn)也有益于把教師從可能存在的將教學(xué)和游戲加以區(qū)分而帶來的為難中解脫出來，因為他們也許太強烈地感到游戲?qū)和砷L的益處。3上述說法是從游戲的視角談及教育活動的，若從教學(xué)的視角談?wù)撚變簣@的教育活動，那么也可以作類似的闡述，即將教師的活動分為“更多的教學(xué)，或更少的教學(xué)”，而非極端地界定為教學(xué)，或非教學(xué)”。教師的行為符合所有有關(guān)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可被界定為“純教學(xué)”，教師的行為有較少這樣的成分，可認(rèn)定為較少純教學(xué)”。簡而言之，教師的行為不應(yīng)被界定為“教學(xué)或非教學(xué)”，而應(yīng)被看作是與一個從“純教學(xué)”到“非教學(xué)”（即游戲）的連續(xù)體相關(guān)聯(lián)的位置。同樣，有不同行動

4、、交互作用方式和交流方式的不同活動似乎是在一個從“教學(xué)”到非教學(xué)”的連續(xù)體上來回移動，教師在其教學(xué)和非教學(xué)的活動狀態(tài)中經(jīng)常變化著他們自己活動的目的和目標(biāo)。如此拗口的闡述，可以用一句十分簡單而明晰的話加以說明那就是“幼兒園中所發(fā)生的教育活動都是游戲'和教學(xué)不同程度的結(jié)合”。如此簡單而明晰的話，有時被“教學(xué)游戲化”“游戲教學(xué)化”之類定義含糊、邏輯不清的用語加以說明。說其定義含糊、邏輯不清，是因為不管是教學(xué)被游戲化了，還是游戲被教學(xué)化T,從詞義上看，教學(xué)或游戲中的一方不復(fù)存在了；說其定義含糊、邏輯不清，還因為這樣的用語無法在理論上定義和解釋無限接近純教學(xué)”或“純游戲”的那種教育活動，即無法說

5、明被游戲化的教學(xué)在無限接近純游戲時究竟還是不是教學(xué)，也無法說明被教學(xué)化的游戲在無限接近純教學(xué)時究竟還是不是游戲。如此簡單而明晰的話，有時也被“通過游戲的教學(xué)”“包含教學(xué)的游戲”之類表述不一、內(nèi)涵一致的用語加以表達(dá)。說其表述不一、內(nèi)涵一致，是因為不管是“通過游戲的教學(xué)”，還是“包含教學(xué)的游戲”，說的是一回事，只是前者是從教師教學(xué)的視角講的，而后者則是從兒童游戲的視角講的。而且不管是前者還是后者，由于都沒有量化游戲和教學(xué)，因此可以是游戲成分很多的教學(xué)，也可以是游戲成分很少的教學(xué)；可以是包含很多教學(xué)成分的游戲，也可以是包含很少教學(xué)成分的游戲，而游戲成分很多的教學(xué)與包含很少教學(xué)成分的游戲是一回事，反之

6、，游戲成分很少的教學(xué)與包含很多教學(xué)成分的游戲也是一回事。游戲和教學(xué)之間存在復(fù)雜的關(guān)系有關(guān)幼兒園教學(xué)的有效性問題，我們自然主要會從教師教學(xué)的視角去考察有不同游戲成分的教學(xué)（除了純游戲）：可能是“游戲成分很多的教學(xué)”，也可能是“游戲成分很少的教學(xué)”，還可能是“沒有游戲成分的教學(xué)”（純教學(xué)）。不從兒童游戲的視角去考察教學(xué)有效性的問題，不是因為游戲不重要，而是因為研究問題角度的需要。有關(guān)幼兒園教學(xué)的有效性問題，我們自然主要會從教師“為什么要教”“教些什么”和“如何教”等方面去衡量。什么是教學(xué)的有效性？評判的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然就是教育、教學(xué)的價值問題。一般而言，“為什么要教”的問題與社會、政治、經(jīng)濟、文化等的優(yōu)先

7、性有較密切的關(guān)系，“教些什么”的問題與什么知識是最重要的認(rèn)識有較緊密的關(guān)系，“如何教”的問題與教學(xué)對象的發(fā)展特點和水平有較直接的關(guān)系。關(guān)注幼兒園教學(xué)的有效性問題是很困難的，因為幼兒園課程和教學(xué)中含有游戲的成分。一般而言，教學(xué)活動中幼兒游戲的成分越多，教學(xué)活動在設(shè)計和實施過程中的復(fù)雜性和不確定性就越大，表現(xiàn)為教學(xué)活動目標(biāo)的游離度就越高，活動內(nèi)容的可變性就越大，活動評價的主觀性就越強，教師對教學(xué)有效性的把握就越困難?！焙杏螒虻慕虒W(xué)”，或者說“通過游戲的教學(xué)”，因為教學(xué)中有了游戲的成分，就既要將教學(xué)中的游戲按照游戲的定義和要求實施，也要按照教學(xué)的規(guī)律行事，完成教學(xué)需要完成的任務(wù)，還要將游戲和教學(xué)之

8、間存在的復(fù)雜關(guān)系處理好。正如維果茨基所述，“教學(xué)和發(fā)展不是兩個互不依賴的過程也不是同一過程，教學(xué)與發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。”(4)根據(jù)維果茨基的觀點，游戲能順應(yīng)兒童的發(fā)展，滿足兒童的需要，而教學(xué)則能造就兒童的發(fā)展，創(chuàng)造新的心理形成物，成為發(fā)展的決定性動力。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)過程有其自身的結(jié)構(gòu)、順序和發(fā)展邏輯，而教學(xué)引起的心理機能的發(fā)展具有自身的內(nèi)在規(guī)律，“兒童的發(fā)展不會像物體投下的影子那樣追隨著學(xué)校的教學(xué)。因此，學(xué)校的測驗成績不能反映兒童發(fā)展的實際進(jìn)程。事實上，發(fā)展過程與教學(xué)過程之間有著極其復(fù)雜的、變動的依賴關(guān)系，不可能用統(tǒng)一的、預(yù)先提出的、臆斷的、思辨的公式來反映這些關(guān)系”。5）事實上，游

9、戲和教學(xué)的不可替代性，正是它們能相互補充、相得益彰的前提。在幼兒園課程和教學(xué)活動設(shè)計中，實現(xiàn)游戲和教學(xué)的結(jié)合，不論是設(shè)計的活動，還是創(chuàng)設(shè)的游戲/教學(xué)環(huán)境，都要能夠如同維果茨基所言，“反映他們（教師）為兒童學(xué)習(xí)而設(shè)計的計劃，同時也能對兒童的打算有所反映。”在理論上可以這樣說，但在教育實踐中很難這樣做，因為“為兒童學(xué)習(xí)而設(shè)計的計劃”可能會招來“不適合兒童發(fā)展”的質(zhì)疑和非議；”對兒童的打算有所反映”本是一件難以操作的事情，至多不過是計劃者的一種假設(shè)和解釋而已?？疾旌驮u估幼兒園教學(xué)活動有效性的要點關(guān)注幼兒園教學(xué)活動的有效性，并非在一般意義上考察教學(xué)活動設(shè)計者和實施者所持有的教育理念和價值取向本身，即關(guān)

10、注的不是順應(yīng)兒童發(fā)展重要還是強調(diào)教師教學(xué)重要、關(guān)注教學(xué)活動的過程重要還是結(jié)果重要等一類的問題，而是考察實施的教學(xué)活動與活動設(shè)計者和實施者所持的教育理念和價值取向是否一致的問題。在分析幼兒園教學(xué)活動的有效性時，我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)活動的性質(zhì)而有所區(qū)別。具體地講，評量“游戲成分很少的教學(xué)”（也稱高結(jié)構(gòu)的教學(xué)）與“游戲成分很多的教學(xué)”（也稱低結(jié)構(gòu)的教學(xué)）的基本著眼點是不一樣的。在考察和評估游戲成分很少的教學(xué)時，我們應(yīng)多關(guān)注教育活動設(shè)計者和實施者預(yù)先計劃的教學(xué)在實施過程中是否完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，在實施教學(xué)活動前要關(guān)注的是，通過教學(xué)活動期望幼兒學(xué)得一些什么？通過教育活動的過程，幼兒能否學(xué)得教師期望他們學(xué)得的東西？等等。在實施這類教學(xué)活動后要關(guān)注的是期望幼兒學(xué)得的東西幼兒是否已經(jīng)獲得？幼兒還學(xué)得了哪些在活動設(shè)計中沒有涉及到的卻是富有意義的東西？如何改進(jìn)所設(shè)計和實施的教育活動？等等。在考察和評估游戲成分很多的教學(xué)時，我們應(yīng)多關(guān)注教學(xué)活動設(shè)計者和實施者預(yù)先計劃的教學(xué)在實施過程中與兒童的契合程度，應(yīng)多反映幼兒自主學(xué)習(xí)為主的傾向和教師對幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)的回應(yīng)。因此,在實施教學(xué)活動時要關(guān)注的是，如何設(shè)置