基于語文核心素養(yǎng)比較教讀文與教讀法

1、基于語文核心素養(yǎng)比較“教讀文”與“教讀法”目前，關于語文核心素養(yǎng)的界定還存在分歧，但關于其內涵要素的界定卻十分接近。比如有的人認為語文核心素養(yǎng)就是對語言文字的理解、文學思維和文化傳統(tǒng)；有的人認為語文核心素養(yǎng)即語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力等這五項能力；有的人認為小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。我們現從這些理論出發(fā)，來看課堂教學為何從“讀文”轉向“讀法”.培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為何要讓課堂教學轉向語文核心素養(yǎng)的要素是什么？當前較為一致的觀點是：它包括理解、運用、思維、審美等四個維度。語言理解能力表現為：1.讀懂文本主要內容，了解文本的表達特點；

2、2.指導積累優(yōu)美有新意的語用材料，初步具有語感。語言運用能力表現為：能根據具體語境和任務要求在書面或口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，順暢交流。思維能力培養(yǎng)主要變現為：能在閱讀表達等言語活動中，主動思考，運用聯想與想象，初步認識語言和文學形象，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的批判意識。初步的審美能力主要表現為：1.感知到漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國的語言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的審美體驗。基于這四個維度，審視當下的課堂，就能發(fā)現在絕大多數的課堂里，老師都在傳授一些簡單的知識，教學以培養(yǎng)學生的記憶為主，語文思維少有啟動，審美素養(yǎng)更是被遺忘。王榮生教授在談“語文教學內容與

3、目標的達成”時指出，在語文早期研究中就有人提出“教讀文”課堂與“教讀法”課堂?！敖套x文”，即把教學內容的落點放在理解與感受上，著重引導學生讀懂了什么，訓練了什么，記住了什么；“教讀法”，即把教學內容的落點放在閱讀方法上，把較為正確的或較為妥當的理解與感受看成是方法運用的結果。這個學習過程不是記住什么，訓練什么，而是建構語文能力，是語文核心素養(yǎng)的建構過程。以貓為例，比較兩種課堂的差異貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒撬鼪Q定要出去玩玩，就會出走一天一夜,任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天

4、一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从赂?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。這三段文字到底要教什么？怎么教才能體現教學關注了學生的語文核心素養(yǎng)？怎么樣的教學是沒有關注學生的語文素養(yǎng)呢？比較一下“教讀文

5、”與“教讀法”的關注點之差別：“教讀文”的老師首先關注教“古怪”，即貓的古怪體現在哪里？作者是怎么把古怪寫具體的？請用“既又”把這三個詞連成一句話，“老實、貪玩、盡職”這些矛盾特點集在一起就是古怪。在學習貪玩的句子時，讓學生換詞學習“任憑”，用“任憑也”造句。換詞也好，造句也好，好像都是在教學語言，實際上不然，這么教對學生學習語言沒有多少幫助。那么“教讀法”關注教什么呢？重點不在“古怪”而是前面的詞“實在有些”.為何是“實在有些”古怪呢？因為這“實在有些”包含著作者的深情，作為喜愛動物、對貓很了解的主人，作者竟然對貓的性格都感覺捉摸不透，實在很古怪。而老師在教學時不是問古怪表現在哪里，而是問作

6、者是怎么寫出古怪的。因為古怪表現在哪容易找到，學生自己能讀懂，而怎么寫古怪的學生就不懂了。作者是怎么寫古怪的呢？1.一個總述句管三段，段段又有總結詞；2.文章中的轉折詞，表達出作者的感情，一轉再轉，有的段是用選擇詞，這就是語言特色；3.作者還用了疊加的方法來表達“實在有些”，即老實的對立面不是貪玩，可親的對立面也不是不高興，這正是需要學生讀出來的。課文是把老實（乖）與執(zhí)拗（淘氣）-盡職與貪玩-可殺與冷漠-勇猛與膽小等互相矛盾的特點一點一點地疊加在一個動物的性格上，才構成了“實在有些”古怪。“任憑也”不應只通過換詞造句來教學生，而應讓學生關注“任憑”之后的那個詞“誰”，這里突出貓的主人，主人都無

7、法把貓喚回，平時喂養(yǎng)的感情都哪去了，這讓主人很沒面子，這也正是貓古怪、不講情面的特點。4.“教讀文”時沒有老師關注三段之間的關系，“教讀法”時則會關注段落與段落之間的聯系，除了上面講到疊加表達法之外，作者在選材時，選了這三個方面，即第一段寫態(tài)度行為，第二段寫情緒行為，第三段寫膽量行為。可見作者的用心。5.教學情感-作者對貓的愛，也不是只在“溫柔可親、踩幾朵小梅花”上體現出來的。“教讀文”的老師只會從這里讓學生體會感情；而“教讀法”的老師則會從“實在”“吧”“乖”“誰”的語氣，讓學生體會作者把貓當家庭成員寫，通過語氣詞、標點、比喻等來感受作者對貓的喜愛之情。這種關注詞、句、結構、方法的教學比那種

8、研究貓的性格怎么古怪的教學，更能體現出關注語文素養(yǎng)，關注對文章內容的獲得。再看“教讀文”與“教讀法”的教學過程差異“教讀文”課堂對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的分析聽了10多位青年骨干教師假如沒有灰塵2至5段的課堂教學，筆者感覺大同小異,它們都是“教讀文”的課堂，教學都指向理解文章的意思，而且總停留在這個層面上。過程如下:課文柒文TFitlTi-T徑一般在百萬分之一亳來到幾百分之一聾來之其.人眼能看到拘灰塵，是受塵中的鹿崇大物,紹小的灰塵只肓在電子呈檄鏡下才能看見.陸地上空灰塵的主整條就是工業(yè)排放物.愕燒地塵、土城播塵等灰塵在吸收大陽部分光纜的同時向四周敵射光線,如河無效個點光源陽無經史灰塵的敞駐.強度大

9、大削相,田再支得賣出,假如大氣中浪有灰塵，強烈的陽是得快人無法哮開里黨.白然段灰塵的特點灰塵的作用說明方法第三自然段做小.親節(jié)廣st學.子.作比較第四自然段第71自然段“教讀文”課堂的學一一L讀課文第二自然段，找出灰塵的付用人卜方法或是讀這一自焦段填寫第.行表格：Attn改個的特點央更的作用說用力法第二自然段極小.來源列數字，舉例F.作比較第四日區(qū)段乎，打比方.仲量feett國：這件的同跳濘卜文？表面.學牛的仔何能力都沒知到培養(yǎng)：說明方法作用叉佳里亞教學.）工收如這圮本單元學習的一個新的說明方法,請讀諼文中的這一句.說說遼一說明方法的作用，大氣中的氣體客臺斂射素.五、育三色光,所以一段情況下天

10、堂呈現黃色。灰塵則“同,它不加選掙她做時七色附尤0我0目到靖遠的天空防高災降低而跡淅叵霞變白.優(yōu)愛因為底層大氣中的攵塵含量校高，假如大氣中沒有灰塵，由干只存在、體咫陽白然收灰塵的特點次塵的作用說明方法第三白然段極小.來源廣列數字.舉例子、作比較第四白然段吸收、散射光線使此線梁和打比方作假設第五白然段敞射七色便天空色彩車寓作比我.作假設6用上述同懺的方法學習第五自然段.填寫表格第四行.7.說0這一段中作者作什么和什么比較?這樣寫有什么好處？if：教學一再五愛學生學j沒有埴長點，）8.請用,不加選擇”“始終造句，吟作弄的用詞光的前射,要,無?巧妙（滸：造句根本就無法體驗出用詞的巧妙.）檔始終是券壬

11、色的。9.學習本課的生字詞。（lfx灰塵的特點在翼文中顯而易見,學生容易*瞄學45就能讀博的內容卻也很多時間收學：說明方法雖然1或碓度,但M文都己學H.此刻學習只是強化揀習2 .“龐然人物.是什么意思？為什么說人眼看到的灰塵是魔然大物？評論：腐開課文句了同詞語念思，對學生理解健力沒有多大幫助.）3 .作有介絹灰塵時，用廣列數字和作比我的說明方法有什么好處？*這等于是復習，而不是新技不必暮這一說.）*第四自然段,畫出H耳灰塵作用的墀.并找出祖明方法,填寫表格第三行.怦，這是本課新的知識點,要貴點妝學,卻一M而此而且是單獨教學,沒能把幾次假說飲到一起比較著學）分析】這樣教學很，老酊很快就講完，教學

12、時間長的.一般都講上字的讀力,讓學生反復讀課文,講一些何論的意思與造句.老師加段了一些什么呢？1.曲兒謖己學過的說明方法,這里乂空旦.學牛等于沒有新的收入，2.讀恬讓人討厭的灰塵還是很有用的（感情有變化），認識到次塵的咚特點,3,對的詞書的珅解可能史泊斯,伊對學生的學習能力無明顯的培養(yǎng)效果、很明揚.老師講的這些學生自己就能讀出來,學生的語言磨鼾傕力沒有褥到訓絳,課堂I.也沒有語言的運用機會思維也停留在極淺的層次，更不用說市關能力的培汴了學生沒有學到什么潦值的東西第么五年級的學生應該學受什么？課標有這樣的要求：1.仕悶波中括7又。的去達也序,體會作行的思想感情.曲步輒悟文章很A的衣送方法.作交流

13、和討論中.敢卜提出自己的看法.作出自1的川兒用麗HI實而這當央求憐理解能力.運用胡力.思維能力.審莢能力,創(chuàng)新鉞力等索養(yǎng)密切聯系.也就是說培養(yǎng)學牛語文核心泰養(yǎng)這可事,老師都沒做好.“教讀法”的課堂對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的體現請看“教讀法”的課堂教學流程:廉又想父ft支漆”的課學過程1i*同學rm潦坪工的5即注硼你讀出的說南力浦T叮以軻由已的同土曲晦點寫作用.4個皆向挑風麻塵的特點1里的作用說明方法靠:自然段有冉口力以凜h，門f評；學生向己能澹力的,放季止學生白口去讀,也就是讓學生目m談利已打的通文郵w）工情網學的所老崢的該說文.饒宣老帥謨時理幽的詞源.發(fā)現了什么丫碓任I股“主矍”等“一將“始.讓學

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