基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)比較教讀文與教讀法

1、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)比較“教讀文”與“教讀法”目前，關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的界定還存在分歧，但關(guān)于其內(nèi)涵要素的界定卻十分接近。比如有的人認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、文學(xué)思維和文化傳統(tǒng)；有的人認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)即語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力等這五項(xiàng)能力；有的人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們現(xiàn)從這些理論出發(fā)，來(lái)看課堂教學(xué)為何從“讀文”轉(zhuǎn)向“讀法”.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為何要讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素是什么？當(dāng)前較為一致的觀點(diǎn)是：它包括理解、運(yùn)用、思維、審美等四個(gè)維度。語(yǔ)言理解能力表現(xiàn)為：1.讀懂文本主要內(nèi)容，了解文本的表達(dá)特點(diǎn)；

2、2.指導(dǎo)積累優(yōu)美有新意的語(yǔ)用材料，初步具有語(yǔ)感。語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)為：能根據(jù)具體語(yǔ)境和任務(wù)要求在書面或口頭表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己所獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，順暢交流。思維能力培養(yǎng)主要變現(xiàn)為：能在閱讀表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考，運(yùn)用聯(lián)想與想象，初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和文學(xué)形象，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的批判意識(shí)。初步的審美能力主要表現(xiàn)為：1.感知到漢字之美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的審美體驗(yàn)。基于這四個(gè)維度，審視當(dāng)下的課堂，就能發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)的課堂里，老師都在傳授一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的記憶為主，語(yǔ)文思維少有啟動(dòng)，審美素養(yǎng)更是被遺忘。王榮生教授在談“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與

3、目標(biāo)的達(dá)成”時(shí)指出，在語(yǔ)文早期研究中就有人提出“教讀文”課堂與“教讀法”課堂。“教讀文”，即把教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)放在理解與感受上，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂了什么，訓(xùn)練了什么，記住了什么；“教讀法”，即把教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)放在閱讀方法上，把較為正確的或較為妥當(dāng)?shù)睦斫馀c感受看成是方法運(yùn)用的結(jié)果。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不是記住什么，訓(xùn)練什么，而是建構(gòu)語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建構(gòu)過(guò)程。以貓為例，比較兩種課堂的差異貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?？墒撬鼪Q定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜,任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天

4、一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可。它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一聲也不出。它什么都怕，總想藏起來(lái)?？墒撬帜敲从赂?，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。這三段文字到底要教什么？怎么教才能體現(xiàn)教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？怎么樣的教學(xué)是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？比較一下“教讀文

5、”與“教讀法”的關(guān)注點(diǎn)之差別：“教讀文”的老師首先關(guān)注教“古怪”，即貓的古怪體現(xiàn)在哪里？作者是怎么把古怪寫具體的？請(qǐng)用“既又”把這三個(gè)詞連成一句話，“老實(shí)、貪玩、盡職”這些矛盾特點(diǎn)集在一起就是古怪。在學(xué)習(xí)貪玩的句子時(shí)，讓學(xué)生換詞學(xué)習(xí)“任憑”，用“任憑也”造句。換詞也好，造句也好，好像都是在教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)際上不然，這么教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒(méi)有多少幫助。那么“教讀法”關(guān)注教什么呢？重點(diǎn)不在“古怪”而是前面的詞“實(shí)在有些”.為何是“實(shí)在有些”古怪呢？因?yàn)檫@“實(shí)在有些”包含著作者的深情，作為喜愛(ài)動(dòng)物、對(duì)貓很了解的主人，作者竟然對(duì)貓的性格都感覺(jué)捉摸不透，實(shí)在很古怪。而老師在教學(xué)時(shí)不是問(wèn)古怪表現(xiàn)在哪里，而是問(wèn)作

6、者是怎么寫出古怪的。因?yàn)楣殴直憩F(xiàn)在哪容易找到，學(xué)生自己能讀懂，而怎么寫古怪的學(xué)生就不懂了。作者是怎么寫古怪的呢？1.一個(gè)總述句管三段，段段又有總結(jié)詞；2.文章中的轉(zhuǎn)折詞，表達(dá)出作者的感情，一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)，有的段是用選擇詞，這就是語(yǔ)言特色；3.作者還用了疊加的方法來(lái)表達(dá)“實(shí)在有些”，即老實(shí)的對(duì)立面不是貪玩，可親的對(duì)立面也不是不高興，這正是需要學(xué)生讀出來(lái)的。課文是把老實(shí)（乖）與執(zhí)拗（淘氣）-盡職與貪玩-可殺與冷漠-勇猛與膽小等互相矛盾的特點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地疊加在一個(gè)動(dòng)物的性格上，才構(gòu)成了“實(shí)在有些”古怪?！叭螒{也”不應(yīng)只通過(guò)換詞造句來(lái)教學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注“任憑”之后的那個(gè)詞“誰(shuí)”，這里突出貓的主人，主人都無(wú)

7、法把貓喚回，平時(shí)喂養(yǎng)的感情都哪去了，這讓主人很沒(méi)面子，這也正是貓古怪、不講情面的特點(diǎn)。4.“教讀文”時(shí)沒(méi)有老師關(guān)注三段之間的關(guān)系，“教讀法”時(shí)則會(huì)關(guān)注段落與段落之間的聯(lián)系，除了上面講到疊加表達(dá)法之外，作者在選材時(shí)，選了這三個(gè)方面，即第一段寫態(tài)度行為，第二段寫情緒行為，第三段寫膽量行為?？梢?jiàn)作者的用心。5.教學(xué)情感-作者對(duì)貓的愛(ài)，也不是只在“溫柔可親、踩幾朵小梅花”上體現(xiàn)出來(lái)的?！敖套x文”的老師只會(huì)從這里讓學(xué)生體會(huì)感情；而“教讀法”的老師則會(huì)從“實(shí)在”“吧”“乖”“誰(shuí)”的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)作者把貓當(dāng)家庭成員寫，通過(guò)語(yǔ)氣詞、標(biāo)點(diǎn)、比喻等來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。這種關(guān)注詞、句、結(jié)構(gòu)、方法的教學(xué)比那種

8、研究貓的性格怎么古怪的教學(xué)，更能體現(xiàn)出關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注對(duì)文章內(nèi)容的獲得。再看“教讀文”與“教讀法”的教學(xué)過(guò)程差異“教讀文”課堂對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的分析聽(tīng)了10多位青年骨干教師假如沒(méi)有灰塵2至5段的課堂教學(xué)，筆者感覺(jué)大同小異,它們都是“教讀文”的課堂，教學(xué)都指向理解文章的意思，而且總停留在這個(gè)層面上。過(guò)程如下:課文柒文TFitlTi-T徑一般在百萬(wàn)分之一亳來(lái)到幾百分之一聾來(lái)之其.人眼能看到拘灰塵，是受塵中的鹿崇大物,紹小的灰塵只肓在電子呈檄鏡下才能看見(jiàn).陸地上空灰塵的主整條就是工業(yè)排放物.愕燒地塵、土城播塵等灰塵在吸收大陽(yáng)部分光纜的同時(shí)向四周敵射光線,如河無(wú)效個(gè)點(diǎn)光源陽(yáng)無(wú)經(jīng)史灰塵的敞駐.強(qiáng)度大

9、大削相,田再支得賣出,假如大氣中浪有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)是得快人無(wú)法哮開(kāi)里黨.白然段灰塵的特點(diǎn)灰塵的作用說(shuō)明方法第三自然段做小.親節(jié)廣st學(xué).子.作比較第四自然段第71自然段“教讀文”課堂的學(xué)一一L讀課文第二自然段，找出灰塵的付用人卜方法或是讀這一自焦段填寫第.行表格：Attn改個(gè)的特點(diǎn)央更的作用說(shuō)用力法第二自然段極小.來(lái)源列數(shù)字，舉例F.作比較第四日區(qū)段乎，打比方.仲量feett國(guó)：這件的同跳濘卜文？表面.學(xué)牛的仔何能力都沒(méi)知到培養(yǎng)：說(shuō)明方法作用叉佳里亞教學(xué).）工收如這圮本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)新的說(shuō)明方法,請(qǐng)讀諼文中的這一句.說(shuō)說(shuō)遼一說(shuō)明方法的作用，大氣中的氣體客臺(tái)斂射素.五、育三色光,所以一段情況下天

10、堂呈現(xiàn)黃色。灰塵則“同,它不加選掙她做時(shí)七色附尤0我0目到靖遠(yuǎn)的天空防高災(zāi)降低而跡淅叵霞變白.優(yōu)愛(ài)因?yàn)榈讓哟髿庵械碾秹m含量校高，假如大氣中沒(méi)有灰塵，由干只存在、體咫陽(yáng)白然收灰塵的特點(diǎn)次塵的作用說(shuō)明方法第三白然段極小.來(lái)源廣列數(shù)字.舉例子、作比較第四白然段吸收、散射光線使此線梁和打比方作假設(shè)第五白然段敞射七色便天空色彩車寓作比我.作假設(shè)6用上述同懺的方法學(xué)習(xí)第五自然段.填寫表格第四行.7.說(shuō)0這一段中作者作什么和什么比較?這樣寫有什么好處？if：教學(xué)一再五愛(ài)學(xué)生學(xué)j沒(méi)有埴長(zhǎng)點(diǎn)，）8.請(qǐng)用,不加選擇”“始終造句，吟作弄的用詞光的前射,要,無(wú)?巧妙（滸：造句根本就無(wú)法體驗(yàn)出用詞的巧妙.）檔始終是券壬

11、色的。9.學(xué)習(xí)本課的生字詞。（lfx灰塵的特點(diǎn)在翼文中顯而易見(jiàn),學(xué)生容易*瞄學(xué)45就能讀博的內(nèi)容卻也很多時(shí)間收學(xué)：說(shuō)明方法雖然1或碓度,但M文都己學(xué)H.此刻學(xué)習(xí)只是強(qiáng)化揀習(xí)2 .“龐然人物.是什么意思？為什么說(shuō)人眼看到的灰塵是魔然大物？評(píng)論：腐開(kāi)課文句了同詞語(yǔ)念思，對(duì)學(xué)生理解健力沒(méi)有多大幫助.）3 .作有介絹灰塵時(shí)，用廣列數(shù)字和作比我的說(shuō)明方法有什么好處？*這等于是復(fù)習(xí)，而不是新技不必暮這一說(shuō).）*第四自然段,畫出H耳灰塵作用的墀.并找出祖明方法,填寫表格第三行.怦，這是本課新的知識(shí)點(diǎn),要貴點(diǎn)妝學(xué),卻一M而此而且是單獨(dú)教學(xué),沒(méi)能把幾次假說(shuō)飲到一起比較著學(xué)）分析】這樣教學(xué)很，老酊很快就講完，教學(xué)

12、時(shí)間長(zhǎng)的.一般都講上字的讀力,讓學(xué)生反復(fù)讀課文,講一些何論的意思與造句.老師加段了一些什么呢？1.曲兒謖己學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法,這里乂空旦.學(xué)牛等于沒(méi)有新的收入，2.讀恬讓人討厭的灰塵還是很有用的（感情有變化），認(rèn)識(shí)到次塵的咚特點(diǎn),3,對(duì)的詞書的珅解可能史泊斯,伊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)明顯的培養(yǎng)效果、很明揚(yáng).老師講的這些學(xué)生自己就能讀出來(lái),學(xué)生的語(yǔ)言磨鼾傕力沒(méi)有褥到訓(xùn)絳,課堂I.也沒(méi)有語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì)思維也停留在極淺的層次，更不用說(shuō)市關(guān)能力的培汴了學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么潦值的東西第么五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)受什么？課標(biāo)有這樣的要求：1.仕悶波中括7又。的去達(dá)也序,體會(huì)作行的思想感情.曲步輒悟文章很A的衣送方法.作交流

13、和討論中.敢卜提出自己的看法.作出自1的川兒用麗HI實(shí)而這當(dāng)央求憐理解能力.運(yùn)用胡力.思維能力.審莢能力,創(chuàng)新鉞力等索養(yǎng)密切聯(lián)系.也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)牛語(yǔ)文核心泰養(yǎng)這可事,老師都沒(méi)做好.“教讀法”的課堂對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)請(qǐng)看“教讀法”的課堂教學(xué)流程:廉又想父ft支漆”的課學(xué)過(guò)程1i*同學(xué)rm潦坪工的5即注硼你讀出的說(shuō)南力浦T叮以軻由已的同土曲晦點(diǎn)寫作用.4個(gè)皆向挑風(fēng)麻塵的特點(diǎn)1里的作用說(shuō)明方法靠:自然段有冉口力以凜h，門f評(píng)；學(xué)生向己能澹力的,放季止學(xué)生白口去讀,也就是讓學(xué)生目m談利已打的通文郵w）工情網(wǎng)學(xué)的所老崢的該說(shuō)文.饒宣老帥謨時(shí)理幽的詞源.發(fā)現(xiàn)了什么丫碓任I股“主矍”等“一將“始.讓學(xué)

14、生攢詢比校，如：餐蜘射的直徑*百萬(wàn)分者裝酶t2分支修心之怔說(shuō)訛用送些對(duì)科什公里好的打i：i4%引導(dǎo)學(xué)生關(guān)讓他利作晟國(guó)略的吼閘文遇雷的不確定性和淚詞的推礴性,正晟在烯笄月自親善.【3 .荒庠B1E的衣士旗冷，假如同法年上梅漢書：1.棺，$面能胖的惜將呢？這是嘉二段.按理第毆就可以直接月”這H壽.為何矍何人介的出差特生的宜?1接為何叫我也很閶.可她,這第-：白前段與福二自然段美臬不大,是看多余？是古忖以BHMB的幫兇、第五自熱曜是兩可以換順序？為什么常收矍仃變的”達(dá)訃河？比整句巴程如自然界M的沒(méi)百央金a揖們將面臨怎樣的情闞？”與“能如力然界也有次塵.我內(nèi)將面臨息祥的情相啤/（W1途是為什幺蒙班人第

15、二段附阜周:i一展詞之二是.第：n豁段之后退的郎越灰塵員小可是出川根大.。后兩次的肥成邏輯結(jié)構(gòu)是以我生存在為前提.再沸作風(fēng)與*失用.這也兄dEtfiRS序或不隆般有建一段的原因.瞿也西.五自1ft段也是打它內(nèi)在的版存的.許卉先科睜不開(kāi)眼,冉掰乃使能仲開(kāi)眼昔刎艙御前人生.1這眥顯微域的川*t相混著小僵教的新帆職4 .沒(méi)說(shuō)作時(shí)的博情在敘迷中有聊到變化T菇戲變化時(shí)作有何形響？曲卬課文的句式友達(dá)出來(lái)*ffin-an#我對(duì)差生的序珀-%*:，山：吟而斑版翻門上：1事.5“川1I門帽由2.tl?h作者設(shè)置總忠.用夫車平時(shí)鄢討理廉全的情感H條.燃爛設(shè)置二次情感岫變化.讓讀者對(duì)斯寶的慝情增尚作者S!聚安達(dá)之情.這小枇是對(duì)文章站內(nèi)的理斛也是審美歸目的教也）課文的忐達(dá)順序I*海期文的港百特由：4一率整其國(guó)的說(shuō)則方法?慢法.而注