美麗的意象,淡淡的哀愁《再別康橋》(人教版高一語文必修一第二課)課堂實(shí)錄

1、美麗的意象，淡淡的哀愁再別康橋課堂實(shí)錄郭文磊老師的這節(jié)課，有許多亮點(diǎn)。首先，從教學(xué)目標(biāo)可以看出，郭老師能從課標(biāo)出發(fā)，分析教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，又具有針對性。其次，從師生對話內(nèi)容、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥可以看出，郭老師語言親切，精神飽滿，拉近了與學(xué)生之間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。再次，老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)適時(shí)、到位，起到了畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)石成金、撥云見日的效果，尤其是引導(dǎo)學(xué)生自主性地創(chuàng)造情境，使得學(xué)生思維不停跳動(dòng)，課堂氣氛非常活躍。另外，從學(xué)科特點(diǎn)來看，郭老師特別突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析提高了語文教學(xué)的語文味，教師的范讀更是錦上添花

2、。記得張敬軍老師曾經(jīng)說過：評課有三問。第一問，學(xué)生的主體地位突出了嗎？第二問，教師的主導(dǎo)作用提現(xiàn)了嗎？第三問，文章的主要價(jià)值實(shí)現(xiàn)了沒有？很顯然，這節(jié)課，學(xué)生參與的熱情很高漲，體現(xiàn)了參與的廣度和深度，教師在安排學(xué)生活動(dòng)以及在活動(dòng)中提供的幫助合理且適時(shí)，依據(jù)文體特征，讓學(xué)生不僅享受到了精神上的愉悅，也得到學(xué)習(xí)方法，知識的積累。由此，表明這節(jié)課的確是一節(jié)成功的展示課，但任何一節(jié)課只有更好，沒有最好，本節(jié)課或許也存在著一些不足之處，比如分析、引導(dǎo)得可以更加深入?！窘虒W(xué)過程】一體會(huì)離別，走近康橋師：同學(xué)們，今天我們共同欣賞徐志摩的再別康橋。在正式講之前，先請同學(xué)們欣賞這樣幾幅圖片。（展示課件：三張課件，

3、都是學(xué)生在初中的母校照片。學(xué)生頓時(shí)活躍起來）師：從同學(xué)們剛才激動(dòng)的表情就可以看出，大家一定非常愛自己母校。那你還記得初中畢業(yè)時(shí)的情形嗎？生：記得，我都哭了。/我拍了很多照片/老師把我們送到了學(xué)校門口/好多同學(xué)都哭了師：是不是很舍不得??？古人云：“黯然銷魂者，惟別而已矣?！币苍S因了這一次次的離別，世間萬物才會(huì)變得更加多情和可愛。今天，我們也跟著徐志摩的腳步，一起再別他的母校一一康橋。二分析意象，品味誦讀師：首先，請同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（展示目標(biāo)課件，生齊讀）師：請同學(xué)們大聲地、自由地誦讀詩歌，并注意大屏幕上的重要字音。（展示字音課件，生自由誦讀后齊讀字音）師：同學(xué)們，之前我們預(yù)習(xí)過這篇課

4、文，有沒有同學(xué)主動(dòng)站起來為大家誦讀一下這首詩歌的？李準(zhǔn)讀師：這位同學(xué)讀得很流暢，說明你在課下進(jìn)行了練習(xí)，但你的語速還可以再慢一些，更富有感情一些。請你說一說，你讀這首詩的時(shí)候，體會(huì)到了徐志摩的什么情？李準(zhǔn)：不舍。師：你從哪個(gè)地方體會(huì)到了徐志摩的不舍？李準(zhǔn)：從第二小節(jié)中對康橋的柳樹的描寫中看出來的。師：回答得很好，請坐。還有哪個(gè)同學(xué)要為大家誦讀一下？張欣宇：讀師：你讀的語速控制得很好，但是還可以更富深情。你讀這首詩歌的時(shí)候，體會(huì)到了徐志摩的什么情？張欣宇：惆悵師：你從哪里體會(huì)出了這樣的情？生：悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。感覺到了這種離別的時(shí)候的這種不舍和惆悵。師：好，請坐

5、。還有沒有同學(xué)自請誦讀的？張夢雨讀師：你的感情夠充沛，而且語速控制得很好，但是重音和停頓可以再明顯一些?，F(xiàn)在，請你說一說你體會(huì)到了徐志摩的什么情？張夢雨：悲傷。師：你怎么體會(huì)到悲傷的呢？張夢雨：從最后一節(jié)中，悄悄地我走了，正如我悄悄地來。我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。這個(gè)時(shí)候作者的心情是很沉重的。師：回答得非常好，請坐。剛才同學(xué)們從這一首詩中體會(huì)到了不同的情感，是因?yàn)橥瑢W(xué)們關(guān)注到了詩歌中的不同的物象。這就涉及到本節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的概念意象。（意象課件）所謂意，是指人的內(nèi)在的主觀的心意；象，是指人的外在的客觀的物象。二者合起來，就是意象，即寄托著作者主觀情思的客觀物象。舉個(gè)例子，我們熟

6、悉的天凈沙秋思，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”?！疤佟薄皹洹薄傍f”等物象本來沒有感情的，但作者將自己的主觀情思傾注于這些客觀的物象，便將其寫成“枯藤”“老樹”“昏鴉”，營造出一種蕭瑟的氛圍，表達(dá)出一個(gè)漂泊者的愁苦之情。所以說，這種傾注于作者情思的客觀物象，被稱為意象。今天我們學(xué)習(xí)的詩歌中也出現(xiàn)了很多意象，那徐志摩描繪了什么樣意象，傳達(dá)出了什么樣的情思呢？下面，請同學(xué)們就你在學(xué)案上完成的意象賞析和你的組員進(jìn)行討論，稍后，請小組至少展示一個(gè)賞析成果?，F(xiàn)在開始。（生討論5分鐘）師：好，很多小組都討論得差不多了。有沒有小組主動(dòng)為大家展示賞析成果的？劉亞楠：我們小組

7、賞析的是“金柳”。金柳，把金柳想象成新娘，寫出了金柳在波光下絢爛的色彩，也寫出了金柳搖曳生姿的形態(tài)。表達(dá)出了作者對康河的愛，以及離別康橋時(shí)的留戀和不舍。師：這位同學(xué)明確了金柳這一意象，把握住了金柳的形態(tài)，即和新娘一樣的搖曳生姿、在夕陽下金黃燦爛的顏色，體會(huì)到了徐志摩對康橋濃濃的愛。（板書：金柳愛）師：還有沒有其他小組也分析了金柳這一意象？岳崇民：我覺得徐志摩就是把這個(gè)柳樹看成了林徽因，既是表達(dá)了對康橋的愛，表達(dá)了他對林徽因的愛。師：這樣說有沒有道理？康橋是徐志摩和林徽因相識、相戀的地方，這一年林徽因與梁思成成婚，而徐志摩卻再次獨(dú)走歐洲列國，回到和林徽因有著共同記憶的地方，怎么能不感觸傷懷呢？還

8、有沒有分析其他意象的同學(xué)？于照輝：我們小組分析的是夏蟲。夏蟲也為我沉默，用夏蟲的沉默烘托出了作者的沉默，表達(dá)了作者離別時(shí)的悲傷。師：這位同學(xué)明確了夏蟲這一意象，用夏蟲反襯環(huán)境的寧靜、沉寂，用這樣的環(huán)境表現(xiàn)出了作者的悲傷這個(gè)詞是不是太重了？（板書：夏蟲）于照輝：哀傷。師：是哀傷，而且是淡淡的哀傷。好，下面你也帶著淡淡的哀傷，讀一下這一小節(jié)。（板書：哀傷）于照輝讀師：你的節(jié)奏掌握的很好，但這種哀傷的情緒流露的不夠。你想象一下，當(dāng)你離開母校的時(shí)候，世間萬物因你的離去而感到傷心。所以，語調(diào)應(yīng)該再低沉一些。你再讀一讀。于照輝再讀。師：非常好，已經(jīng)讀得很有味道了。還有哪位同學(xué)分析了其他意象？王郅淳：我們小

9、組分析的青荇。青荇在水中向徐志摩招手，說明康橋也舍不得徐志摩，表現(xiàn)出作者對康橋的喜愛，以及留戀和不舍。師：王佳璇為我們明確了青荇這一意象。剛才你說青荇在水中向徐志摩招手，能不能再發(fā)揮想象，把這種招手的形態(tài)再跟大家描述一下？王郅淳：青荇在水中，隨著水波任意飄動(dòng)，非常的自由。師：對，作者說“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。作者也想做這樣的水草，說明作者此時(shí)王郅淳：非常向往這種自由的生活。（板書：青荇向往自由）師：對。王郅淳，你也帶著這種對自由的向往和渴望，讀一下這一小節(jié)。王郅淳讀師：你讀得非常有感情，語速和語調(diào)都控制得很好，而且重讀了“甘心”這一詞，為什么？王郅淳：因?yàn)槲矣X得這一個(gè)詞是最能表現(xiàn)

10、作者愿意留在康橋，眷戀康橋的情感。師：對，同學(xué)們也自己大聲地讀一下這一小節(jié)，體會(huì)一下徐志摩的這種對自由生活的懷念和渴望。（生自由讀這一小節(jié)）師：還有沒有分析其他意象的？王佳璇：老師，我們分析的是清潭。將清潭比喻成天上虹，說明作者在康橋的生活是多彩的，而且徐志摩提到了“彩虹似的夢”，也說明他在康橋的夢想是絢爛多彩的，表達(dá)了他對康橋的熱愛。師：王佳璇明確了清潭這一意象，指出比喻這一修辭手法，點(diǎn)出了天上虹的含義，非常好。她還提到了徐志摩在康橋的夢想，同學(xué)們閱讀了學(xué)案上的關(guān)于作者的簡介，你結(jié)合背景說一說，作者的康橋夢究竟是什么夢？（板書：清潭）張晨旭：追求林徽因的夢想和他追求文學(xué)的夢想。師：對，他的愛

11、情夢和文學(xué)夢。還有嗎？岳崇民：追求民主政治的夢想。師：對，他的政治夢。這些夢想都實(shí)現(xiàn)了嗎？齊答：沒有。師：所以作者才說“沉淀著彩虹似的夢”。作者此時(shí)的心情因該是齊答：失落，落寞師：對。王佳璇，你也帶著這種失落、落寞讀這一小節(jié)。（板書：失落落寞）王佳璇讀。師：這一節(jié)中最后一句的落寞表現(xiàn)出來了。但是前面“不是清泉，是天上虹”，作者此時(shí)此刻正在回憶在自己五彩斑斕的大學(xué)生活呢，是不是應(yīng)該用稍微昂揚(yáng)一點(diǎn)的語氣讀？所以，語速可以稍快一些，語調(diào)可以抬高。這樣，就可以把作者心情的起伏變化表現(xiàn)出來了。王佳璇，你再來讀一下。王佳璇再讀。師：還有沒有分析其他意象的？張晨旭：我們小組分析的是云彩。云彩是潔白的，輕盈的

12、，飄忽不定的，象征著作者的離愁別緒，表現(xiàn)了作者離別的眷戀和難過。師：張晨旭明確了云彩這一意象，通過分析云彩這種輕盈的，飄忽不定的形象，體會(huì)出了詩人的離愁別緒。那你有沒有注意，開頭一段和結(jié)尾都出現(xiàn)了云彩？這兩處的云彩有什么不同嗎？（板書：云彩）張晨旭：開頭的云彩是輕盈的，比較輕快；結(jié)尾的云彩則帶著一絲沉重。師：對，你的體會(huì)非常到位。那你能不能帶著這樣的感覺讀一下這兩個(gè)小節(jié)？張晨旭讀師：你第一小節(jié)讀得不錯(cuò)，重音、節(jié)奏和語速都把握得很好，但是最后一小節(jié)中的這種眷戀中帶著一絲沉重，體現(xiàn)得不夠。既然體會(huì)沉重，語速可以再慢一些，語調(diào)可以再低一些。你再讀讀試試。張晨旭再讀。三體味情感美讀展示師：好，同學(xué)們，

13、看黑板。剛才我們分析了詩歌中的金柳、青荇、清潭、夏蟲和云彩等意象，也體會(huì)到了作者對康橋濃濃的愛，還有與康橋離別的留戀和不舍，甚至哀傷，更還對康橋的自由生活的懷念和向往，還有美麗的康橋夢未實(shí)現(xiàn)的淡淡的惆悵。下面，請同學(xué)們帶著這些情感再讀課文，小組內(nèi)可以男生女生讀，可以分小節(jié)接龍讀，用你喜歡的任何一種方式讀。我會(huì)為同學(xué)們放著音樂。請同學(xué)們也當(dāng)一回詩人，面對著康橋的山水，把這些離別的情思展現(xiàn)出來。（小組內(nèi)誦讀5分鐘）師：請小組展示。小組1讀師：這一小組讀得非常有創(chuàng)意，語速語調(diào)控制得很好，而且還采用的二聲部的方法，具有回環(huán)往復(fù)之美。譚宇宇和張雪瑤，你們兩個(gè)的語速，可以再慢一些，更富深情一些。小組2讀師

14、：這一小組讀得老師都自嘆不如了。你們就是康河上的徐志摩！王子熠，你的語速過快了，而且在“不是清泉，是天上虹”這里，中間可以稍微停頓，“天上虹”這里語調(diào)可以再高一些。讀的形式很新穎，而且把徐志摩的復(fù)雜的情思表達(dá)得非常淋漓盡致。小組3讀師：這一小組中男生女生讀的方式很好，而且他們注意了讓男生讀“放歌”這一小節(jié)，女生讀“但我不能放歌”這一節(jié)，利用男生女生的天然的嗓音優(yōu)勢把作者的情感起伏表現(xiàn)出來了。同學(xué)們剛才讀得非常棒，老師也想當(dāng)一回詩人，和同學(xué)們比一比，好不好？下面我為大家范讀一遍。（范讀）師：同學(xué)們，最后請你再大聲地、自由地、有感情地誦讀詩歌！（誦讀2分鐘）師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起欣賞了徐志摩的

15、再別康橋，也感受了那唯美的、觸動(dòng)著我們記憶的情思，希望這首詩歌能給大家?guī)砻赖南硎?。這節(jié)課到此結(jié)束。下課！【教學(xué)反思】2019年9月15日，我定下了再別康橋這一匯報(bào)課的題目，到9月26日正式講，這十余天的時(shí)間里，我的課前前后后修改了很多次。正是在這樣的過程中，我真正地學(xué)會(huì)了一些東西。最開始的課堂，由我主導(dǎo)，我在講臺(tái)上嘩啦嘩啦講，學(xué)生認(rèn)真聽，積極配合。我以為，我把備好的內(nèi)容都告訴了學(xué)生。但是王海霞老師告訴我，這是你的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生的課堂；你的任務(wù)是教會(huì)他們?nèi)ニ伎?、去感悟，不是把你思考到的、感悟到的東西告訴他們。是的，我最初的課堂，其實(shí)是一種“傾倒”。拿“青荇”這一意象來說，我最初的設(shè)計(jì)是想讓他們了解青荇在水中的自由自在，而作者想做這樣的水草，正是作者對康河的愛，還有對自由的向往和渴望，更有對康橋生活的懷念。但是，引導(dǎo)得過多，學(xué)生的思維并不是自己發(fā)散，而是一直跟著我的引導(dǎo)走。這樣學(xué)生就失去了獨(dú)立賞析詩歌的機(jī)會(huì)。幾次修改之后，我最后呈現(xiàn)的課堂仍有很多不足，例如在分析夏蟲這一意象時(shí)，我沒有糾正學(xué)生認(rèn)為夏蟲反襯環(huán)境的觀點(diǎn)，反而順著他說了下去；在分析清潭時(shí)，沒有深入地追尋徐