丑小鴨教學(xué)反思

1、丑小鴨教學(xué)反思篇一：丑小鴨教學(xué)反思課文丑小鴨的課堂教學(xué)就要結(jié)束，我開始小結(jié)：“經(jīng)歷種種歧視和打擊之后，灰色的丑小鴨，變成了一只美麗潔白的天鵝。 這篇童話中，丑小鴨最突出的性格特點(diǎn)是對美的向往和追求； 我們可以獲得這樣 的啟示 只要不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的 ”我的話還沒 有說完，坐在后排、平時(shí)善于思考的小 L又舉手了： “老師，丑小鴨其實(shí)天生就 是一只天鵝蛋，是一只天鵝！就算他在養(yǎng)鴨棚里忍氣吞聲，在雞舍里得過且過， 也一樣會變成一只美麗的白 天鵝！”教室里一下子顯得異常安靜，問題很尖銳：是呀，丑小鴨本來就是天鵝蛋，就終將會長成一只天鵝，又何必去不懈追 求？丑小鴨歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)、不懈追求

2、的價(jià)值在哪里呢？難道丑小鴨的追求價(jià)值要被顛 覆嗎？備課中的預(yù)設(shè)必須尋求突破了。 大家的目光集中我這里，我則向同學(xué)們投 去探尋的目光，大家開始靜靜地思考。過了一會兒，我輕聲的問：“現(xiàn)在可以交 流了嗎？ ”小F自信地站了起來，“文中這句只要你是一只天鵝蛋，就算生在 養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系，可以這樣理解：天鵝蛋指有理想、有精神追求的 人，養(yǎng)鴨場里指不好的處境，就是說只要有理想和追求，最終會有美好的未 來。” “對呀，這是童話，文中的句子很多都是象征的意味的！”我對小 F妞的 發(fā)言及時(shí)做了肯定，她高興的坐下了。小丫沉思地站了起來：“老師，可是故事中的丑小鴨本來就是天鵝，只是自己還不知道，所以它的追求豈

3、不是白折騰 嗎？對丑小鴨來說，躺在養(yǎng)鴨場曬太陽，豈不更舒坦？ ”小丫的問題又將全班后再來談?wù)劊?“印度狼孩”8歲左右， 進(jìn)了孤兒院，帶回到原點(diǎn)。是呀，丑小鴨追求的價(jià)值在哪？課上到這里， 對丑小鴨奮斗價(jià)值的 探尋，已成為這節(jié)課不能繞過的一道坎了。 回答好這個問題，才能更好的理解丑 小鴨的形象，所以必須要面對，但又不能生硬地灌輸。面對大家緊鎖的眉頭。我 想到從故事入手，來啟發(fā)大家的思考。同學(xué)們，大家先來聽一則故事，聽過人類曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過不少“由野獸養(yǎng)大的小孩”， 其中最著名的是 。1920年，人們在印度發(fā)現(xiàn)了兩個生活在狼群中的女孩，大的慣和人類完全不同。她們用四肢行走，她們喜歡吃生肉， 齒撕開再吞食下

4、去。她們喜歡單獨(dú)活動，白天躲藏起來，火和光感到非常恐懼， 也很怕水，不肯洗澡。每次給她們穿上衣服， 被撕成粉碎。每天午夜到凌晨三點(diǎn)鐘之間，她們都像狼一樣嗥叫。她們餓了就小的2歲左右。兩個小女孩后來被人們從狼群中“搶救”出來，送 并有了名字： 姐姐叫卡瑪拉， 妹妹叫阿瑪拉。兩姐妹的生活習(xí) 將食物放在地上用牙 晚上才出去活動。對 衣服都 找東西吃，吃飽了就休息， 從來不流露任何人類的感情。妹妹阿瑪拉進(jìn)入孤兒 院后，第二年就病死了。姐姐卡瑪拉被發(fā)現(xiàn)時(shí)只有 8歲。2年后，她才學(xué)會直立；6年以后，才勉強(qiáng)會獨(dú)立行走， 但快跑的時(shí)候還是得手腳并用。和人類 一起生活了 7年后，她總共只學(xué)會了 45個詞，卡瑪拉

5、16歲左右就死了，死 時(shí)的智力水平只相當(dāng)于三四歲的孩子故事剛講完，小Z站起來若有所思這樣 有這樣一只大雁， 它自小在鴨 他覺得自己在地上過得很幸福， 他從未想過要飛翔。有一天 , 嘀咕道：大地上多安閑多的說：“狼孩曾經(jīng)長期生活在狼群中，以狼為伴，學(xué)會了狼的習(xí)性，不能像人一 樣的直立行走，說人類的語言，我認(rèn)為環(huán)境對一個人的成長至關(guān)重要。”“好， 切中要害！ ”我忍不住表了態(tài)，繼續(xù)啟發(fā)，“大家還能從這個故事引發(fā)對課文的 思考嗎？ ”小X急切的說：“狼孩天生就是人，但卻失去人的本領(lǐng)。說明即使天 生就是天鵝蛋，如果長期生活在鴨群或者雞群里面，也會喪失天鵝的本領(lǐng)?！?我適時(shí)補(bǔ)充：“丑小鴨如果一直生活在鴨

6、棚或雞舍中， 當(dāng)它長成天鵝時(shí)，也只能 空有天鵝的外表，失去了天鵝的性格，不屬于廣闊的藍(lán)天和蔚藍(lán)色的湖泊， 天鵝還是天鵝嗎？怕只能是一只灰鴨子吧！ 群中長大，他和其他的鴨一樣搖搖擺擺的走路， 那對強(qiáng)健有力的翅膀只用來與鴨友嬉戲拍拍水浪， 一群大雁從天空飛過， 它歪起頭好奇地看著它們， 舒服，飛得那么高究竟要干什么呀？切！這只鴨群中的大雁縮起脖子，將頭躲 進(jìn)溫暖的翅膀里，深秋的暖陽照得它懶散而安逸！我們的丑小鴨不是灰鴨子，它向往藍(lán)天想往飛翔，在流浪與追尋中，得到了錘煉，擁有了天鵝般美好的品德。 正因?yàn)槿绱?，丑小鴨已成為人們?jīng)常使用的一個文學(xué)典故， 成為一個不斷追求美 好生活的典型形象，激勵著身處逆

7、境的人們?！睂W(xué)生們思考得深入，探討得熱烈， 聽得入神，不知不覺下課的鈴聲已經(jīng)響起。課堂因?qū)W生靈動的思維而精彩，要求我們決不能拘泥于預(yù)設(shè) 必須以學(xué)生的疑問為驅(qū)動，善于捕捉提問信息的關(guān)鍵點(diǎn)，敢于把生 即時(shí)納入臨場設(shè)計(jì)之中，運(yùn)用于教學(xué)活動中間。如何讓語文課堂常 高質(zhì)量的生成？從學(xué)生層面上說，取決于班級教學(xué)的民主氣氛和學(xué)這堂課我及時(shí)抓住了學(xué)生思維的閃光，突破教案中的預(yù)設(shè)，敢于把“非預(yù)設(shè)生 成”作為資源，使原來預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，隨教學(xué)情境的變化而得到修正、補(bǔ)充、 豐富和完善。這節(jié)課中教師的作用雖不可或缺，但我的角色主要是課堂學(xué)習(xí)活動 的參與者和學(xué)習(xí)行進(jìn)方向的引導(dǎo)者， 與學(xué)生一起討論，相互啟發(fā)。在學(xué)生思維暫

8、 時(shí)凝絕不通時(shí)，適時(shí)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，用狼孩的故事相啟發(fā)，一石激起千層 浪，激發(fā)了學(xué)生對丑小鴨形象更深入的解讀， 感受到對美的不懈的向往和追求是 丑小鴨精神的精髓。這堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己的經(jīng)驗(yàn)和思考， 在對話和協(xié) 商的過程中，學(xué)生的心田形成這樣的信念：面對挫折困境，不要絕望，不要沉淪， 只要心中有那一份恒久的夢想，丑小鴨終究會變成一只美麗、高貴的白天鵝。 這課的教學(xué)啟示我，要上好一節(jié)高效靈動的語文課， 的教案不放， 成作為資源， 常產(chǎn)生機(jī)智、 生的思維品質(zhì)；從教師層面上說，取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)機(jī)智和知識儲備；從學(xué)科層面上說，語文學(xué)科的思維特點(diǎn)是形象思維， 它具有生動性、創(chuàng)造性和非

9、 邏輯性，于是語文課堂具有很大的偶然性， 課堂教學(xué)猶如“游牧”，任何一名游 牧成員的“游走”，都可能改變語文課堂的行進(jìn)方向，這就要求我們要把握學(xué)科 特點(diǎn)，圍繞總體目標(biāo)做彈性的預(yù)設(shè)，從而保持“游牧”的自由與靈動。丑小鴨的精神昭示我們，只要具有丑小鴨那樣孜孜不倦的追尋精神， 語文教學(xué)這只天 生麗質(zhì)的白天鵝，就一定會 更加美麗 動人。篇二：丑 小鴨教 學(xué)反思丑小鴨是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象， 本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語 言優(yōu)美，富有情感。在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。 教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展

10、開想象，體會文章的情感。讓孩子們 通過聲情并茂地朗讀，女口： “從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”，讓他們純真的心靈與 丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子 們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學(xué)生個別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強(qiáng) 指導(dǎo)和練習(xí)。第二，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時(shí)，我拓展了說話訓(xùn)練：丑小鴨的毛，嘴巴，身 子，那其他的小鴨子的毛，嘴巴，身子呢？設(shè)計(jì)本意是通過說話訓(xùn)練，把丑小鴨 和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再

11、講其他 鴨子的說話訓(xùn)練，又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。 在課堂上，學(xué)生出乎意料 地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時(shí)， 通過填寫表 示季節(jié)的詞語，讓學(xué)生一看便知，它經(jīng)歷了整整一年的時(shí)間，在這期間又有那些 遭遇呢？此處設(shè)置了一個疑問，能使學(xué)生對丑小鴨的不幸遭遇及他對美好生活 追求和向往精神有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。這節(jié)課中也有一些不足之處：對生字的教學(xué)上有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”，低年級的語文教學(xué)也就是識字教學(xué)，這節(jié)課中對于 生字的識記只是停留在表面上，特別是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué) 生注意，另外對生字還可以運(yùn)用多種方法或者游戲去識記，但由于時(shí)間的關(guān)系， 沒有好好的處理，在今

12、后的教學(xué)中我要把握好這一點(diǎn)，以后的教學(xué)中合理的利用 每一分鐘，做到課堂的高效。篇三：丑小鴨教學(xué)反思從丑小鴨的語言和內(nèi)涵特點(diǎn)出發(fā)，用感性教育的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)，我有三點(diǎn)嘗試與大家探 討：一、重組結(jié)構(gòu)，激發(fā)情感。二、感性討論，引發(fā)想象。三、深化主題，點(diǎn)燃 心靈。浙江省義務(wù)教材第六冊的丑小鴨是一篇文質(zhì)兼美的課文，也是安徒生的作品中最打動我心靈的童話之一。 作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希 望通過課堂教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡丑小鴨，讓這篇課文真正走進(jìn)孩子 們的心靈。丑小鴨的語言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的“肢解”只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了

13、以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、 去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。在這堂課的設(shè) 計(jì)中，我覺得有三點(diǎn)嘗試值得與大家探討：一、重組結(jié)構(gòu)，激發(fā)情感。通常丑小鴨的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按課文的情節(jié)發(fā)展的線索來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，緊緊抓住課文最后一個激情點(diǎn)，也就是文章進(jìn)行到最后的 高潮：丑小鴨變成天鵝后的從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！ ”通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系、相對比來組織教學(xué)。 這樣強(qiáng)烈的內(nèi)容上的反差、感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的

14、磨難會有更深刻 的感悟，反過來，也使孩子們對丑小鴨現(xiàn)在的那種幸福、那種快樂、那種興奮有 更深層次的體驗(yàn)。這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那 種快樂的感悟。當(dāng)孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里 發(fā)出快樂的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象、丑小鴨的感情、丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩 子們的心靈。二、感性討論，引發(fā)想象。從“人學(xué)”的角度來看，感性和理性對孩子們的健康發(fā)展同樣重要。然而，現(xiàn)在的語文課，從總體上來看，對 學(xué)生從感性上面的發(fā)展重視不夠，比如說學(xué)生的感受、感悟、直覺、頓悟、甚至 是無意識等等，這些因素對

15、一個人的素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在教學(xué)丑小鴨的“ i=r r i=r I 哥J 哥三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。 設(shè)計(jì)了三個側(cè)重點(diǎn)不同的感性 化的討論點(diǎn)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們 嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想？ ”在孩子們讀完第四自然 段后，我又問：“讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景？”孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤 獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。 在讀完第五自然段時(shí)，老師動情 地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎 么做呢？ ”孩子

16、們的心顯然被深深打動了， 他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，有的 說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨、表達(dá)不平。 感 性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進(jìn)文本，與丑小鴨同命 運(yùn)共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。三、深化主題，點(diǎn)燃心靈。以往對丑小鴨的主題挖掘，我們往往僅僅滿足于對丑小鴨的形象的內(nèi)涵把握上。 在這堂課的主題挖掘上，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注丑小鴨和安徒生之間的內(nèi)在 聯(lián)系，更關(guān)注到丑小鴨、安徒生的經(jīng)歷帶給人生的思考、啟迪，使丑小鴨的 精神真正融入孩子們的生命。在孩子們讀完丑小鴨后，我給了孩子們一份安 徒生的故事的閱讀材料，孩子們通過研讀發(fā)現(xiàn)：安徒生的經(jīng)歷和丑小鴨有驚人 的相似之處：都是備經(jīng)磨難，最后終于獲得了成功。老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：讀了丑小鴨和安徒生的故事，你有什么想說的，請寫下來。孩子們的心靈被 丑小鴨和安徒生的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫到：讀了丑小鴨和安徒生的故事，我 知道了人的一生會遇到很多磨難， 但只要相信自己、堅(jiān)持到底，成功就會來到你 的身邊；有的寫：是金子總會閃光。我仿佛聽到安徒生在跟我說，孩子，相信自 己吧，幸福的那天一定會來到；還有的寫：