《用冰取火》教學(xué)反思_教案教學(xué)設(shè)計

1、 1 / 4 用冰取火教學(xué)反思 用冰取火教學(xué)反思 當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。 在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。 當(dāng)我在結(jié)束用冰取火時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是久久地思索'，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是過了一會'，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?吳亦楊告訴我：

3、“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學(xué)習(xí)過的山溝里的孩子一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶?dāng)即表揚他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。 用冰取火教學(xué)反思 2 / 4 昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了用冰取火的第二課時。在第一課時，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！ 在這節(jié)課上，我以學(xué)生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎

4、樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導(dǎo)教學(xué)。大體的框架是好的，以問題驅(qū)動，通過讀，讓學(xué)生自己找答案，讓學(xué)生在課堂上動起來，參與學(xué)習(xí)！這樣的設(shè)想是好的，但在具體實施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預(yù)習(xí)及第一課時教學(xué)的時候，已讓學(xué)生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學(xué)生統(tǒng)得太死，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個別學(xué)生，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！ 還得盡快熟悉學(xué)生，摸清學(xué)生的底細(xì)，分類指導(dǎo)，因材施教吧！我希望我有更多的

5、時間能專心地鉆研教材，研究教學(xué)！可是時間為什么總不夠用呀！ 情境教學(xué)用冰取火教學(xué)反思 xx旺學(xué)區(qū)永豐中心小學(xué)xx 一次偶然的機(jī)會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子.你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么

6、那對待我們的閱讀教學(xué)呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂姓語,我們的教學(xué)就會展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學(xué)用冰取火這課時采用情景教學(xué),萬變不離其宗讀. 所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同,通過建立師生間,認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè) 3 / 4 適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動,以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅

7、僅是依據(jù)教育學(xué),認(rèn)識論,心理學(xué)和教學(xué)論原則,在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式. 一.習(xí)舊引新,遷情入境. 這一部分的設(shè)計簡明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用冰取火,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學(xué)習(xí)氛圍.用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流. 二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境. 如:沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅.這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個層次: (1)找遍了所有的地

8、方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀. (2)播放課件:感受xx的氣候. 此時,風(fēng)越來越大,狂風(fēng)怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段. (3)僅僅只有冷嗎無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧. 以上設(shè)計層層遞進(jìn),加深學(xué)生的理解感悟,水到渠成.三.引入情境,境中悟情. 如:大家一籌莫展,陷于絕望.一段的教學(xué)設(shè)計 (1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助帶著你的理解讀句子. 4 / 4 (2)是呀,誰來幫助我

9、們無人.一分鐘,兩分鐘時間也似乎為我們放慢了腳步,你就是一名探險隊員,你的心情 (3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀. 情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合學(xué)生的能力特點,兼顧學(xué)生的個性差異,將教學(xué)讀推向高潮 叫天天不應(yīng),叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力. 難道就真的束手無策,等待無情的死神到來 (1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊員是頑強(qiáng)的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子難道就真的束手無策,等待無情的死神到來 (2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀. 這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極