初中英語語法教學(xué)中的困惑與探索

1、初中英語語法教學(xué)中的困惑與探索=【內(nèi)容提要】文章通過對英語語法教學(xué)過程中困惑的思考，來論述語法教學(xué)的重要性。提出語法教學(xué)要在語境和綜合訓(xùn)練中進(jìn)行,同時(shí)提倡任務(wù)型教學(xué)途徑,以及在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意層次性并在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律.并通過教學(xué)實(shí)例來證實(shí)筆者的觀點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】 語境 任務(wù)設(shè)計(jì) 層次性 思維狀態(tài)規(guī)律一.教學(xué)現(xiàn)狀及其分析：英語新教材已在全國范圍內(nèi)普及多年，廣大教師也積極地在教育的第一線努力實(shí)踐著新課標(biāo)的理念。我們也十分欣喜地看到：我們的英語課堂不復(fù)是以前那死氣沉沉的氛圍取而代之的是師生融洽互動(dòng)的場景。今天的初中學(xué)生已能自如地說一些簡單英語，但是在與學(xué)生的接觸當(dāng)中，我常常感覺學(xué)生語

2、法基礎(chǔ)知識薄弱，這使他們在英語學(xué)習(xí)中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫不出句子，聽不懂別人說什么，自己也說不出完整的句子。許多學(xué)生至今沒有掌握英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等，不知道什么叫主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語等等，不明白時(shí)態(tài)和語態(tài)的使用方法進(jìn)一步的觀察使筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎沒有一個(gè)老師會選擇純語法課來開公開課的，因?yàn)樗麄冏约憾加X得那樣的課，既枯燥也沒什么探討價(jià)值的! 如今的英語公開課，整堂課以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個(gè)課堂。老師沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發(fā)；學(xué)生生動(dòng)活潑，表演栩栩如生。與其說是一堂英語課，倒不如說是一堂成功的英語學(xué)成表演。那

3、么學(xué)成的過程呢？一些在教材中地位不高,純語法的小素材該如何處理?是否就是講解,分析,再配以一定的練習(xí)就算完事了呢?實(shí)際上，教師已不再系統(tǒng)地講解英語語法，在喧囂的課堂表演之后，中學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上并沒有什么真正的收獲和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中常常是似懂非懂，抱怨“英語語法難學(xué)”。雖然經(jīng)多次講解，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生還是記憶不牢，難以系統(tǒng)地、完整地掌握英語語法體系。筆者認(rèn)為我們的語法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的境地。首先，我們先來看看教材的編排，新教材一改過去以語法為綱，而以意念功能為綱來編寫教材，課本里語法現(xiàn)象分散，即使有些相對集中，但也不系統(tǒng)，語法配套練習(xí)題又相對少而簡單。同時(shí)新教材中常見的是把語法規(guī)則放在一個(gè)個(gè)

4、方框里，然后叫學(xué)生練習(xí)卻并不解釋語法現(xiàn)象，而學(xué)生由于對語法現(xiàn)象沒有一個(gè)理性的認(rèn)識，對這些感性材料非常容易忘記，因此教學(xué)效果往往無法落實(shí)。其次，再來看看教學(xué)狀況，由于交際法的推廣和深入，教師急切希望讓學(xué)生能對話交流，我們經(jīng)常試圖將語法隱藏起來。許多教師簡單地認(rèn)為交際能力就是指聽說能力，認(rèn)為講語法、不是交際法，把語法教學(xué)和交際法對立起來。語法教學(xué)被擺在第二課堂。當(dāng)許多中學(xué)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種做法不能落實(shí)語法，為了追求教學(xué)效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法。而當(dāng)教師針對學(xué)生的錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象, 教師“見縫插針”的進(jìn)行語法分析講解時(shí)，又出現(xiàn)了一種令人尷尬的場面:教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一頭

5、霧水.，學(xué)生和教師都提不起興致了。出現(xiàn)這種情況的原因在于：許多教師由于很難把握語法教學(xué)的“度”和受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，往往以語法知識講解為中心。采取單向傳遞的教學(xué)方式、平鋪直敘的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段.而缺乏情景和交際的教學(xué)，是不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生難以充分運(yùn)用語法的內(nèi)涵表意功能進(jìn)行口語交際。二.語言習(xí)得理論及其對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義 美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語言習(xí)得”(language acquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑 。語

6、言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。第一，人類天生就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力,這無疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。然而，外語數(shù)學(xué)與母語習(xí)得畢竟是不相同的。外語教學(xué)的對象主要是已經(jīng)掌握了自己母語的成年人或青少年。對他們進(jìn)行外語教學(xué)必須要在調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫。把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。 第二,語言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語言能力的特點(diǎn)，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語言行為的特點(diǎn)。人的

7、語言器官以習(xí)得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進(jìn)而正確地運(yùn)用語言。根據(jù)語言習(xí)得的這一原理，外語教學(xué)應(yīng)首先從深層結(jié)構(gòu)入手。解決語言能力問題就外語而言，其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語言知識，關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活實(shí)際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是句型的機(jī)械操練，而應(yīng)放在有具體內(nèi)容和實(shí)際背景的接觸之中。譬如，在學(xué)習(xí)句型時(shí)，既要讓學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。第三,語言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)在化的過程。在課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境中，輸入的一端是教學(xué)的各種手段和措施，另一端是學(xué)習(xí)對象的

8、語言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學(xué)習(xí)者的心理過程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語教學(xué)要達(dá)到內(nèi)在化過程的目的，重要的一點(diǎn)是解決學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性問題?？死暝谒耐庹Z教學(xué)模式監(jiān)察模式（monitor model）中闡明了外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過程。他認(rèn)為這一過程有三個(gè)環(huán)節(jié)，即：過濾（filter），組織（organize）和監(jiān)察（monitor）。其中過濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者接觸了許多各種各樣的外語材料，可以說這是對他的輸人，但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素，感情因素和環(huán)境因素。要想增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的吸收力，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)

9、量。 輸入假設(shè)是克拉申理論的核心部分。這一假設(shè)表明了克拉申對第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識。以前的外語教學(xué)由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，大力提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)（即句型），然后再將這些學(xué)得的句型用于交際中加以練習(xí)。他們認(rèn)為只有這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生流暢地說外語的能力。而克拉申則認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i1”的輸

10、入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性comprehensibility）。理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。3）非語法程序安排（not grammati

11、cally sequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會話才能解決問題。三.對語法教學(xué)的再認(rèn)識語言習(xí)得的研究證明，明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個(gè)人非常了解語法規(guī)則，也不能保證不犯語法錯(cuò)誤；甚至可能會把某項(xiàng)語法規(guī)則講的頭頭是道，而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都遇到這樣的情況:學(xué)生知道she 與he區(qū)別，但是在使用時(shí)仍然免不了會說錯(cuò)。歸根到

12、底，還是要有足夠的實(shí)踐機(jī)會。因此,我們要:1.擺正語法教學(xué)的位置要改變目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是要擺正語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的地位，既不片面夸大，也不忽視其在英語教學(xué)中的重要作用。我們教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該明確以下三點(diǎn)：（1）語法教學(xué)的重要性眾所周知，在中國這樣一個(gè)非母語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語這門外語，脫離對有關(guān)的語言形式、語法知識的掌握，要學(xué)好這門外語是不可能的。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系?；A(chǔ)英語語言知識是綜合英語運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號運(yùn)作體系，有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)

13、他們實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從語言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運(yùn)用英語的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要培養(yǎng)口頭和書面用英語進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運(yùn)用方法的意識對促進(jìn)交際是必需的。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。（2）交際法與語法教學(xué)并不矛盾英語語法本身實(shí)際上兼有兩種功能：結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即句子的內(nèi)涵顯示功能。英語語法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的，而它的交際功能則是動(dòng)態(tài)的、靈活的。也就是說，

14、英語語法除了結(jié)構(gòu)功能這個(gè)表面框架外，還有它實(shí)際表意功能的內(nèi)涵。因此我們在學(xué)習(xí)和研究英語語法時(shí)，應(yīng)二者兼顧。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把這兩種功能都作為教學(xué)的內(nèi)容。 交際性原則指出，“適當(dāng)?shù)闹v授語言知識，可以幫助學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！睂＜覀冊跒榻浑H能力下定義時(shí)，無一不把語言能力，即語音、詞匯、語法等語言知識和規(guī)則，能辨別和造出合乎語法規(guī)則的正確句子，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強(qiáng)調(diào)交際需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和正確的語言形式，不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和不正確的語言形式會影響交際?？梢姡鳛檎Z言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對語法教學(xué)。我們應(yīng)該清楚地明白中

15、國學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的。他們只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和語法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性。毫無疑問，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語法能力的實(shí)踐和最終目的。因此我們不能放棄交際法教學(xué)，而應(yīng)更好地在交際法教學(xué)中貫徹語法教學(xué)。 （3）必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練, 老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項(xiàng)選擇題來檢驗(yàn)、鞏固語言知識，好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教者和學(xué)者心理也才踏實(shí)。然而這樣的語法教學(xué)這并不是最理想的訓(xùn)練方法。

16、首先，語法知識的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用，語言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽。語言不是聽會的，就像游泳、踢足球不是聽會一樣，學(xué)習(xí)語言必須有學(xué)生大量的參與和學(xué)生的親身實(shí)踐，才能使用這門語言。而這種方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語言知識上，而不是形成語言運(yùn)用能力上。其次，學(xué)習(xí)語法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。第三，在此過程中學(xué)生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生

17、活和興趣沒有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點(diǎn)沒有得到足夠的重視，主觀能動(dòng)性也沒有得到充分地發(fā)揮。綜上所述， “語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿用我國傳統(tǒng)語法教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提出的語法教學(xué)的目標(biāo)要求及其新的教學(xué)理念?！?（周文筑, 2006）教師應(yīng)該領(lǐng)會新課標(biāo)的教學(xué)改革精神，擺正語法教學(xué)的位置，力求在新課標(biāo)指引下，對語法教學(xué)的新的理念進(jìn)行大膽嘗試。2.對新課標(biāo)背景下的語法教學(xué)的把握在語法教學(xué)的實(shí)踐中, 筆者認(rèn)為我們廣大的英語教師應(yīng)該把握以下三個(gè)方面:(1) 在理念上把握語法教學(xué)的方向在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí), 我們英語教師首先應(yīng)該明確以下三點(diǎn): 語法教學(xué)要在語境中進(jìn)行人

18、們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進(jìn)行對話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，Im watching a football game.在不同的語境中表達(dá)不同的意思。如果問句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球賽”。 而問句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球賽”。 因此，學(xué)習(xí)外語只有在

19、一定的情景中才能理解和表達(dá)意義。句子和語言也只有在具體的言語情景中才能體現(xiàn)它的意義，實(shí)現(xiàn)它的功能。在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語表達(dá)思想的 能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，充分利用具體實(shí)物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像以及用外語創(chuàng)造社會情景和自然情景十分必要。 語法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合正確的語法形式及其運(yùn)用方法的意識對促進(jìn)交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此,我們要將語法教

20、學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀、聽力、口語和寫作能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)語法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用語法項(xiàng)目的情景，設(shè)計(jì)合適的話題，使語法活動(dòng)和聽、說、讀、寫的活動(dòng)結(jié)合起來。(2) 新課標(biāo)下的語法教學(xué)模式的探索中學(xué)階段語法學(xué)習(xí)使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的要求，語法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語言的形式和規(guī)律的層面上，還必須通過實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握語法知識。根據(jù)不同是教學(xué)任務(wù)，我們可以把語法教學(xué)的模式分為以下二種： 新授語法:觀察發(fā)

21、現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用教師在遇到新的語法項(xiàng)目時(shí),不必花大量的時(shí)間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察發(fā)現(xiàn)討論”的方法來專項(xiàng)突破。當(dāng)然僅有“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納”是不夠的，還需要通過實(shí)際運(yùn)用才能幫助學(xué)生內(nèi)化。案例JEFC BOOK3的UNITE17的定語從句的教學(xué)a. 筆者在本單元的教學(xué)中有意識地大量呈現(xiàn)定語從句基本結(jié)構(gòu)b. 在單元最后進(jìn)行語法教學(xué)c. 猜謎導(dǎo)入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study Englishd. 呈現(xiàn)大量帶有who ,that, which ,(where when )等句子讓學(xué)

22、生感知關(guān)系詞的用法共同總結(jié)規(guī)律：talk about people, talk about things等e. 解釋合并過程,教師呈現(xiàn)例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next doorThe man who/that lives next door used to be a doctor. 呈現(xiàn)大量類似句子,讓學(xué)生以搶答形式口頭合并，熟悉定語從句結(jié)構(gòu).f. 描述圖片-談?wù)撘粋€(gè)你崇拜的人-談?wù)撟约?語法復(fù)習(xí)：集中呈現(xiàn)對比分析-專項(xiàng)梳理-鞏固運(yùn)用在備考復(fù)習(xí)階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比歸納，梳理語法知識，并加以鞏固運(yùn)用。語法

23、復(fù)習(xí)應(yīng)把握三個(gè)維度：形式、意義和用法，復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。(3) 任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語法教學(xué)，設(shè)計(jì)上注意層次性。語法教學(xué)中采用“定義-講解-釋疑-練習(xí)”的方法是低效的。更好的方法是在教學(xué)中圍繞某個(gè)語法項(xiàng)目，對英語典型語境進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，既有助于從中體會該項(xiàng)目的用法規(guī)則，又有助于打好語言功底。即：通過任務(wù)的組合，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的給定的語境下運(yùn)用語言，通過體驗(yàn)語法項(xiàng)目的運(yùn)用中的過程感受，更好地給語法在語言運(yùn)用中找到恰當(dāng)?shù)奈恢?。采用任?wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語法教學(xué)指的是：在學(xué)生了解相關(guān)語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過

24、程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。 但學(xué)生面對任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無動(dòng)于衷?？梢娙蝿?wù)設(shè)計(jì)的是否合理、程度的難易往往是課堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。語法課中的任務(wù)設(shè)計(jì)可從三個(gè)層次理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知過程，又注重能力的培養(yǎng)。 理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì) 心理規(guī)律表明：如果人們意識到行動(dòng)的目的，那么技能的形成就更容易、更快，而且保持的時(shí)間也更持久。

25、讓學(xué)生理解語言形式、語法意義和交際功能這三者之間的聯(lián)系是十分必要的。因而在語法教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的理解層次是十分必要的。但許多教師在這方面認(rèn)識不足，許多公開課上我們看到教師一上課就布置任務(wù)，學(xué)生在不明就里的情況下進(jìn)行準(zhǔn)備，就會出現(xiàn)操練不到位，班級里只有少數(shù)學(xué)生了解了教師的意圖、課堂結(jié)構(gòu)層次不清晰的情況。理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì)是需要適當(dāng)?shù)匿亯|的。教師應(yīng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)、講解、呈現(xiàn)。這是任務(wù)教學(xué)中的Leading-in and Pre-task過程,教師可以設(shè)計(jì)無信息差的活動(dòng)進(jìn)行交際。 鞏固層次的任務(wù)設(shè)計(jì)鞏固層次任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情景，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成任務(wù)

26、，運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。在這一層次的任務(wù)中，一定要注意有意義的語言訓(xùn)練，逐步地由語言形式向語言內(nèi)容過渡。因此任務(wù)的真實(shí)性相當(dāng)重要，只有在較為真實(shí)的語境中才能開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練提供了一個(gè)廣闊的智力背景。這一層次的活動(dòng)一般是在教師的半控制下進(jìn)行，教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。這一層次屬于While-task and Post-task 過程。信息差活動(dòng)是此過程中教為理想的活動(dòng)。 交際層次的任務(wù)設(shè)計(jì)交際層次的任務(wù)設(shè)計(jì)是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行聽說讀寫的交際活動(dòng)。這是外語教學(xué)的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言

27、進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在這一層次中有很大的自由，語言材料不限定，活動(dòng)內(nèi)容可以不止一個(gè)語言項(xiàng)目，學(xué)生可以自由地選擇詞匯和句子來表達(dá)自己的思想。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識或?yàn)榈贸龅慕Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動(dòng)化和自主化，使自己的語言在準(zhǔn)確、流暢和復(fù)雜性等方面平衡發(fā)展。這一層次的活動(dòng)可以有交流信息、解決問題、辯論、合作寫作等。(4）在課堂上把握學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律 思維狀態(tài)的規(guī)律教師在上課時(shí)都知道：上午的課，學(xué)生的注意力比較集中，下午則相反；我們常常聽到有的教師在上完課后時(shí)說：“哎呀！今天學(xué)生不知怎么搞的？一點(diǎn)精神都沒有。我上得勁頭都沒了！”學(xué)生的思維狀態(tài)也是教師需要

28、研究的一個(gè)問題。在每節(jié)課的40-45分鐘的時(shí)間里，學(xué)生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。思維分起始狀態(tài)-高潮狀態(tài)-抑制狀態(tài)-近似封閉狀態(tài)等這樣幾個(gè)階段，而約在20分鐘左右出現(xiàn)一個(gè)延續(xù)幾分鐘的疲勞波谷區(qū)。一般來說，每節(jié)課的思維狀態(tài)是這樣的：0-5 分 思維起始狀態(tài) （學(xué)生的情緒尚未安定）5-20分 思維高潮狀態(tài) （學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷）2135分 思維抑制狀態(tài) （學(xué)生注意力開始分散，易受干擾）36-40/45分 近似封閉狀態(tài) （學(xué)生疲倦、煩躁，反應(yīng)遲鈍） 利用規(guī)律，優(yōu)化語法教學(xué)語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往會事倍功半。教師利用

29、規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學(xué)，提高課堂實(shí)效。我們可以根據(jù)語法教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)、學(xué)生干興趣的活動(dòng)，最大程度地把握課堂效率。0-5 分 思維起始狀態(tài) （開展熱身活動(dòng)，營造氣氛，集中注意力）5-20分 思維高潮狀態(tài) （呈現(xiàn)有規(guī)律的語言形式，并進(jìn)行點(diǎn)撥，開展主要任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語言規(guī)律，綜合技能訓(xùn)練）2135分 思維抑制狀態(tài) （小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，巧妙地激活大腦，走出低谷）36-40/45分近似封閉狀態(tài) （設(shè)計(jì)輕松的話題或活動(dòng)以鞏固或拓展教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探索）四.語法課教學(xué)示例 初三最后復(fù)習(xí)階段的語法教學(xué)常常是非?？菰锏摹o非是老師將定義再次講解

30、一下、舉一些例子分析、在釋疑之后大量的練習(xí)、最后對答案。我想初三的教師對于這一點(diǎn)恐怕深有同感吧。而學(xué)生對于在初三倒數(shù)第二單元出現(xiàn)的語法形式定語從句，更是霧里看花，琢磨不透。筆者首先對教材進(jìn)行了分析，筆者認(rèn)為定語從句的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，是高中階段的教學(xué)重點(diǎn)，而初中階段僅僅是初步接觸，我們只要讓學(xué)生了解其基本的語言形式，理解和運(yùn)用限定性定語從句中表示人、事物、地點(diǎn)及時(shí)間的引導(dǎo)詞就可以了。筆者基于以上思路在JEFC Book3的初三最后階段的定語從句復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行了一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)，改變了語法復(fù)習(xí)課=練習(xí)課，做做講講的老路子，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了交際運(yùn)用的效果。具體步驟如下：1.猜謎理解層次的任

31、務(wù)（Leading-in and Pre-task）(1) Guessing game教師先自己描述大家熟悉的人、事物、地點(diǎn)及節(jié)日, 讓學(xué)生聽和猜。學(xué)生踴躍發(fā)言。He was the person who first invented writing paperHe is the first Chinese who traveled in a spaceship.It is a tool which / that people use to calculate(算數(shù))for hundreds of years in China.It is a book which / that can tel

32、l people the meaning of new words.It is a place of Beijing where / in which the emperor and his family lived.It is a place where / in which people drink tea.It is a day when / on which Chinese people eat moon cakes.It is a day when / on which students comeback to school.以猜謎的形式開場，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

33、(2) 呈現(xiàn)剛才說的句子，初步感知語言形式(3) 讓學(xué)生填寫表格，總結(jié)規(guī)律nounstructure of the attributive clausea thingwhich / thata persona placea day(4) 對比分析，梳理知識。 著重結(jié)合有代表性的例句講解關(guān)系代詞that 和which的區(qū)別，點(diǎn)明哪些情況下一般只用that而不用which.(5) 小組合作模仿自制謎面，然后各小組派代表宣讀謎面，全班猜。展開組間競爭。以上基本屬于無信息差活動(dòng)，學(xué)生易于理解、掌握語言規(guī)律。屬于理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì)。2.車站接人鞏固層次的任務(wù)（while-tasks）(1) 筆頭練習(xí)下發(fā)

34、有關(guān)關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的填空練習(xí)。剛開展的猜謎活動(dòng)，使大家比較興奮，這樣的筆頭練習(xí)便于動(dòng)靜結(jié)合。同時(shí)由于復(fù)習(xí)課，穿插些練習(xí)是必要的。此時(shí)已有部分學(xué)生開始注意力分散。下一步的活動(dòng)是課堂進(jìn)入第二次思維高潮的關(guān)鍵。(2) 口頭描述人的外貌。呈現(xiàn)一些外國人圖片，胖瘦高矮，特征明顯，非?？鋸垺Ｗ寣W(xué)生哈哈大笑。再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這一步也是車站接人的鋪墊。例如：Shes a fat woman whose hair is very short.That is a tall man who is wearing thick glasses.(3) 車站接人。教師將剛才的圖片下發(fā)到各組，每組圖片各異。假設(shè)圖片

35、中的人需要你去車站接，而你沒空，電話委托你的朋友替你接人。請?jiān)敿?xì)描述所要接的人的外貌。這一步旨在利用信息差活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂見的形式，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。既復(fù)習(xí)了電話用語，又運(yùn)用定語從句來描述人物。有一組的同學(xué)進(jìn)行了如下的對話：A: Hello! May I speak to Jackson, please?B: Speaking. Is that Tom?A: Yes. Id like you to meet a fried who will fly from America. I have to have a meeting.B: OK. Tell me the time when your fr

36、iend will arrive.A: Thank you. The time when she will arrive is 4:30 this afternoon.B: Whats she like?A: She is a young lady who is tall and thin. She has yellow hair that is long and straight.B: She must be very pretty. Whats her name?A: Oh, yes! She will hold a board on which it says her name “Mar

37、ie”.B: I see. Then lets have dinner in the restaurant where we had yesterday. OK?A: That would be fine. See you.B: See you.3.你會介紹中秋節(jié)和岳飛嗎？交際層次的任務(wù)（Post-tasks）(1) 介紹節(jié)日。你接的外國朋友對中國的文化很感興趣，她想了解中國的民俗與節(jié)日。請每個(gè)小組運(yùn)用定語從句來介紹即將到來的中秋節(jié)。同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過的知識很容易地說了：Middle-autumn Festival is a good day when all families get toget

38、her.The special cakes thatwhich we eat on that day are called moon cakes.We like to watch the moon thatwhich looks bigger and rounder than usual.We talk about the story thatwhich is about Change.The West Lake is the best place where we watch the moon. (2) 角色扮演。這位外國朋友對于中國歷史也有一定的研究，她非常佩服民族英雄岳飛，特別想了解岳飛

39、的有關(guān)歷史故事，課前請同學(xué)們收集了許多有關(guān)岳飛的資料。如岳飛的圖片、滿江紅的歌曲，岳廟的圖片等，大家嘗試著用定語從句對岳飛進(jìn)行一些簡單介紹：Yue Fei was a great hero who lived in the 12th century.He was a brave general who loved his country all his life.He wrote a famous poem that is called “The Whole River Red”.He was murdered by the man whose name was “Qinhui”.Hangzh

40、ou is the place where he was buried after his death.接著請一人扮演外國人，一人演中國朋友進(jìn)行對話表演。通過前面的層層鋪墊，這個(gè)交際性任務(wù)的完成已經(jīng)是水到渠成。由于接近下課，學(xué)生已經(jīng)有些煩躁，歌曲滿江紅的播放再次吸引了學(xué)生的注意力，而這個(gè)任務(wù)具有一定的綜合性。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)融合了歷史文化的背景知識并在一定程度上進(jìn)行了愛國主義的教育。(3) 制作簡報(bào)（課后作業(yè)）請帶你的外國朋友周末去岳廟參觀，拍下照片，自制簡報(bào)介紹你們的行程。并予以張貼，看看哪個(gè)組的簡報(bào)最精美。不是寫作，實(shí)是寫作。形式新穎，并且還有成果展示，調(diào)動(dòng)了課外完成任務(wù)的積極性。整節(jié)課始終

41、堅(jiān)持在語境和綜合運(yùn)用中進(jìn)行語言知識的訓(xùn)練.三個(gè)層次的任務(wù)設(shè)計(jì)既是相對獨(dú)立，又是相互聯(lián)系的。前一層是后一層的基礎(chǔ)，后一層是前一層的發(fā)展。大任務(wù)中有小任務(wù),每個(gè)任務(wù)是下一個(gè)任務(wù)的鋪墊。同時(shí)兼顧了學(xué)生的思維狀態(tài),這樣層次分明地達(dá)到語法教學(xué)的目的，體現(xiàn)語言知識是交際的基礎(chǔ)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與合作精神。五. 結(jié)束語針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時(shí)段，教師可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但核心理念是不變的，那就是以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展為設(shè)計(jì)的目標(biāo)。學(xué)生不僅要掌握語言知識，更要學(xué)會語言的實(shí)際運(yùn)用。在實(shí)踐中筆者的感觸是：1.教學(xué)模式和和活動(dòng)方法需

42、要繼承與創(chuàng)新并不是一提到新的課程，就要將傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法一概推翻。我們應(yīng)注意繼承傳統(tǒng)訓(xùn)練方法中的合理成分，如repeat ,imitate ,recite, make up sentences, retell a story等，但我們可以采取創(chuàng)新的活動(dòng)形式，注意時(shí)間的控制和多種方式的交替，動(dòng)靜結(jié)合，張馳交替，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注重通過新穎的、充滿動(dòng)感和活力的活動(dòng)開展語言訓(xùn)練，力求使活動(dòng)更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生的心理和生理特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。2.重視微任務(wù)的設(shè)計(jì)許多教師往往把任務(wù)設(shè)計(jì)理解為幾個(gè)大型的任務(wù)，因此降低了任務(wù)的可操作性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要重視微任務(wù)的設(shè)計(jì)，在任務(wù)型教學(xué)

43、中，任務(wù)是無處不在的，大任務(wù)中包括小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)對操作層面以及與課堂教學(xué)密切相關(guān)的問題的探索與實(shí)踐，使課堂訓(xùn)練目的明確、注重實(shí)效。3.樹立以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念 許多老師雖然他們意識到要改變枯燥的教學(xué)方法，但卻不知怎樣改變，從哪里入手？筆者認(rèn)為教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，由包辦代替者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者、引路者，為學(xué)生創(chuàng)造大量使用語言的環(huán)境，使學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中，使用語言、掌握語言。只有樹立了這個(gè)理念，教師才能努力地研究學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，建立融洽的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)出符合他們生理和心理特征，貼近學(xué)生生活和興趣的活動(dòng)，課堂才會充滿生氣。4

44、.教師要善于學(xué)習(xí)，提高自身的語言素養(yǎng)和教學(xué)水平教師的舞臺雖然只是“三尺講臺”但要在這里獲得成就感，卻不是那么容易的事。教師不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)知識和高尚的職業(yè)道德，還應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)中要能結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造出具有自身特色的新的教學(xué)方法來。筆者認(rèn)為現(xiàn)在許多英語教師由于工作繁忙，存在自身能力退化的情況。其中退化最嚴(yán)重的是聽力水平。教師應(yīng)該充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境，利用辦公、生活間隙訓(xùn)練自己的聽力。另外，教師應(yīng)多看些有關(guān)教學(xué)法的書籍和雜志，多了解教學(xué)動(dòng)態(tài)?！八街梢怨ビ瘛保┎杀娂抑L，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了盡快提高自

45、己的教學(xué)水平，教師可以與同組的同事互相聽課，每次請聽課同事記錄下自己上課的節(jié)奏，課堂步驟，學(xué)生的情緒和課堂反應(yīng)，提問的頻率等方方面面的情況，彼此及時(shí)反饋，在反饋的基礎(chǔ)上多次調(diào)整，不斷地提高對課堂的調(diào)控與駕馭能力。這是一個(gè)切實(shí)可行又容易見效的簡單途徑?？傊虩o定法。我相信敢于嘗試，敢于改變，敢于挑戰(zhàn)，將會對語法教學(xué)的發(fā)展帶來新的生機(jī)。 參考書目：外語課堂教學(xué)的層次性原則 陳仕清 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2002.3利用思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化英語課堂教學(xué) 張冠文 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2005.3新教學(xué)理念指導(dǎo)下的語法教學(xué) 柴金紅 中小學(xué)外語教學(xué) 2005.10新課程下的中學(xué)英語語法教學(xué) 周文筑 中小

46、學(xué)外語教學(xué) 2006.3一堂沒有“準(zhǔn)備”的語法課 柴旭東 中小學(xué)外語教學(xué) 2006.6NbqF5dnU1ycMaED13KcLtfOjhRjzksLFovhazoyIqiLdMrNFAZyLyLOiC7Xetnk8cNXeWc2EMJUBJlMq4UoAu0HTXzNsHKP2yC0yKiiYXjyeqDORkhZOyZEc647XEAx1uSC6lOVLlGdA1ccKaw8Zk03PyNsFbAJNlxkO0IfLBEciv4bTRmxH1OGtOn8OWGjbxFO3sEJHHmOWNLTtlOnpD2LNgqzCAHpvV1kffYbDSg0EzkW3KEc8SuOuu0N1E770x

47、S0LanDDnaMW26NvKwsvehTbdqlfBZyLZ0HXjASW1PKrYrsndRhIFBLGzPik1Y2Db0x1pqBATLuEMb3mxy1jrg6Ne0XKRhUSN7FXtqxmFWotH6uNMwn2WILvuaNoIrimqRrFLVs61FUKsC6X6AxVuSw4lKdJT8UNo23qFf1r4h1Ho12hUpi8uDrOUnU0sYctk6Wq8FIR86RDQeGjHvpdPLTaAeLSA0yV48WhUCZEXG0nmexqWkjxjzTPcwfTuqG77w8I8YF5Mb68LgoVhVvQH1m5f75YX5Jg0sgqVfhyUda8s

48、K3w7AmPvpp593d0ThYHHP8Szyz1nxwdQdCK38QMIulA2agS2gUn5JqSBaw8AlcytBeVqIxKGByNexPPIXz6S9Y6nj9TBICXInGrvAbkjAWuLToDAXqcmVVkdYi78T9yyR5qgYT8vEMIcdlJuvIeSZkmHWDNRTbF0YwtOxWb3hgX8D80mOCDBVWOgIZAL6gSd7H3hsvwOgaksDd3ODa2HN4V2XC6OMGw0Et1w4JuTFpUulVTeVm7VeAF2l09fpX2PdjdJc7JugY1YZbG1jRtZ9RM4dzA39Eehn4G2s92NTCp5

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