高中英語詞匯教學(xué)反思

1、高中英語詞匯教學(xué)反思詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來也必將是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。經(jīng)歷了近六年的高中英語教學(xué)，筆者在英語詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨(dú)背詞匯來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)；對詞匯過于重視，用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時(shí)進(jìn)行探討，并嘗試了一些改進(jìn)的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進(jìn)行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。首先，談一下筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學(xué)方面遇到的三個(gè)困惑及解決的可行

2、性途徑。 第一，以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí) 隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學(xué)習(xí)英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時(shí)間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實(shí)踐證明為錯(cuò)誤的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實(shí)際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞

3、的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：（1） 學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語境的記憶效果不佳。 認(rèn)識一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形了解起來，并把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音了解起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式了解，如讓學(xué)生把長元音i:和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形了解起來。詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能離開一定的語言環(huán)境的。從狹義來講，語境是一

4、個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環(huán)境”，廣義的語境叫“語言外環(huán)境”。 在有些場合，較小的語言環(huán)境不能解決問題，必須考慮較大的語言環(huán)境或非語言環(huán)境。非語言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時(shí)間、地點(diǎn)）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規(guī)范和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世

5、界的一般知識。 一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。 因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應(yīng)對此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為學(xué)英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學(xué)好了有關(guān)語言專家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。前兩個(gè)層次

6、屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯(passive vocabulary)。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時(shí)候卻想不起來了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。筆者也遇到過不少學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時(shí)仍有許多問題理解不通，寫作時(shí)仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而不是充分不必要條件。（3）學(xué)生盲目記憶單詞時(shí)，可能會忽視記憶的基本規(guī)律，即前期遺忘較快，時(shí)間越長則遺忘越慢，學(xué)生因?yàn)闆]有做到必要的重復(fù)和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)

7、習(xí)的積極性和主動性。 一些以記憶單詞做為英語學(xué)習(xí)突破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。教師此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生以警醒。指導(dǎo)學(xué)生正確對待和處理單詞的學(xué)習(xí)。第二、 對詞匯過于重視，用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語講解過多過深。作為一名中學(xué)英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到位；講解時(shí)，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，求深求全便成了我們一個(gè)難以克服的問題。要避免這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來加以避免。 （1）以高考核心詞匯為中心進(jìn)行輻射 我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個(gè)，而高中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個(gè)，而要求學(xué)生掌握

8、的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3的生詞量，這就要求我們區(qū)別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達(dá)到四會的程度，又要對非核心詞匯進(jìn)行有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 （2）用詞塊法幫學(xué)生延伸 詞塊（lexical chunks）教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、標(biāo)語、諺語，約定俗成的套語，句型等。（3）利用常規(guī)的構(gòu)詞法知識輔助學(xué)生記憶A. 利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use. ” It means “of use”. “Us

9、eful” comes from “use”, too. B. 利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學(xué)生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again” 的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說 “Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.” C. 利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。 D. 利用分析合成詞的方法

10、。如在學(xué)生學(xué)過 wait和room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。 （4）課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機(jī)結(jié)合，互相印證 在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，這就給學(xué)生提供了很好的重復(fù)記憶詞匯的機(jī)會。作為高中英語教師，如何去引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個(gè)重要而又緊迫的課題。 在筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現(xiàn)倦怠之情，困惑之感，進(jìn)而有知難而退之心。為減少此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，

11、在講授新詞匯時(shí)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對最近已學(xué)詞匯進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，之后再對純粹的生詞進(jìn)行歸類講解，一定程度上達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點(diǎn)化、核心化，效果還是比較明顯的。第三、忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)。 筆者曾一度認(rèn)為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把時(shí)間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時(shí)間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不

12、重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識，無疑是搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。 我們說學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學(xué)詞匯對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生來講是不大現(xiàn)實(shí)的。其次，談一下筆者對當(dāng)前詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議（1）不能搞一刀切，要依據(jù)學(xué)生的程度對學(xué)生進(jìn)行分層管理、分層指導(dǎo)、分層落實(shí) 高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學(xué)校A班與B班的學(xué)生，有的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個(gè)A班，學(xué)生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法： 首先，對于那小部分程度非常好的學(xué)生放手，給他

13、們以充分的信任的支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實(shí)可行的促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面提高的計(jì)劃方案。并定期邀請他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。既使這部分學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。 其次，對詞匯量特別有限的那一部分學(xué)生，筆者鼓勵他們把每一節(jié)課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，達(dá)到會運(yùn)用的目的。并適時(shí)的為其聽寫，幫其復(fù)習(xí)。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴(kuò)大，這時(shí)鼓勵并敦促他們大量的背新概念

14、上的課文，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還讓他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。 再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學(xué)習(xí)不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當(dāng)他們感到逐漸充實(shí)起來后，當(dāng)老師的盡可以“在叢中笑了”（2） 積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和感悟力。 英語閱讀與英語學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個(gè)人英語學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。 為此，筆者十分重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外

15、閱讀，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對學(xué)生“習(xí)得”語言能力的培養(yǎng)。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語周報(bào)上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時(shí)通過話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。此外，在講授新課時(shí)，尤其是展望未來的學(xué)習(xí)，我十分注意對背景知識的介紹和擴(kuò)充，必要時(shí)還將重要內(nèi)容打印張貼出來，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學(xué)生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎”。 （3）時(shí)刻關(guān)注詞匯發(fā)展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生 詞義的演

16、變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學(xué)家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。羅姆（Adrian Room）在詞義變化詞典（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴(kuò)大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚(yáng)升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強(qiáng)化。這幾種情況中，筆者認(rèn)為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義格的升降。給學(xué)生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面分

17、別舉幾個(gè)筆者上課時(shí)的幾則例子。A 詞義的擴(kuò)大一個(gè)詞的詞義可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展，其中一個(gè)便是其外延的擴(kuò)大。凡是詞義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴(kuò)大為指“類”的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴(kuò)大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現(xiàn)在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴(kuò)大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I wont change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴(kuò)大的詞還有很多。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。B 詞義的縮小 顧名思義，凡是詞義從普

18、遍的意義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類”的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴(kuò)大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個(gè)詞過去的意義是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在李爾王一劇中寫道： Rats and mice and such small deer Have been Toms food for seven long days.現(xiàn)在這個(gè)詞的詞義已經(jīng)縮小到只能指一種動物鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降 詞義朝褒義和貶義兩個(gè)方向發(fā)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現(xiàn)在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。 詞義朝褒義的方向發(fā)展的過程叫詞義的升格。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客?！保戎冈O(shè)備