課程質(zhì)量管理從走進(jìn)教室開始

1、教育質(zhì)量管理從教育質(zhì)量管理從走進(jìn)教室開始走進(jìn)教室開始 芷江中路幼兒園芷江中路幼兒園 鄭惠萍鄭惠萍一個(gè)故事給我們的啟示一個(gè)故事給我們的啟示 更努力地工作更聰明地工作更努力地工作更聰明地工作 幼兒園和教師自我控制的過程幼兒園和教師自我控制的過程幼兒園不斷前進(jìn)、不斷創(chuàng)新的幼兒園不斷前進(jìn)、不斷創(chuàng)新的過程。過程。 我園積極追求以我園積極追求以“質(zhì)量為幼兒質(zhì)量為幼兒園的生命園的生命”的質(zhì)量文化，把質(zhì)量的的質(zhì)量文化，把質(zhì)量的完善看作是完善看作是 為了使課程管理能保障課程改為了使課程管理能保障課程改革，建立了革，建立了“支持行班級(jí)課程管支持行班級(jí)課程管理理”，其中，其中“三四四三四四”操作要點(diǎn)中操作要點(diǎn)中非常

2、推崇的是非常推崇的是“放權(quán)放權(quán)”。 但是但是權(quán)力下移后怎么來保證教權(quán)力下移后怎么來保證教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢？育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢？ 重點(diǎn)關(guān)注自我提高、自我重點(diǎn)關(guān)注自我提高、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我完善自我完善 將教育質(zhì)量的保障體系延將教育質(zhì)量的保障體系延伸到課程管理之中伸到課程管理之中 不要依賴檢驗(yàn)來保證產(chǎn)不要依賴檢驗(yàn)來保證產(chǎn)品質(zhì)量，而要從生產(chǎn)的第一品質(zhì)量，而要從生產(chǎn)的第一步起就創(chuàng)造質(zhì)量。步起就創(chuàng)造質(zhì)量。 質(zhì)量管理原則之一質(zhì)量管理原則之一 ： 案例一：案例一： “ “上好家?；顒?dòng)上好家?；顒?dòng)”訪談老師語：訪談老師語： “我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活我們每天努力帶好孩子

3、的每個(gè)活動(dòng)，但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才動(dòng)，但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育是真正的適合孩子的教育?”幼兒園質(zhì)量管理幼兒園質(zhì)量管理 體現(xiàn)在幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)在幼兒園的每一個(gè)活動(dòng) 老師的困惑老師的困惑提示我們提示我們 怎么樣的家?；顒?dòng)是適合孩子的發(fā)怎么樣的家?；顒?dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn)，展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們又擔(dān)憂但是我們又擔(dān)憂“控制控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化的勢(shì)力，會(huì)限制老師的創(chuàng)造化與統(tǒng)一化的勢(shì)力，會(huì)限制老師的創(chuàng)造性性 。這一這一標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)必須是引領(lǐng)教

4、師促進(jìn)幼兒必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展發(fā)展 怎么把好教育質(zhì)量關(guān)怎么把好教育質(zhì)量關(guān) 我們抓住兩點(diǎn)我們抓住兩點(diǎn)“保障保障”“”“引領(lǐng)引領(lǐng)”。 一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與 調(diào)整要點(diǎn)調(diào)整要點(diǎn)我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引：我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引：課程平衡一周安排列舉課程平衡一周安排列舉課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則與環(huán)境管理要點(diǎn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則與環(huán)境管理要點(diǎn)幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等關(guān)于與幼兒活動(dòng)相關(guān)的關(guān)于與幼兒活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境與創(chuàng)設(shè)與材料提供環(huán)境與創(chuàng)設(shè)與材料提供 低低結(jié)結(jié)

5、構(gòu)構(gòu)為為主主的的材材料料 去除亞成人的環(huán)境，每一個(gè)環(huán)境不去除亞成人的環(huán)境，每一個(gè)環(huán)境不要都賦予了操作的規(guī)范，每一種環(huán)境都要都賦予了操作的規(guī)范，每一種環(huán)境都標(biāo)示著發(fā)展的目標(biāo)。標(biāo)示著發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)于與幼兒活動(dòng)相關(guān)的關(guān)于與幼兒活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境布置與材料提供環(huán)境布置與材料提供 高高低低結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)比比例例恰恰當(dāng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，幼兒有多樣的選擇。創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，幼兒有多樣的選擇。關(guān)于功能區(qū)的設(shè)置與裝備關(guān)于功能區(qū)的設(shè)置與裝備 關(guān)于功能區(qū)的設(shè)置與裝備關(guān)于功能區(qū)的設(shè)置與裝備 隱私角隱私角關(guān)于功能區(qū)的設(shè)置與裝備關(guān)于功能區(qū)的設(shè)置與裝備 小小音樂活動(dòng)室小小音樂活動(dòng)室關(guān)于師幼與材料的互動(dòng)，促關(guān)于師幼與材料的互動(dòng)，促進(jìn)彼此

6、間的交流進(jìn)彼此間的交流 利用材料，抓住機(jī)會(huì)，利用材料，抓住機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒間的互動(dòng)。激勵(lì)幼兒間的互動(dòng)。 關(guān)于師幼與材料的互動(dòng)，促關(guān)于師幼與材料的互動(dòng)，促進(jìn)彼此間的交流進(jìn)彼此間的交流 激發(fā)他們表達(dá)出自激發(fā)他們表達(dá)出自己的想法。己的想法。將環(huán)境的潛在教育功能放大將環(huán)境的潛在教育功能放大 在教室環(huán)境中反映課程的價(jià)在教室環(huán)境中反映課程的價(jià)值理念、體現(xiàn)課程特色、呈現(xiàn)值理念、體現(xiàn)課程特色、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題、折射幼教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題、折射幼兒發(fā)展并讓教師學(xué)會(huì)詮釋自己兒發(fā)展并讓教師學(xué)會(huì)詮釋自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系。 作為管理者抓好質(zhì)量管作為管理者抓好質(zhì)量管理的任務(wù)是為教師

7、上好每一理的任務(wù)是為教師上好每一個(gè)家常活動(dòng)做好引領(lǐng)與保障，個(gè)家?；顒?dòng)做好引領(lǐng)與保障，讓老師走好第一步。讓老師走好第一步。 案例二：案例二： “ “新教師帶班面臨的問題新教師帶班面臨的問題 ”訪談新老師語：訪談新老師語： “我們是新老師，進(jìn)入教室連我們是新老師，進(jìn)入教室連基本章法都不知道，怎么把好教基本章法都不知道，怎么把好教育質(zhì)量關(guān)育質(zhì)量關(guān) ？”l新生接待該做些什么？（新生接待該做些什么？（B答）答）l 新生家訪時(shí)說些什么？（新生家訪時(shí)說些什么？（C答）答）l開學(xué)第一天要做些什么？如：小班孩子哭鬧怎么辦？細(xì)節(jié)開學(xué)第一天要做些什么？如：小班孩子哭鬧怎么辦？細(xì)節(jié)如何把握如何把握?（D答）答）l常規(guī)

8、家長會(huì)該怎么準(zhǔn)備，要注意什么？（常規(guī)家長會(huì)該怎么準(zhǔn)備，要注意什么？（A答）答）l遇到個(gè)別孩子有問題時(shí)，如何既照顧個(gè)別又顧及全體幼兒？遇到個(gè)別孩子有問題時(shí)，如何既照顧個(gè)別又顧及全體幼兒？（F答）答）l在幼兒區(qū)域、游戲、運(yùn)動(dòng)進(jìn)行中，如何做好家長工作？如：在幼兒區(qū)域、游戲、運(yùn)動(dòng)進(jìn)行中，如何做好家長工作？如：家長代替幼兒選擇玩具，怎么辦？（家長代替幼兒選擇玩具，怎么辦？（G答）答）l如何培養(yǎng)孩子的常規(guī)？（如何培養(yǎng)孩子的常規(guī)？（H答）答）l活動(dòng)之間的環(huán)節(jié)如何轉(zhuǎn)化？（活動(dòng)之間的環(huán)節(jié)如何轉(zhuǎn)化？（R答）答）l幼兒自由點(diǎn)心、活動(dòng)的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)？（幼兒自由點(diǎn)心、活動(dòng)的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)？（J答）答） 教育經(jīng)驗(yàn)的傳承教育

9、經(jīng)驗(yàn)的傳承團(tuán)隊(duì)研討，增強(qiáng)回應(yīng)策略的可行性團(tuán)隊(duì)研討，增強(qiáng)回應(yīng)策略的可行性.可操作性可操作性經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)交流 新老師提出問題新老師提出問題 匯總與整理匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答團(tuán)隊(duì)研討智慧碰撞團(tuán)隊(duì)研討智慧碰撞 梳理成培訓(xùn)課程梳理成培訓(xùn)課程 在解決新教師的困惑過程在解決新教師的困惑過程,就是就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程幼兒園在培育教學(xué)文化的過程. 教學(xué)文化的核心內(nèi)容就是我們教學(xué)文化的核心內(nèi)容就是我們教師的保教經(jīng)驗(yàn)教師的保教經(jīng)驗(yàn),我們就是在不斷我們就是在不斷地總結(jié)幼兒園優(yōu)秀教師的基本經(jīng)驗(yàn)地總結(jié)幼兒園優(yōu)秀教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸將這一教學(xué)文化的傳承與延伸.u在幼兒園教室的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中創(chuàng)造在幼兒園教室的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中創(chuàng)造幼兒園教育質(zhì)量管理是幼兒園教育質(zhì)量管理是u在全體教師的實(shí)實(shí)在在地努力工在全體教師的實(shí)實(shí)在在地努力工 作下獲得作下獲得u在園長深入一線扎扎實(shí)實(shí)地在幼在園長深入一線扎扎實(shí)實(shí)地在幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過程中經(jīng)常兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過程中經(jīng)常性的去保障與引領(lǐng)。性的去保障與引領(lǐng)。 如果園長不了解幼兒園工