淺談上海大學(xué)三學(xué)期制以及師生的教與學(xué)

1、淺談上海大學(xué)三學(xué)期制以及師生的教與學(xué)上海大學(xué)管理科學(xué)與工程系 徐茂元摘要：上海大學(xué)的三學(xué)期制度作為一種獨特的新型的教學(xué)管理制度，與傳統(tǒng)的兩學(xué)期制相比,有明顯的優(yōu)勢,但在全國進(jìn)行全面推廣，還需有相應(yīng)的配套設(shè)備與制度的支持。本文通過對實施三學(xué)期制多年的上海大學(xué)進(jìn)行分析，說明三學(xué)期制有利于教師精簡教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。師生在三學(xué)期制下如何進(jìn)行教與學(xué)，推行三學(xué)期制過程中存在的問題需要通過提高教師素質(zhì)、加大宣傳力度等措施解決。關(guān)鍵詞：上海大學(xué)；三學(xué)期制；師生的教與學(xué)緒論學(xué)期制改革是高校教學(xué)管理制度中的一項重要內(nèi)容，是高校據(jù)以進(jìn)行教學(xué)組織和管理的框架。近年來，我國高校學(xué)期制

2、改革的浪潮悄然興起。而三學(xué)期制是目前進(jìn)行學(xué)期制變革的多數(shù)高校采用的一種學(xué)期制模式。在推行三學(xué)期制過程中，先后出現(xiàn)了不同的形式，起了不同程度的作用。在中央提出建設(shè)和諧社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，上海作為現(xiàn)代化國際大都市，以國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易和航運四個中心為標(biāo)志的經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展。上海大學(xué)也呈現(xiàn)出加速發(fā)展態(tài)勢。根據(jù)教育部推進(jìn)質(zhì)量工程、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的精神，上海大學(xué)結(jié)合建設(shè)綜合性研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位，確定了“拆除四堵墻”辦學(xué)理念：一是拆除學(xué)校與社會之間的墻；二是拆除教學(xué)與科研之間的墻；三是拆除各學(xué)院和各專業(yè)之間的墻；四是拆除教與學(xué)之間的墻。辦學(xué)特色：培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的人，堅持“三制”即

3、：學(xué)分制、選課制、短學(xué)期制為核心的教育教學(xué)改革，行成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。上海大學(xué)的錢偉長老校長說：我們培養(yǎng)的學(xué)生，首先應(yīng)該是一個全面的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的人、道德品質(zhì)高尚、心靈美好的人。其次才是一個擁有學(xué)科專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家。通過學(xué)校的教育，我們希望學(xué)生能學(xué)到一種正確的學(xué)習(xí)方法、正確的思想和工作方法，也就是辯證唯物主義的方法。所學(xué)的課程也好、專業(yè)也好，都是一種載體，學(xué)生通過這些載體來掌握這些方法。在高等教育領(lǐng)域，我國大學(xué)做出了積極的變革。本文通過對三學(xué)期制度的產(chǎn)生與發(fā)展過程，有什么優(yōu)缺點，上海大學(xué)三學(xué)期制在發(fā)展中還面臨哪些問題以及如

4、何解決等方面進(jìn)行了探討。一、傳統(tǒng)的兩學(xué)期制與上海大學(xué)的三學(xué)期制度一傳統(tǒng)的兩學(xué)期制及其弊端學(xué)制是一個國家的學(xué)校教育制度。它往往是根據(jù)各國的國情來決定。學(xué)制通常實行學(xué)年制度，而學(xué)年制度中每一學(xué)年又包含假設(shè)干學(xué)期，有的兩學(xué)期，有的三學(xué)期，有的四學(xué)期。我國傳統(tǒng)的學(xué)期制采用的是兩學(xué)期制，即一個學(xué)年分成春秋兩個學(xué)期，中間有寒假和暑假隔開。每一個學(xué)期的時間基本一致，教學(xué)時間為20周。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教育教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化，特別是與國際高等教育交流的增加以及我國高等教育在向大眾化教育階段邁進(jìn)的歷史進(jìn)程中，傳統(tǒng)的兩學(xué)期制已經(jīng)不能很好的適應(yīng)高等教育的發(fā)展，需要進(jìn)一步的改良。傳統(tǒng)的兩學(xué)期制存在種種的

5、弊端和不足，首先是學(xué)生自主選擇的發(fā)展空間狹小，不利于其綜合素質(zhì)與能力的提高。傳統(tǒng)兩學(xué)期制下單科課程時間的過長容易導(dǎo)致學(xué)校教程總量不足，無法滿足學(xué)生多樣化課程選擇和發(fā)展的需求，許多學(xué)生由于學(xué)校課程開設(shè)少，選課范圍受限，難以選擇或?qū)W習(xí)自己想修學(xué)的課程。各門課程時間的冗長也使得學(xué)校無法根據(jù)社會需要、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求靈活安排多樣化的、及時反映社會現(xiàn)實需要與學(xué)科前沿的課程，也難以為學(xué)生提供充足的社會實踐和參與科研的時機。這既使得學(xué)生自主選擇空間狹小，自主性發(fā)展受限，難以接觸和及時了解學(xué)科發(fā)展前沿，也不利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的增強，特別是容易導(dǎo)致學(xué)生對社會缺乏了解，這是造成部分高校學(xué)生實踐

6、能力和現(xiàn)實問題解決能力差、社會責(zé)任感弱的重要原因，也是造成部分學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力、就業(yè)困難的直接原因之一。其次，傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)時間冗長，使教師更新知識、教學(xué)研究和國際交流等的時間、精力受限。兩學(xué)期制中的課程一般貫穿整個學(xué)期甚至一學(xué)年，教學(xué)時間冗長，如假設(shè)一學(xué)期有12門課，許多教師不得不將大部分的時間、精力集中于備課、講課，因而既缺少進(jìn)行教學(xué)研究的時間，不利于教師更好的反思和改良教學(xué)內(nèi)容和方式，影響教學(xué)能力的有效提高，同時缺乏進(jìn)修提高的時機，參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、訪問和研討的時間受限，并且客觀上投入學(xué)術(shù)研究、課題研究的精力較少，因而難以及時了解學(xué)科前沿，知識更新較慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方

7、式相對陳舊、落后，科研能力難以提高，教師心理也產(chǎn)生多種沖突與壓力。特別是在傳統(tǒng)的兩學(xué)期制的背景下，每學(xué)期開設(shè)的課程及其時間長短相對固定，缺少變化和更新，導(dǎo)致部分教師滿足于現(xiàn)有課程的重復(fù)性教學(xué)，而不主動努力追求自身知識的更新和學(xué)術(shù)前沿的追蹤，缺乏開設(shè)新課程的壓力與自我完善的動力，不能有效改良教學(xué)內(nèi)容與方式。最后，傳統(tǒng)的兩學(xué)期制下高校教學(xué)和管理體制缺乏靈活性，難以充分利用和優(yōu)化配置各種教育資源。傳統(tǒng)的兩學(xué)期制阻礙了高校對國內(nèi)、外優(yōu)秀師資資源的有效利用。許多高校教師一方面受本校教學(xué)任務(wù)的牽制難以流動，另一方面受課程時間冗長的影響，很難抽出足夠長的時間到對方學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的交流教學(xué)，因此，國內(nèi)高校間的

8、優(yōu)質(zhì)師資難以實現(xiàn)真正有效的流動和共享。同時由于國外多數(shù)大學(xué)實行三或四學(xué)期的短學(xué)期制，與我國兩學(xué)期制時間不一致，影響了我國高校國際學(xué)術(shù)、師資交流的有效開展。傳統(tǒng)的兩學(xué)期制下的教學(xué)時間集中于春、秋季，且多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，課程時間又冗長、拖沓，不利于高校充分、高效的利用和合理配置校內(nèi)的教室、實驗室、設(shè)備一起和科研資源等各種教育資源。二上海大學(xué)的三學(xué)期制目前我國進(jìn)行學(xué)期制改革的高校為數(shù)不多，但上海大學(xué)的三學(xué)期制作為一項獨特的教學(xué)管理制度，在錢偉長老校長的倡導(dǎo)下，上海大學(xué)推行獨特的教學(xué)管理制度短學(xué)期制，即把傳統(tǒng)的一學(xué)年兩個學(xué)期改革為三個理論學(xué)習(xí)學(xué)期和一個實踐教學(xué)學(xué)期。這一制度又被稱為三學(xué)期制。他起

9、始于錢偉長任職于原上海工業(yè)大學(xué)校長時期。在他的帶領(lǐng)下，上海工業(yè)大學(xué)以積極的改革精神探索適應(yīng)改革開放和社會發(fā)展要求新的教育教學(xué)管理制度，“于1985年開始試行三學(xué)期制，即每學(xué)年設(shè)置三個理論教學(xué)學(xué)期，每個理論教學(xué)學(xué)期內(nèi)10周為理論教學(xué)，1.5周考試；實踐教學(xué)學(xué)期與暑假可以通用，集中安排金工實習(xí)、電工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和社會實踐等環(huán)節(jié)。每學(xué)年內(nèi)，學(xué)期之間安排0.5周間隔假時間，用于教學(xué)休整。春節(jié)假寒假在第學(xué)期中隨春節(jié)日期而變動”如下列圖這種學(xué)制安排較為靈活，不僅可以根據(jù)節(jié)假日靈活安排放假時間，也可以及時根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整課程的設(shè)置。有助于學(xué)生更多的接觸社會，提高實踐能力。但嚴(yán)格來說，上海大學(xué)

10、的學(xué)期制不應(yīng)該稱為三學(xué)期制，而應(yīng)該稱為短學(xué)期制。因為上海大學(xué)還有一個實踐教學(xué)學(xué)期，這與國外大學(xué)采取的將一學(xué)年劃分為三個學(xué)期的做法是有區(qū)別的。此外，在實施的目的上，上海大學(xué)的短學(xué)期制與國外大學(xué)的短學(xué)期制也是不同的。國外大學(xué)是為了給學(xué)生提供靈活的入學(xué)時間，而上海大學(xué)卻有更大的追求后文論述。但他們也都有共同之處，那都是與一學(xué)年兩學(xué)期相比，它們都是時間較短的學(xué)期。在上海大學(xué)的課程教學(xué)計劃中，大學(xué)本科課程一般分為五大類：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、各類選修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)主要集中在第一學(xué)年和第二學(xué)年，夏季短學(xué)期主要用于實習(xí)和課程設(shè)計，提高學(xué)生的實踐能力。經(jīng)過調(diào)查，本研究認(rèn)為上

11、海大學(xué)短學(xué)期的課程設(shè)置主要有以下幾個特點：分段教學(xué)：短學(xué)期制下每學(xué)期只有12周左右，對于一些強調(diào)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)課程，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此上海大學(xué)采用了分段教學(xué)法，將基礎(chǔ)課程拆分16學(xué)期的課程。例如大學(xué)英語A，在傳統(tǒng)的兩學(xué)期制下為四個學(xué)期的課程，上海大學(xué)將其拆分成六個學(xué)期的課程。其他專業(yè)基礎(chǔ)課也是如此。開設(shè)課程增多，增加了選修課的選擇度：就上海大學(xué)電腦科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程而言，學(xué)院一共提供了91個學(xué)分的專業(yè)選修課，學(xué)生從中選擇30個學(xué)分，選擇度超過了3:1；除此之外，學(xué)院提供了69個學(xué)分的任意選修課，學(xué)生從中選擇至少18個學(xué)分的課程，選擇度也超過了3:1。課程設(shè)置靈活：上海大學(xué)的短學(xué)期制包括三個理

12、論教學(xué)學(xué)期和一個夏季學(xué)期。夏季學(xué)期用于實習(xí)、調(diào)查等，可以集中時間，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)效率。二、上海大學(xué)推行三學(xué)期制的必要性和意義上海大學(xué)在錢偉長老校長的理念下，培養(yǎng)能夠“無師自通”的人，“一個能夠獨立地到一個未知領(lǐng)域里工作的人”。學(xué)生畢業(yè)后面對的都是未知的領(lǐng)域，是課本知識所無法提供答案的領(lǐng)域。隨著20世紀(jì)末人類社會進(jìn)入知識經(jīng)濟時代信息的無窮增長對人類學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了前所未有的影響，大學(xué)必須對這些挑戰(zhàn)做出回應(yīng)。其中之一就是，大學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面做出行動，與之相對應(yīng)的是，大學(xué)教師必須精簡課程內(nèi)容，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，打破了中國傳統(tǒng)的兩學(xué)期制，具有敢為天下先的改革

13、精神。上海大學(xué)在實踐中堅持三學(xué)期制已經(jīng)18年歷史，期間曾經(jīng)歷過師生的不理解和來自學(xué)生家長乃至整個社會的壓力，甚至直到現(xiàn)在還依然會有一些不同的意見評論這一教學(xué)管理制度。上海大學(xué)頂住了壓力堅持了下來，并在實踐中不斷的改良相關(guān)措施，已經(jīng)取得了一定的成績。作為一項教學(xué)管理制度，它表達(dá)了錢偉長治校的理念。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，有利于構(gòu)建多元化的課程體系，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。一方面，要求教師必須精簡教材內(nèi)容，精講知識要點，精簡一些陳舊、冗長的課程內(nèi)容，去除一些過時的課程科目，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生行成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生從疲于應(yīng)付考試的背書狀態(tài)下解放出來；另一方面通過增設(shè)三學(xué)期

14、制，可進(jìn)一步根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求增開一些動態(tài)、新型、多樣的短期課程，如學(xué)科前沿性的短平快的專題或講座式課程，同時可增設(shè)旨在提高學(xué)生實踐能力、動手能力和科研能力的社會實踐、研究型課程。通過調(diào)整和重構(gòu)課程設(shè)置，促使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，日趨完善，實現(xiàn)整體優(yōu)化。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，對于上海大學(xué)的學(xué)子珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三學(xué)期制不容的學(xué)生放縱自己，先玩玩到考試時再背一背書應(yīng)付考試的做法在這種制度下行不通。在這項制度下，上海大學(xué)學(xué)子再也不能無憂無慮、懶洋洋的過大學(xué)生活，必須有緊迫感，必須提高教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的效率。另外，“實踐教學(xué)學(xué)期”還有一個效果，就是

15、讓學(xué)生擁有足夠的參加社會實踐、實習(xí)的時間。要求學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，并從實踐中開拓新思路。三學(xué)期制是上海大學(xué)培養(yǎng)“無師自通”的人才的基本途徑。同時推行三學(xué)期制擴大了學(xué)生選課的范圍，有利于學(xué)生額自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使其知識、經(jīng)驗與能力結(jié)構(gòu)由單一化向多元化發(fā)展。并且為他們跨院、跨系選修多種課程和專業(yè)創(chuàng)造了時機，利于拓展他們的知識面，也為他們開展多種社會實踐和參與課題研究提供了空間和時間的保障，因此有助于其綜合素質(zhì)的全面提升，增強其社會適應(yīng)性與競爭力。另一方面，學(xué)期的縮短也有利于促使學(xué)生從學(xué)期伊始就進(jìn)入積極、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在客觀上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，有助于教師教學(xué)與科研的有機結(jié)合，促進(jìn)教師的自我成長與發(fā)展。一方面，實行三學(xué)期制，教師可以相對靈活的選擇教學(xué)時間，這樣有了更充分、整段的時間從事教學(xué)研究和科研，也使教師有更多的時機參與國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流與研討，開展國內(nèi)外合作研究；另一方面，原有課程的課時縮減之后，促使教師為完成應(yīng)有的教學(xué)工作量必須主動、努力地開設(shè)一些新的課程。為了能夠開設(shè)出適應(yīng)社會需要、學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生需求的新課程，教師必須首先對所教學(xué)科有獨到的研究，形成自己的觀點，才能教好書，此外還要更為積極的獲取學(xué)科前沿信息，主動更新自身知識、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)和科研素質(zhì)。上海大學(xué)實行三學(xué)期制，有

17、利于教育資源的充分協(xié)調(diào)，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。在三學(xué)期下，能夠更好地利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘和發(fā)揮本校師資潛力。同時，更多的吸納國內(nèi)外的優(yōu)秀教師、專家學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、授課與講座，為學(xué)校的教學(xué)與發(fā)展注入新的活力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)效益。此外，學(xué)期制改革后，學(xué)校課程總量增加，每日課程內(nèi)容更為豐富，課時安排更為緊湊，能使學(xué)校師資、教室、實驗室、科研設(shè)備等各種教育資源得到最大化利用。三、在三學(xué)期制下師生的教與學(xué)三學(xué)期制下應(yīng)該把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。三學(xué)期制強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流，相互溝

18、通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。正如錢偉長老校長所說：只有有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師的教學(xué)必須建立在其科研基礎(chǔ)之上。作為老師要相信學(xué)生，學(xué)到一定基礎(chǔ)，自己能學(xué)，將來用到這些再學(xué)，并不是將來用到的現(xiàn)在一定給，老實講，不是認(rèn)為樣樣?xùn)|西都要在學(xué)校里學(xué)好，可是必須曉得怎么學(xué)，這是一個很重要的問題。三學(xué)期制是真正致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代知識爆炸條件下社會對創(chuàng)新人才需求的現(xiàn)實。三學(xué)期制下的教學(xué)欲求師生互動，教師實施教學(xué)時，就應(yīng)該充分了

19、解教學(xué)對象，弄清學(xué)生的實際學(xué)情，因材施教，向著教學(xué)目標(biāo)共同進(jìn)行，互動變化。在教學(xué)過程中如何使師生真正互動起來呢？一促使學(xué)生由知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)樘皆冎R的“學(xué)者”。就是要讓學(xué)生在短時間內(nèi)在某一方面或某一觀點上到達(dá)“高水平”。教師要對所教學(xué)科有獨到的研究，形成自己的觀點，才能教好書，不能泛泛而談。教的過程中首先要布置好學(xué)生去收集關(guān)于所教方面的資料。可以向?qū)W生提供網(wǎng)址、前沿教材書籍、期刊等去查。教師也可以補充這方面的資料，把資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對他從未了解的領(lǐng)域有所涉獵，既增加了知識，又提高了水平，從而讓自己能夠在課堂上與教師對話。對于每個知識點的學(xué)習(xí)，事先布置幾個小組提前對

20、該知識點進(jìn)行準(zhǔn)備工作，到上課時提前講出來。再讓師生進(jìn)行集體討論。上課時，教師可對該知識點做一些精到的講解。在課堂上著重激發(fā)學(xué)生理解記憶。對于每一節(jié)課需要學(xué)生探究的問題先傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生回去查資料，參考書，尋找答案。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)課程做好充分預(yù)習(xí)以后，至少對于上課時老師的提問他能有話可說，而不是緘默不語。即使答復(fù)不完整，學(xué)生之間可以相互補充。在充分預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)的越多才能越會提問題，否則不要說質(zhì)疑連起碼的提問也答不上來。預(yù)習(xí)要把它當(dāng)課上起來，先是課堂上預(yù)習(xí)，逐步過渡到課下預(yù)習(xí)。全面的指導(dǎo)下學(xué)生才會預(yù)習(xí)，才會去學(xué)習(xí)。胸有成竹了，上課時，學(xué)生才敢與老師對話交往，才能互動起來。二 教師

21、變換角色教師應(yīng)該是什么角色呢？首先，教師應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者。這個“問題”當(dāng)然指學(xué)情。只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的缺失，才能“有的放矢”。了解學(xué)情不應(yīng)該是淺薄的片面的，而應(yīng)該是深入的、全面的。而要做到這一點，教師就需有意的采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，誘導(dǎo)學(xué)生暴露思維，亮出真實的自我。其次，教師應(yīng)該是問題的引導(dǎo)者。教師由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，點撥者，探討者。學(xué)生在啟而不發(fā)的時候，教師往往心急，從而包辦代替。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獨立學(xué)習(xí)的能力比單純地讓他接受知識難得多。在學(xué)生的水平到達(dá)能探討的層面時，對于學(xué)生的討論，老師可以贊許、分析，最好不要把標(biāo)準(zhǔn)答案講出來。寧可多花時間放手，切不可趕時間硬灌。時間一長哪一種方式能

22、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不言自明。再次，教師一定要做好“平等中的首席”。切不可輕視任何一個學(xué)生，鄙視任何一個可笑的觀點，有閃光點就要肯定，即使是否認(rèn)也要做得很藝術(shù)，否則再想他開口就難了。平等交往的前提就是尊重，理解，鼓勵。教師不可期望太高，不用標(biāo)準(zhǔn)答案去套。三 交往中教師一定要注意情境創(chuàng)設(shè)既要不露聲色也要有創(chuàng)意，能激發(fā)學(xué)生的交往欲。每一節(jié)課教師一定要設(shè)置一個配合教學(xué)目標(biāo)的能力題。日積月累，集腋成裘，能力就培養(yǎng)出來了。教學(xué)過程中的交往意味著平等對話，意味著合作性意義的建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放

23、。對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)大有好處。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)?？吹綄W(xué)生的成長有什么比這更讓教師快樂的呢！四、上海大學(xué)三學(xué)期制的反思上海大學(xué)自1994年實施三學(xué)期制以來，取得了不錯的效果，也已經(jīng)實現(xiàn)了改革的設(shè)想，為學(xué)生個性化和全面發(fā)展提供了更多的平臺，有效的緩解了教師的教研矛盾，提高了學(xué)校資源的利用效率和學(xué)校在新時期的辦學(xué)水平。18年的摸索也形成了較為完善的三學(xué)期制實踐模式。但在改革過程中還存在著一些問題。一宣傳不到位，部分師生觀念沒有轉(zhuǎn)變?nèi)龑W(xué)期制的實施過程中，相關(guān)機構(gòu)部門沒有很好的宣傳三學(xué)期制，部分師生對其不是很了解。三學(xué)期制的改革是全局性的改革

24、，是高等教育教學(xué)模式的整體轉(zhuǎn)變，然而當(dāng)前的三學(xué)期制改革過程中，作為參與主體的部分學(xué)校的管理人員、師生等沒有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為三學(xué)期只是縮短時間，沒有什么變化，還是按傳統(tǒng)兩學(xué)期制的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。課程開設(shè)沒有根據(jù)時間和目的來調(diào)整上課方式，同時教學(xué)方法也以講授式的填鴨式教學(xué)為主，這些都不利于三學(xué)期制的有效實施。二教學(xué)質(zhì)量有待提高三學(xué)期制下，一些老師對于講授的課程沒有相應(yīng)的調(diào)整，依舊采用原來的教學(xué)大綱，只對授課內(nèi)容進(jìn)行刪減。這導(dǎo)致課程的完整性遭到了破壞，同時也使學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化課程知識，學(xué)生來不及消化和思考，師生課內(nèi)外的交流和互動環(huán)節(jié)被嚴(yán)重壓縮，許多課程的學(xué)習(xí)變成了走馬觀花，學(xué)生對三學(xué)期制的教

25、學(xué)效果不甚滿意。教學(xué)質(zhì)量下降，師生對三學(xué)期制績效產(chǎn)生疑心。三資源緊張狀況依然存在，后勤保障力度不夠三學(xué)期制的實施有助于緩解學(xué)校資源緊張的狀況，然而學(xué)校的資源緊張的狀況仍然存在。學(xué)校的軟硬件建設(shè)跟不上高校擴招的速度，知識學(xué)校教育教學(xué)資源緊張，而三學(xué)期制的實施無法從根本上解決資源緊張的問題，解決資源緊張問題更為有效的措施是加大經(jīng)費投入，加強學(xué)校的軟硬件建設(shè)。從當(dāng)前三學(xué)期制的改革來看，后勤保障不足是影響和制約三學(xué)期制有效實施的主要因素。暑期實踐教學(xué)學(xué)期學(xué)生就餐問題、基于高溫天氣的降溫設(shè)備問題及自習(xí)場所開放、宿舍熱水供給等問題，這些都有待進(jìn)一步研究與協(xié)調(diào)。四監(jiān)管部門缺位，配套制度不夠完善在三學(xué)期制運行

26、過程中，課程實施情況的監(jiān)督、課程考核的監(jiān)督、學(xué)生出勤率的監(jiān)督及教學(xué)信息員等制度的管理執(zhí)行不到位，致使部分教師上課隨意、部分學(xué)生缺勤及課程流于形式等問題的出現(xiàn)。那些照本宣科的教師和教務(wù)處之間形成共謀威懾住那些不想聽這種課的學(xué)生，學(xué)生珍貴時間就在這樣的環(huán)境下被無情的浪費了。針對上海大學(xué)三學(xué)期制改革實施中暴露出的諸多問題，未來還應(yīng)從以下幾個方面繼續(xù)深化改革，進(jìn)一步完善三學(xué)期制。首先，要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念。目前，就大學(xué)生而言，一方面學(xué)生確實感受到了三學(xué)期制帶給他們的收獲，他們也能理解錢偉長老校長為何堅持推行這樣的教學(xué)管理制度。另一方面學(xué)生對教師的水平還不太滿意，他們對那些違背錢偉長老校長推行三學(xué)期

27、制的初衷的做法表示反對。學(xué)校教學(xué)管理部門和行政人員應(yīng)當(dāng)加深對三學(xué)期制內(nèi)涵的理解，用改革的思路解決管理中存在的問題，用敢于突破常規(guī)的精神探索行政管理工作如何更好的適應(yīng)三學(xué)期制的內(nèi)在要求，從而理順行政工作與三學(xué)期制之間的關(guān)系，更好更快的培養(yǎng)人才。另外學(xué)校要加強宣傳力度，促使師生觀念的改變。其次，培養(yǎng)高水平的教師。只有高水平的有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的有創(chuàng)新性的人才。我們國家的大學(xué)生是在中國應(yīng)試教育下考入大學(xué)的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自學(xué)能力等方面沒有受到良好的訓(xùn)練，而是習(xí)慣于老師給他們提供問題和答案，自己背過后應(yīng)付考試就行了。因而，在實踐中我們推行三學(xué)期制，會有相當(dāng)一部分的學(xué)生不適應(yīng)這一教

28、學(xué)管理制度的要求。完善三學(xué)期制的優(yōu)勢，需要我們圍繞這一制度做系列工作。最根本的是，努力提高上海大學(xué)教師的科研水平，沒有高水平的教師，就會出現(xiàn)教室上課時只會對著PPT照本宣科，然后學(xué)生把筆記本上的講課內(nèi)容照搬到考試卷。這樣是無法實現(xiàn)錢偉長老校長培養(yǎng)“能在未知領(lǐng)域獨立探索的人”的期望的。學(xué)校要進(jìn)一下增加引進(jìn)國內(nèi)外名師課程，加強學(xué)術(shù)交流，為師生提供精神食糧。再次，需要進(jìn)一步完善三學(xué)期制下的相關(guān)配套制度及較大經(jīng)費投入力度，增加教學(xué)資源。三學(xué)期制的改革是全局性、整體性的高校學(xué)制改革，其改革趨向是高效運行模式的整體轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)促使學(xué)校整體制度的轉(zhuǎn)變，加強三學(xué)期制的配套制度的研究和制定，以保障三學(xué)期制改革的有效進(jìn)行，如：后勤保障制度、人事制度、評價制度、工質(zhì)制度、休假制度及行政管理制度等。三學(xué)期制的實施能有效緩解教學(xué)資源緊張問題，但是不能解決根本問題。因此必須加大資金投入力度，進(jìn)行軟硬件建設(shè)。如：增加圖書館的圖書資料，擴大圖書館的規(guī)模，為學(xué)生提供足夠的空間和時間選擇與安排；針對夏天炎熱問題，應(yīng)在教室和學(xué)生寢室等學(xué)生學(xué)習(xí)生活場所安裝空調(diào)等以保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行；加大暑期社會實踐學(xué)期支持力度，為更多師生進(jìn)行暑期調(diào)研和社會實踐提供資金、資料等方面的保障等。然后，學(xué)校還應(yīng)該強化監(jiān)督與管理。制度改革的關(guān)鍵不僅在于制度的設(shè)計、推進(jìn)和完善，更重