2018年,高校教師資格證,考試資料(修訂最新)

1、 .wd.?教師職業(yè)道德?道德是在實(shí)際生活中根據(jù)人們的需求而逐步形成的、具有普遍約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)，它是由社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，其目的是按照一個“善的原那么去創(chuàng)造地完善社會和人自身的存在。道德起源于人類社會的早期勞動，并隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化開展而變化開展。道德的內(nèi)涵是人們在社會中形成的關(guān)于善于惡、公正與偏私、老實(shí)與虛偽等觀念、情感和行為習(xí)慣以及依靠社會輿論與內(nèi)心信念來實(shí)現(xiàn)和調(diào)節(jié)個人之間、個人與集體、個人與社會之間的行為標(biāo)準(zhǔn)的總和。道德內(nèi)涵取決于：1、一定社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系2、以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)3、依靠人們的行為習(xí)慣、社會輿論和內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用4、調(diào)節(jié)個人之間，個人與集體之間，個人和社會之間的關(guān)系。

2、道德的功能：1、認(rèn)識功能，道德能夠通過道德判斷、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德理想等特殊形式，反映個人與其他人、集體和社會的利益關(guān)系，從而使人們在其與現(xiàn)實(shí)世界的價值關(guān)系中，明確行為方向，掌握進(jìn)展道德選擇的知識2、教育功能，道德在社會教化方面起到的作用3、調(diào)節(jié)功能，道德通過判斷、評價等方式來調(diào)節(jié)人們的行為，從而調(diào)節(jié)人們之間的關(guān)系。職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的一種穩(wěn)定的道德觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身崗位上所要執(zhí)行的特定的行為標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)道德的特征：1、穩(wěn)定性2、具體性3、適用性教師職業(yè)道德的內(nèi)涵是教師在從事教育活動時應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和必備的道德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會、與集體、

3、與學(xué)生等職業(yè)關(guān)系時多遵循的根本道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)那么，以及在此根底上所形成的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師職業(yè)道德的特征：1、鮮明的繼承性2、強(qiáng)烈的責(zé)任性3、獨(dú)特的示范性4、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性教師職業(yè)道德根本原那么的涵義：是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關(guān)系所需要遵循的最根本的指導(dǎo)原那么，是一定社會和階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求。教師職業(yè)道德包括：道德理論、道德原那么、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德范疇。忠于人民教育事業(yè)是我國教育職業(yè)道德根本原那么。教師職業(yè)道德根本原那么與教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、范疇的關(guān)系：1、教師道德職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和范疇是由教師職業(yè)道德根本原那么派生出來的2、教師道德職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和范疇是由教師職

4、業(yè)道德根本原那么的展開和具體化。教師職業(yè)道德根本原那么確實(shí)立依據(jù)：1、必須反映社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級利益的根本要求2、必須符合一般社會道德原那么的根本要求、3必須反映教師職業(yè)活動的特點(diǎn)教師職業(yè)道德的根本原那么是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。教師職業(yè)道德根本原那么的作用：1、指導(dǎo)作用2、統(tǒng)帥作用3、裁決作用教師職業(yè)道德根本原那么的要求：1、確立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀2、樹立崇高的理想、信念和價值目標(biāo)3、掌握豐富的科學(xué)文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)4、具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師職業(yè)道德根本原那么調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體

5、道德標(biāo)準(zhǔn)。它是教師職業(yè)道德根本原那么的展開和具體化，比教師職業(yè)道德原那么更直接、更具體地指導(dǎo)和評價教師的教育行為，是構(gòu)成教師職業(yè)道德體系得根本因素。教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循以下根本道德標(biāo)準(zhǔn)：依法執(zhí)教，廉潔從教，注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以身作那么，為人師表。依法執(zhí)教就是要做到模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，包括關(guān)于教育的法律、法規(guī)，以此為根底展開教學(xué)活動。依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律制度之間關(guān)系得教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。依法執(zhí)教是完本錢職工作的前提根底，是國家和社會對教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善的最根本的道德標(biāo)準(zhǔn)，使教師職業(yè)道德的政治方向，只有堅

6、持了這一點(diǎn)才能保證教育的社會主義性質(zhì)，保證所培養(yǎng)人才的社會主義方向。依法治教的必要性：依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求；依法執(zhí)教是教育開展的必然要求；依法執(zhí)教是強(qiáng)化教育社會功能的必然要求；依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求教育的目的在于提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動科技進(jìn)步，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會開展。廣義的教育包括教育、家庭教育和社會教育，三者相互依賴、相互補(bǔ)充、不可或缺。我國的依法執(zhí)教缺乏具體表現(xiàn)在教育戰(zhàn)略地位的落實(shí)不到位，教育投入缺乏，教學(xué)內(nèi)容、方法脫離實(shí)際等方面。依法執(zhí)教的根本要求：教師要模范地遵守憲法及其它各項(xiàng)法律、法規(guī)；教師要依法進(jìn)展教育教學(xué)活動。首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種

7、規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，完成教育教學(xué)工作任務(wù)?！敖逃仨殲樯鐣髁x現(xiàn)代化建立效勞，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。培養(yǎng)德智體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。這是我國的教育方針。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)展憲法所確定的關(guān)于思想根本原那么的教育、愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德智體等方面全面開展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵抗有害于學(xué)生安康成長的現(xiàn)象。廉潔從教的意義：廉潔從教是指導(dǎo)教師要堅持高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵抗社會不良風(fēng)氣的影響，絕不利用職務(wù)之便謀取私利。廉潔是教師的立身立教的

8、根本，是對教師職業(yè)道德情操方面的要求，是調(diào)整教師與物欲誘惑之間關(guān)系的道德標(biāo)準(zhǔn)。是堅持社會主義教育方向的保證；是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證；是維護(hù)良好育人環(huán)境的保證；是學(xué)校各項(xiàng)改革安康開展的保證廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂教、無私奉獻(xiàn)；堅持操守、為師清廉教師的快樂概括為三個方面：首先，教師的快樂來自創(chuàng)造性的教育活動。其次，教師快樂來自于師生間美好的情誼。最后，教師的快樂來自于學(xué)生長大成才。廉潔從教的道德要求：公證執(zhí)教，平等對待每一個學(xué)生；堅守大義，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；廉潔自律，自覺抵抗各種費(fèi)正當(dāng)?shù)睦娴恼T惑。公德是社會道德的基石和支柱之一，是衡量一個社會道德風(fēng)氣好壞、一個階段興衰的重要標(biāo)志。教師禮儀的主要內(nèi)容

9、：教師的個人禮儀，主要是指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾；教師的學(xué)校禮儀；教師的交往禮儀；教師的公共禮儀教師禮儀的特點(diǎn)：1率先性2示范性3整體性4影響的深遠(yuǎn)性教師注重禮儀的作用：有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)；有利于建立良好的人際關(guān)系教師注重禮儀的要求：努力學(xué)習(xí)禮儀知識的理論；正確理解和堅持社會主義的禮儀原那么；科學(xué)認(rèn)識和掌握禮儀規(guī)律社會公德的根本內(nèi)容：包括人與人的相處的公德，人與社會相處的公德，人與自然相處的公德。教師應(yīng)做遵守社會公德的表率：加強(qiáng)個人道的修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識；加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會公德教育；嚴(yán)格要求自己，立足從我做起尊重家長 團(tuán)結(jié)協(xié)作

10、：有利于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促進(jìn)家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，形成教育的合力尊重家長的現(xiàn)實(shí)根底要求：社會地位相互平等；教育目標(biāo)共同一致尊重家長的道德要求：主動與學(xué)生家長聯(lián)系；認(rèn)真聽取家長的意見和建議；尊重學(xué)生家長的人格；教育學(xué)生尊重家長團(tuán)隊(duì)合作是指建立在目標(biāo)、利益一致根底上的思想、觀念和行動的統(tǒng)一以及感情上的和諧。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性；有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧；有利于營造優(yōu)良的育人氣氛；有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的根本要求：同行相尊，取長補(bǔ)短；主動交往，相互勉勵；友好合作

11、，公平競爭公平競爭與團(tuán)隊(duì)協(xié)作是對立統(tǒng)一的，公平競爭中有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中有公平競爭，這種關(guān)系表達(dá)了教師之間根本利益一致以及平等的關(guān)系。熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的兩項(xiàng)根本內(nèi)容，是教師愛崗敬業(yè)的具體表達(dá)，也是評判教師行為價值和整個教育價值的根本標(biāo)準(zhǔn)。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵守的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。教書育人是教師的根本任務(wù)。熱愛學(xué)生是教師的天職 熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情根底，是教師職業(yè)道德上下的試金石。熱愛學(xué)生是教師從事教育工作的前提，是對教師的根本要求，是一個教師永遠(yuǎn)應(yīng)該具備的最根本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線。教師熱愛學(xué)生既是教師高尚品德的自

12、我表現(xiàn)、師生情感深化的具體表現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)教師任務(wù)的重要手段和力量。教師熱愛學(xué)生是其從事教育工作的前提。教師熱愛學(xué)生的意義：熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮向上；熱愛學(xué)生為教師的施教提高了感情根底；熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)；熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)制兩的提高；熱愛學(xué)生有利于鼓勵教師為教育事業(yè)做出奉獻(xiàn)熱愛學(xué)生的根本要求：1、要深入了解學(xué)生 了解學(xué)生是教師熱愛學(xué)生的起點(diǎn)，也是教師進(jìn)展教育的前提，了解學(xué)生是教師公平地評價學(xué)生的要求；2、要充分尊重學(xué)生 所謂尊重學(xué)生，就是對學(xué)生一種善意的行動傾向，它不僅包含著對學(xué)生個體存在的價值、上進(jìn)愿望的肯定，而且他還包含著對學(xué)生意愿、要求的充分關(guān)注。所以，

13、教師充分尊重學(xué)生積極性的關(guān)鍵。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格。就要尊重學(xué)生的個性；3、要始終信任學(xué)生；4、要嚴(yán)格要求學(xué)生 特征：嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情；5、要平等對待學(xué)生教書育人是教師的根本職責(zé)教書育人教師職業(yè)道德的根本要求，表達(dá)在：1教書育人是教師必須堅守的職責(zé)2教書育人是教師實(shí)現(xiàn)人生價值的根本途徑3教書育人是教師職業(yè)道德的最終表達(dá)教書育人的根本要求：1明確教書的內(nèi)容2把握育人的方向3教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要意義：1嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)2嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師自我完善的重要途徑3嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師適應(yīng)時代開展的需要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的根本要求：1要有精深的專業(yè)知識2要

14、有刻苦鉆研、精益求精的精神3要有謙虛慎重的泰度4要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)以身作那么、為人師表是教師所必備的道德品質(zhì)：教師以身作那么、為人師表就是要求教師要有高尚的道德情操、有健全的人格，作到身體力行。高尚的道德情操是教師優(yōu)秀道德品質(zhì)的主要標(biāo)志，也是教師應(yīng)有的重要師德風(fēng)范。在社會主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高尚的道德情操就是要求教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神和熱愛學(xué)生、公正無私、追求真理的道德境界以及正直城市、和藹善良、勤奮堅毅的道德素質(zhì)和寬容謙虛、克己自制、樂于合作的道德修養(yǎng)。因此，教師必須注重道德修養(yǎng)，做高尚情操的垂范者。教師的健全人格表現(xiàn)在：1教師要有安康的人格身體2

15、教師要有良好的人格心理3教師要有對高層次人格的追求。教師必須是身體力行的踐履者：1教師要儀表大方2教師要語言文明3教師要嚴(yán)于律已，表里如一 嚴(yán)于律已是為人師表的重要前提，也是身體理性的根本要求。創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)開展對教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是教師職業(yè)道德的新要求。實(shí)踐教育創(chuàng)新的師德標(biāo)準(zhǔn)：教師在實(shí)踐教育創(chuàng)新的過程中必須有教師的職業(yè)道德作保證。具體要求：教師要尊重學(xué)生的主體地位；教師要具備獨(dú)立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；

16、學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。網(wǎng)絡(luò)社會的特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)社會具有虛擬性；網(wǎng)絡(luò)社會具有交互性；網(wǎng)絡(luò)社會具有開放性。網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)社會中真假難辨；網(wǎng)絡(luò)社會善惡難辨；網(wǎng)絡(luò)社會美丑難辨。教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)：教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的效勞功能；教師要正確地進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)道德評價；教師要及時承當(dāng)起對學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任。環(huán)境道德就是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，它是新形勢下人類道德進(jìn)步和完善，具體包括如下幾個方面：與自然協(xié)調(diào)開展；合理利用物資資源；堅持可持續(xù)開展。教師環(huán)境道德修養(yǎng)：教師要樹立環(huán)境道德觀念環(huán)境問題已經(jīng)成為當(dāng)前全世界人民共同面對的問題；教師要明確環(huán)境道德教育的責(zé)任；教師要加

17、強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境道德教育努力提高學(xué)生的環(huán)境意識；加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識教育；擴(kuò)大環(huán)保教育內(nèi)容。道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系概念，它包括義務(wù)、良心、公正、榮譽(yù)等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、與社會之間最根本的道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而對教師行為發(fā)生影響。教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、表達(dá)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的根本道德概念，如教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系

18、的根本概念；其二，它必須表達(dá)教師職業(yè)道德原那么和標(biāo)準(zhǔn)對教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須最為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為。教師職業(yè)道德范疇的特點(diǎn)：受教師職業(yè)道德根本原那么和標(biāo)準(zhǔn)的制約；是教師職業(yè)道德根本原那么和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮作用的必要條件；表達(dá)了人們對教師職業(yè)道德認(rèn)識開展的階段。教師義務(wù)的內(nèi)容：教師扮演著傳道者、授業(yè)者、管理者、示范者以及父母與朋友等職業(yè)角色。教師扮演的這些角色，決定了教師職業(yè)應(yīng)盡義務(wù)的崇高性與內(nèi)容的廣泛性。概括有如下幾個方面：不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；盡職盡責(zé)，教書育人；創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。教師義務(wù)的

19、作用：在教師職業(yè)勞動中，教師義務(wù)能起到自己獨(dú)特的作用，主要表現(xiàn)在：首先，教師認(rèn)真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項(xiàng)教育教學(xué)工作順利推進(jìn)；其次，教師自覺履行教師義務(wù)有利于教育工作中自覺遵守教師道德要求；最后，教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。良心是人們在履行對他人和社會義務(wù)過程中形成的道德責(zé)任感和自無評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。首先，良心是人們意識中一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。其次，良心是人們意識中進(jìn)展自我評價的能力。最后，良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機(jī)結(jié)合。教師良心的特點(diǎn)：公正性；綜合性；穩(wěn)定性；內(nèi)隱性；廣泛性。教

20、師良心的作用：指導(dǎo)作用；自我監(jiān)視作用；評價作用。公正，即公正、正義，它代表人的品德，指為人處事沒有私心，不違反公認(rèn)的道德準(zhǔn)那么和公平合理的原那么。教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平地對待和評價每一個學(xué)生，教師公正是教師職業(yè)道德水平的標(biāo)志。教師公正的內(nèi)容：堅持真理首先，教師是真理的傳播者；其次，教師是真理的堅持者；最后，教師是真理的探索者和發(fā)現(xiàn)者。；秉公辦事；獎罰清楚。教師榮譽(yù)即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認(rèn)的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。教師榮譽(yù)的內(nèi)容：榮耀的角色稱號；無私的職業(yè)特性；崇高的人格形象。教師榮譽(yù)的作用：教師榮譽(yù)是推動教師履行教師職業(yè)道德

21、義務(wù)的巨大精神力量，在教師的職業(yè)活動中，正確的榮譽(yù)觀具有非常重要的調(diào)節(jié)作用。首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)起，對教師道德行為、品質(zhì)的去向具有導(dǎo)向和制約作用。其次，教師榮譽(yù)是鼓勵和推動教師積極進(jìn)取，更好履行教師義務(wù)，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽(yù)是促進(jìn)教師自身道德開展合完善，形成良好師德風(fēng)氣的重要精神條件。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動，是一種自我鍛煉，自我改造，自我陶冶，自我教育的過程教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：有利于做好教育工作，有利于教師道德品質(zhì)的完善，有利于弘揚(yáng)社會主義風(fēng)氣。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：1、提高教師道德認(rèn)識，2、陶冶教

22、師道德情感教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽(yù)感、幸福感3、磨練教師道德意志，4、培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 2、積極參加實(shí)踐，堅持知行相結(jié)合。3、勇于自我反思，堅持自律與他律的結(jié)合教師職業(yè)道德評價的概念：指教師自己，他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)那么、標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的根底上，運(yùn)用現(xiàn)在技術(shù)手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進(jìn)展考察和價值判斷評價特征：影響的深刻性，空間的廣泛性，時間的持久性。教師職業(yè)道德評價的價值：是對教師行為的價值判斷和仲裁，通過對教師教育

23、行為的道德價值進(jìn)展善惡判斷，激發(fā)教師個人強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師職業(yè)道德評價的功能：指揮定向功能，教育開展功能，分等鑒定功能，催促鼓勵功能，問題診斷功能教師職業(yè)道德評價的原那么：方向性原那么，客觀性原那么，科學(xué)性原那么，教育性原那么，民主性原那么教師職業(yè)道德評價的標(biāo)準(zhǔn)：善惡標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中，區(qū)分教師行為的是非善惡，一是要看教師的行為是否符合社會開展的趨勢和客觀要求。當(dāng)前，但凡教師有利于推動人民教育事業(yè)開展的行為，有利于現(xiàn)代化建立培養(yǎng)合格人才的行為就是善的，反之為惡，二看教師的行為是否符合職業(yè)要求，但凡教師有利于正確處理教育過程中的各種矛盾的行為，有利于教書育人行為為善，反之為惡。具體標(biāo)準(zhǔn)：政治上教師要堅

24、決正確的政治方向，業(yè)務(wù)上教師要有廣博扎實(shí)的知識和科學(xué)育人方法，道德行為上要熱愛學(xué)生，全心全意為學(xué)生效勞，以身作那么，為人師表。教師職業(yè)道德評價的方法：自我評價法，學(xué)生評價法，社會評價法，加減評分法，模糊綜合評判法?教育法規(guī)?第一章 教育法規(guī)導(dǎo)論法律廣義的是指由國家指定或認(rèn)可的，表達(dá)統(tǒng)治階級意志，由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)那么的總和。法規(guī)：泛指憲法律和國家機(jī)關(guān)制定的一切行為標(biāo)準(zhǔn)的總和，即法律、法令、條例、規(guī)那么、章程的總稱。教育法規(guī)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)那么、制度等標(biāo)準(zhǔn)文件的總稱。教育法規(guī)

25、的特點(diǎn)：1、是教育政策的具體表達(dá) 2、是教育民主化的必然要求3、其內(nèi)容是同生產(chǎn)力的開展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的教育法規(guī)有其特定的調(diào)整對象，即調(diào)整教育法律關(guān)系；有其獨(dú)立的調(diào)整原那么，即教育和社會經(jīng)濟(jì)開展相適應(yīng)，遵循教育客觀規(guī)律，堅持培養(yǎng)全面開展的合格的人才，堅持民主辦學(xué)等原那么；教育法規(guī)所調(diào)整的教育社會關(guān)系主題的地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于不平等地位的。教育法規(guī)的地位：三種主張：1、是屬于行政法下的一個小分支。 日本圣心女子大學(xué)校長 相良惟一2、應(yīng)將教育法規(guī)與其所調(diào)整的社會關(guān)系性質(zhì)相近的幾類法規(guī)科技法、文化法、新聞出版法等合并以其構(gòu)成一項(xiàng)綜合性的法律部門，稱為“文教科技法。 中國

26、社科院政治學(xué)所所長 吳士英；3、應(yīng)將教育法規(guī)視為一個獨(dú)立的法律部門，并逐步按照一定的原那么和秩序?qū)⒔逃ㄒ?guī)構(gòu)成一個科學(xué)合理的教育法律體系。 日本東京都大學(xué)教授 兼子仁教育法規(guī)的作用： 1、具有指引作用。指引人們按照國家的目的和要求開展教育活動2、具有評價作用具有判斷、衡量人們的教育行為的作用，即評價作用3、具有教育作用；4、具有保障作用保障各種教育主體的教育權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)，義務(wù)得到履行等黨的教育方針、政策只有通過一定形式變?yōu)榻逃ㄒ?guī)，才具有教育行政管理的法律效力：注意防止法律虛無主義和萬能主義兩種傾向；做好原有教育法規(guī)的整理工作；加強(qiáng)教育法學(xué)的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加強(qiáng)教育立法成果

27、的宣傳工作教育法規(guī)的淵源的含義：即由不同國家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序制定的，具有不同法律效力的各種標(biāo)準(zhǔn)性文件的總稱。教育法規(guī)的形式淵源:憲法;教育法律教育根本法律(人大)1995.3.18?中華人民共和國教育法?；教育根本法以外的其他法律教育單項(xiàng)法，人大常委會?中華人民共和國義務(wù)教育法?等;教育行政法規(guī)國務(wù)院 ，條例、規(guī)定、方法;教育行政規(guī)章教育部，部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章;地方性教育法規(guī)地方性人大，人大常委會?河南省職業(yè)教育條例?;義務(wù)教育法最早德國，1986.4?中華人民共和國義務(wù)教育法?;教師法，1993.10.31第八屆全國人大常委會四次會議?中華人民共和國教師法?教育法律標(biāo)準(zhǔn)：是

28、由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)那么教育法律標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造：法定條件條件、行為準(zhǔn)那么核心局部和法律后果三個要素教育法律關(guān)系：是由教育法律標(biāo)準(zhǔn)所確認(rèn)和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育活動的過程中形成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；三要素：教育法律關(guān)系主體、客體、內(nèi)容教育法律關(guān)系的種類：1、教育內(nèi)部和教育外部2.隸屬型和平權(quán)型3.調(diào)整型和保護(hù)性主體：權(quán)利能力行為能力。18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人；不能識別自己行為的精神病人

29、是無民事行為能力人；不能完全識別自己行為的精神病人是限制民事行為能力人；如果一個人具有一定的行為能力，他也就具有相應(yīng)的責(zé)任能力。已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。教育法律關(guān)系主體的種類：選擇公民；企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織；國家機(jī)關(guān)；利益共同體；國家客體：是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的共同對象。種類：、物 、行為及其后果 、精神產(chǎn)品教育法律關(guān)系的內(nèi)容：權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更、和消滅1.發(fā)生：主體之間形成了權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系2.變更：教育法律關(guān)系構(gòu)成的三個要素的變更3.消滅：主體、客體的消滅，主體間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的終止。第二章 教育法規(guī)與教育政策

30、教育政策定義判斷：1、一個政黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)那么 2、是國家和政黨為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的行政準(zhǔn)那么 3、是指國家在一定時期為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)和協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系所作出的戰(zhàn)略性和準(zhǔn)那么性的規(guī)定及其運(yùn)行過程教育政策的特點(diǎn)：1、目的性與可行性2、穩(wěn)定性和可變性3、權(quán)威性與實(shí)用性4、系統(tǒng)性與多功能性教育政策的功能作用：1、教育政策的導(dǎo)向功能2、協(xié)調(diào)功能3、控制功能教育政策主要內(nèi)容：教育體制政策、質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)、人事、國家學(xué)制政策、課程與教學(xué)、學(xué)歷與學(xué)位、教師教育、考試與評價、招生與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校語言文字教育政策的制定制定程序：認(rèn)定教育政策問題、確定其目標(biāo)、擬定方案、選

31、擇方案制定機(jī)關(guān)：黨的機(jī)關(guān)、國家權(quán)力機(jī)關(guān)、國家行政機(jī)關(guān)實(shí)施中注意的幾個問題：1、著力增強(qiáng)執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制到最低限度2、創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策3、各級政府及教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)4、加強(qiáng)對教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查5、加強(qiáng)教育政策執(zhí)行中的信息反響和跟蹤研究教育法規(guī)和教育政策的聯(lián)系：1、都決定于上層建筑，具有共同的目的2、政策是法規(guī)的依據(jù)，法規(guī)是政策的具體化、條文化和定型化3、政策決定法規(guī)的性質(zhì)，法規(guī)的內(nèi)容表達(dá)政策4、政策是實(shí)施法規(guī)的指導(dǎo)，法規(guī)是實(shí)現(xiàn)政策的保證教育法規(guī)和教育政策的區(qū)別：1、兩者制定主體不同法規(guī)是國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)按法定

32、程序制定；政策既可以是政黨組織，也可以是國家機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān) 2、兩者執(zhí)行方式不同法規(guī)是國家強(qiáng)制力為后盾，政策強(qiáng)制力是有限的，主要是宣傳、教育、解釋等手段 3、兩者標(biāo)準(zhǔn)效力不同。法規(guī)是社會標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)，政策的效力比擬復(fù)雜，有時候具有普遍約束力，有時候有局限性 4、教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同法規(guī)更穩(wěn)定和長效，調(diào)整范圍小 5、教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同政策解決不嚴(yán)格的，尚未定型的教育問題，法規(guī)嚴(yán)格的，比擬穩(wěn)定的教育關(guān)系。第三章 教育法規(guī)的制定與實(shí)施我國教育立法的現(xiàn)狀簡答、判斷：1、教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠(yuǎn)未形成一個體系 2、已制定和公布的教育法規(guī)多

33、屬行政系統(tǒng)制定的單項(xiàng)法規(guī)，而由國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定和公布的教育法律卻很少 3、已制定和公布的教育法規(guī)多系對教育事業(yè)內(nèi)部的要求，缺乏同經(jīng)濟(jì)、社會聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。教育立法的程序：立法程序分四個階段：1、法律議案的提出 2、法律草案的審議 3、法律的表決和通過 4、法律的公布憲法和有關(guān)法律規(guī)定，具有向各級人大及常委會提出法律議案的機(jī)關(guān)和人員有：各級人大代表；各級國家權(quán)力機(jī)關(guān)的主席團(tuán)、常設(shè)機(jī)關(guān)和各種委員會；各級國家行政機(jī)關(guān)；國家最高司法機(jī)關(guān)和軍事機(jī)關(guān)。教育立法的原那么：必須堅持子法附屬于母法的原那么；必須反映法律標(biāo)準(zhǔn)的根本特征(1)制定的教育法規(guī)必學(xué)具有穩(wěn)定性和連續(xù)性(2)制定

34、的教育法規(guī)必須具有堅決的原那么性和適度的靈活性(3)制定的教育法規(guī)必須具有法律的標(biāo)準(zhǔn)性;必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國的國情出發(fā)教育立法也必須從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，不能超越我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的開展現(xiàn)實(shí)實(shí)際，如果脫離了我國的實(shí)際情況，也就失去了法規(guī)的意義。；必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)歷教育法規(guī)的效力問題：是指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，即法標(biāo)準(zhǔn)在時間、地域、對象等方面的效力問題。1、 時間效力1從公布之日生效 2預(yù)定未來某一時間生效，即先公布后生效2、 人的效力 主要采取四個原那么1屬人主義原那么人的國籍2屬地主義原那么地域，不分國籍 3保護(hù)主義原那么保護(hù)本

35、國利益4折衷主義原那么補(bǔ)充教育執(zhí)法的原那么簡答：1、國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原那么2、總的優(yōu)先于單項(xiàng)3、后定優(yōu)先于先定4、特別優(yōu)先于一般教育執(zhí)法的措施過程條件：1、掌握教育法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)2、廣泛宣傳教育法規(guī)3、模范遵守教育法規(guī)4、檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況教育守法的概念：亦稱為教育法規(guī)的遵守，是教育法規(guī)實(shí)施的一個根本形式，它是指公民、社會團(tuán)體和國家機(jī)關(guān)自覺遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)要求去行為。無論依法作為還是依法不作為都屬于守法的范疇。教育違法：1.、教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所制止做得事情作為2、教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做得事情不作為教育守法的主體：1

36、、一切國家機(jī)關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會團(tuán)體、所有企業(yè)事業(yè)組織；2、所有公民，即一切社會關(guān)系的參加者教育守法的條件簡答：1、采取切實(shí)有效的措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識2、健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的實(shí)效性3、堅持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性我國教育法制存在的問題：1法律制度不健全2已有法律法規(guī)沒有得到有效的遵守，有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)教育法實(shí)施的監(jiān)視：1、國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)視2、國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)視3、國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)視4、社會力量的監(jiān)視學(xué)校是按照一定社會的需要，有目的、有方案、有組織地對年輕一代進(jìn)展培養(yǎng)和教育的場所。學(xué)校的法律地位：是指學(xué)校作為實(shí)施教育教學(xué)活動的社

37、會組織和機(jī)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力。學(xué)校具有法人的條件，依法取得法人資格。明確學(xué)校法律地位的意義簡答1、學(xué)校作為法人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學(xué)校處于政府等其他機(jī)構(gòu)附屬的地位，有利于等等2、確定學(xué)校的法人地位就等于成認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨(dú)立經(jīng)營學(xué)校的資源并獲得更多的資源，使學(xué)校成為自我開展的主體3、學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承當(dāng)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等學(xué)校法律地位的特點(diǎn)多項(xiàng)選擇1、辦學(xué)自主性學(xué)校不能像企業(yè)法人一樣去經(jīng)營、營利，不能用學(xué)校的財產(chǎn)進(jìn)展抵押、擔(dān)保2

38、、財產(chǎn)獨(dú)立性學(xué)校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈者的財產(chǎn)相別離；學(xué)校不承當(dāng)債權(quán)和債務(wù)方面的連帶責(zé)任；學(xué)校財產(chǎn)的獨(dú)立性受法律保護(hù)3、機(jī)構(gòu)公益性劃分是否以營利為目的的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看是否將收入用于學(xué)校自身的建立和開展。學(xué)校的設(shè)置：根據(jù)機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，分為登記注冊制度幼兒園和審批制度根據(jù)我國?教育法?的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備以下條件：1、組織機(jī)構(gòu)和章程 2、教師 3、教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備 4、辦學(xué)資金和經(jīng)費(fèi)來源 學(xué)校的權(quán)利：1、按照章程自主管理2、組織實(shí)施教育教學(xué)活動3、招收學(xué)生和其他受教育者4、對受教育者進(jìn)展學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或處分5、對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書6、聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或處

39、分7、管理、使用本單位的設(shè)施和費(fèi)用8、拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干預(yù)學(xué)校的義務(wù)：1、遵守法律、法規(guī)2、教育教學(xué)方面的義務(wù)保證教育教學(xué)質(zhì)量，對于片面追求啊升學(xué)率、舉辦“貴族學(xué)校，棄學(xué)經(jīng)商3、維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益不得克扣、拖欠職工工資，拒絕符合入學(xué)條件入學(xué)4、對學(xué)生及其家長的義務(wù)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利5、遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)工程6、依法承受監(jiān)視我國學(xué)校管理體制主要有：校長負(fù)責(zé)制；公辦或民辦即校長負(fù)責(zé)、校務(wù)委員會審議、教代會民主管理與監(jiān)視、黨組織保證監(jiān)視黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；公辦我國高等院校實(shí)行；董事會領(lǐng)導(dǎo)

40、下的校長負(fù)責(zé)制民辦學(xué)校規(guī)章制度的意義簡答：1、學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校落實(shí)依法治校的具體表達(dá)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)依法治校的前提2、學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)3、學(xué)校制定規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的根底工程4、學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持開展特色，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)開展的保證學(xué)校規(guī)章制度的作用：1、明確與標(biāo)準(zhǔn)作用 2、約束與鼓勵作用 3、平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用 學(xué)校規(guī)章制度的體系構(gòu)造：1、制度系統(tǒng) 2、制度觀念系統(tǒng) 3、制度執(zhí)行系統(tǒng) 4、制度教育系統(tǒng)學(xué)校規(guī)章制度建立的要求:1、整體性原那么 2、重點(diǎn)突出原那么 3、適量適度原那么學(xué)校民主管理和監(jiān)視的根本形式和制度：教代會是學(xué)校黨

41、組織領(lǐng)導(dǎo)下，廣闊教職工行使民主權(quán)利，參與學(xué)校民主管理和監(jiān)視的根本組織形式和制度，是學(xué)校內(nèi)部管理體制的重要組成局部。教代會的職權(quán)：審議建議權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)、對校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)視權(quán)校務(wù)公開的意義：1、是推進(jìn)依法治國和社會主義民主政治建立的必然要求2、是在學(xué)校工作中依靠教職工辦好學(xué)校，落實(shí)民主化、科學(xué)化的重要舉措3、是調(diào)動廣闊教職工的積極性，維護(hù)教職工的合法權(quán)益，深化教育改革，確保穩(wěn)定和開展的有效途徑4、是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建立，進(jìn)一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀要求教師：是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的人員的總稱。有三方面的要求：到達(dá)符合規(guī)定的學(xué)歷；具備相應(yīng)的專業(yè)知識；符合與

42、其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定普通話，身高安康等。行政管理人員、后勤、教學(xué)輔助人員不是教師教師的根本權(quán)利：1、教育教學(xué)權(quán)2、科學(xué)研究權(quán)3、管理學(xué)生權(quán)4、獲取報酬權(quán)5、民主管理權(quán)6、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的根本義務(wù)：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。3、對學(xué)生進(jìn)修憲法所規(guī)定的根本原那么的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織帶著學(xué)生開展有益的社會活動。4、關(guān)心保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)社在品德、智力、體質(zhì)方面全面開展。5、制止有害學(xué)生的行為和其他侵害學(xué)生合法權(quán)益

43、的行為，批評和抵抗有害于學(xué)生安康成長的現(xiàn)象。6、不斷提高思想政治覺悟和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師聘任制度的形式：1、招聘2、續(xù)聘3、辭聘4、解聘。教師資格制度是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績。即“德能勤績責(zé)任：侮辱、毆打教師的法律責(zé)任；打擊報復(fù)教師的法律責(zé)任；拖欠教師工資的法律責(zé)任；教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任。教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：1成心不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；2體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；3品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。第六章 受教育者受教育者是指在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中承受教

44、育的人。受教育者主要是學(xué)生，但不一定就是學(xué)生。學(xué)生的根本權(quán)利：參加教育教學(xué)方案安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金3、學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書4、對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟5、法律規(guī)定的其他權(quán)利。學(xué)生的義務(wù)：1、遵守法律法規(guī)的義務(wù)2、遵守學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3、努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4、遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。家庭保護(hù)：1、父母或者其他監(jiān)護(hù)人要依法履行對未成年

45、人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。2、父母或者其他監(jiān)護(hù)人要尊重未成年人承受教育的權(quán)利3、父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得允許或者強(qiáng)迫未成年人結(jié)婚，不得為未成年人制定婚約。4、要正確引導(dǎo)和教育未成年人，預(yù)防和制止未成年人的不良行為。學(xué)校保護(hù)：1、學(xué)校應(yīng)全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才2、學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變向體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的尊嚴(yán)的行為3、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年人的人身平安和安康4、工讀學(xué)校作為教育挽救有違法或者輕微犯罪行為的未成年學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想作為首要任務(wù)，不得歧視學(xué)生。社會保護(hù)：1、開展有利于未成年人安康成長的社會活動2、創(chuàng)作出版有利于

46、未成年人安康成長的作品和出版物3、保護(hù)未成年人的身體安康和平安4、保護(hù)未成年人的隱私權(quán)5、保護(hù)未成年人的開展權(quán)對未成年人的司法保護(hù)包括幾個方面：減輕或免于刑事處分；辦理未成年人犯罪的案件，應(yīng)照顧未成年人的身心特點(diǎn)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理；對審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別關(guān)押、看管；對未成年人犯罪的案件一般不公開審理，不披露有關(guān)資料。第七章 教育法律救濟(jì)法律援助實(shí)質(zhì)上是為弱勢群體實(shí)施的一種專業(yè)性法律幫助教育法律救濟(jì)是指教育行政相對人的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛、糾正、制止或者矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。教育法律制度的特點(diǎn)：1、以糾紛

47、存在為根底2、以受損為前提3、以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。教育法律救濟(jì)的途徑：1、訴訟渠道2、行政渠道3、其他渠道教師申訴制度的特征：1、是一項(xiàng)法定申訴制度2、是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度3、是非訴訟意義上的行政申訴制度學(xué)生申訴制度的特征：1、法定性2、行政性3、準(zhǔn)司法性4、準(zhǔn)獨(dú)立性5非訴性教育行政復(fù)議：是指個人或者組織認(rèn)為國家行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)所規(guī)定的合法權(quán)益，依法請求作出該行為的上一級機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機(jī)關(guān)對該行為進(jìn)展審查，以保障其合法權(quán)益，受理申請的機(jī)關(guān)依法定程序復(fù)查并作出決定的法律制度。具有以下幾個特征：1、是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為2、是一種

48、依申請的行政行為3、對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4、申請人只能是教育行政管理相對人包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等5、執(zhí)行不適用調(diào)解的原那么。教育行政訴訟特點(diǎn)：1、主管恒定，主管機(jī)關(guān)只屬于人民法院2、訴訟專屬，只能由教育行政管理相對人提起3、被告取證4、不得調(diào)解教育行政賠償特征：1、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行公務(wù)的過程中3，侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政4、教育行政賠償主體是國家5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任教育行政賠償責(zé)任的構(gòu)成要件是指國家承當(dāng)賠償責(zé)任所應(yīng)具備的前提條件，國家承當(dāng)侵權(quán)賠償責(zé)任的構(gòu)成要件由損害事實(shí)、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)

49、的行為違法和因果關(guān)系四個局部組成。?心理學(xué)?心理學(xué)概論1、心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又滿意理現(xiàn)象，簡滿意理2、個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面3、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分4、人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程、和意志過程5、認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語6、心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期7、心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形

50、成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格8、能力是人順利地完成某種活動都必須具備的心理特征，表達(dá)著個體活動效率的潛在可能性和現(xiàn)實(shí)性。氣質(zhì)指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反映特征。性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式9、氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱人格10、人的心理活動與其行為反響之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平11、心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動12、意識指能為人體多清晰覺察的心理活動無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象13

51、、德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志14、西方心理學(xué)的理論流派構(gòu)造主義，機(jī)能主義，行為主義，格式塔心理學(xué)，精神分析學(xué)派，認(rèn)知心理學(xué)，人本主義心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的穿插學(xué)科2、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué)3、新中國成立50多年來，我國教育心理學(xué)的開展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生1、高等教育心理學(xué)是研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)生的學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)2、高等教育心理學(xué)的主要作用簡答：有助于提高師資水平，有利于提高教育教

52、學(xué)質(zhì)量，有助于進(jìn)展教育教學(xué)改革1、高等教育心理學(xué)研究的方法論原那么，客觀性原那么，開展性原那么，理論聯(lián)系實(shí)際的原那么，教育性原那么2、高等教育心理學(xué)研究的具體方法觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進(jìn)展研究的方法。實(shí)驗(yàn)法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調(diào)查法，是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查談話法和書面調(diào)查問卷法。個案法，是對單個被試學(xué)生進(jìn)展深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。高等教育心理學(xué)與高等學(xué)

53、校教師1、角色，也稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。2、教師的角色簡答：知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者，父母長者、朋友和管理員，典范和模范公民，學(xué)生靈魂的塑造者，教育科學(xué)研究人員3、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響4、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型5、教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素6、教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念1、效能感指人對自己進(jìn)展某一活動的能力的主觀判斷。教師

54、在進(jìn)展教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感2、教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論3、教學(xué)效能感對教師行為的影響簡答：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)歷總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒4、教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力開展的途徑5、教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)歷階段，觀察與分析階段，重新概括階段，積極的驗(yàn)證階段6、教學(xué)反思的方法：反思日記，詳細(xì)描述，實(shí)際討論，行動研究7、在具備一定的學(xué)科知

55、識以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素8、教師教學(xué)監(jiān)控能力的開展及趨勢簡答從他控到自控，從不自覺經(jīng)自覺到達(dá)自動化，敏感性逐漸增，遷移性逐漸提高9、教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反響，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力10、影響教育機(jī)智的因素簡答：對工作和對學(xué)生的態(tài)度，意志的自制性和果斷性，深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)歷積累11、教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機(jī)和分寸12、教師威信與師愛(1)教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所

56、產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)(2)教師的威信和威嚴(yán)不同，威信使人親而近之，威嚴(yán)那么使人敬而遠(yuǎn)之(3)教師威信的形成簡答：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的根本條件，和學(xué)生保持長期而密切的交往，良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信，給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立，嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神(4)師愛的特征；職業(yè)對象性，原那么性，廣博性(5)師愛的心理功能：鼓勵功能，感化功能，調(diào)節(jié)功能，典范功能(6)師愛的表現(xiàn)形式簡答：關(guān)心和保護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，同情和理解學(xué)生，熱情期望與嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)心理概述1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在

57、生活過程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)歷的過程狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)加涅把學(xué)習(xí)分為八個層次2、我國教育心理學(xué)家馮忠良把學(xué)習(xí)分為三類知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)3、大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)簡答學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)，要求掌握豐富的時間知識， 較強(qiáng)的動手能力，學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合1學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在側(cè)刺激s和反響r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。2巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)3斯金納的操作性條件1布魯納的認(rèn)知-構(gòu)造學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造。2奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式把學(xué)習(xí)分為承受學(xué)