教育心理學(xué)練習(xí)題附答案

1、精品文檔1歡迎。下載教育心理學(xué)分章練習(xí)題第一章 教育心理學(xué)概述 一、單項(xiàng)選擇題教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（ 1903 年桑代克教育心理學(xué)一書的出版1、A、B、A ）。C、D、2、A、3、4、A、5、1883 年霍爾兒童心理學(xué)的內(nèi)容一文的發(fā)表 1905 年，比納西蒙兩人比納 - 西蒙智力量表的創(chuàng)建 馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（ 系統(tǒng)性原則 B 、教育性原則 C 、客觀性原則 被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父的人物是（ 霍爾 （Hall,G.S.1844 1924）B詹姆士 （James W.1842 1910） D 下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是C

2、 ）。D 、分析和綜合的原則D ）。、鮑德溫、桑代克D ）。(Baldwin J.M.1861 1934)(Thorndike E.L.1874 1949)A、B、C、D、6、觀察法 B 、自然實(shí)驗(yàn) C 、問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法 小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ B 小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng) 小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律 小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律 以上答案都不正確 實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（B ）。簡(jiǎn)便易行 B 、嚴(yán)格控制 觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（ 控制條件B 自然條件 人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式是（ A. 自然實(shí)驗(yàn)法 B. 觀察法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)） 。A、7、A8、C 、定量研究C

3、BC.、探討相關(guān)關(guān)系）。以探討因果關(guān)系為目的均衡被試9、 教育心理學(xué)研究中最常用的方法是 （ A.觀察法 B. 自然實(shí)驗(yàn) 10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（ A. 學(xué)生 B. 教師 11、俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人是（C.BC.C）。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C ）。實(shí)驗(yàn)法）。D.D.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法D.)。C.A烏申斯基）。A. 卡普杰烈夫 B. 蘇霍姆林斯基 12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（ A. 客觀性原則 B. 系統(tǒng)性原則 13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的 A. 觀察法實(shí)驗(yàn)B.C. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D.14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ A. 馮特 B. 比奈 15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、 A. 教

4、 B. 學(xué) C. 16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（ A. 應(yīng)用任務(wù) B. 學(xué)習(xí)任務(wù) C. 理論任務(wù) D. 教學(xué)任務(wù)C.拾柴火D.布隆斯基教育性原則”實(shí)驗(yàn)是（ B ）。自然實(shí)驗(yàn) 自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)D.發(fā)展性原則C ）。C. 個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是（ 環(huán)境 D. 氛圍桑代克D.班杜拉C）。B）。精品文檔2歡迎。下載11、 小學(xué)生從形象思維過(guò)度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（A.8-9 歲 B.9-10歲C.10-11歲12、 皮亞杰的具體運(yùn)演階段是在（ C ） 。A.0 2 歲 B.2 7 歲 C.7C ）。D.11-12歲D.12歲以后

5、13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是 （ A ）二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)校教育中的核心因素是（ABC）。A、 環(huán)境B、學(xué)C、教D、教材2、與教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDE ）。A、 1903 年比納B1903年桑代克C、 1883 年霍爾D、桑代克教育心理學(xué)一書的出版 E、1905 年比納-西蒙智力量表的編成3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（ AB ）。A、是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科B 、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科C 、是自然科學(xué) D 、是社會(huì)科學(xué) E 、上述說(shuō)法都不對(duì)4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ACE ）。A. 為提高教育教學(xué)質(zhì)量B. 研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問(wèn)題C. 為教

6、改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身D. 印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)E. 不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異一、單項(xiàng)選擇題1 、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（B）。A、人本主義學(xué)習(xí)理論 B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 D、認(rèn)知同化理論2、 經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A ）。A、巴甫洛夫B、桑代克C 、斯金納D、布魯納3、將學(xué)習(xí)過(guò)程視為 “聞見知行 ”的學(xué)者是（ B ）。A、老子 B 、荀子 C 、孔子 D、奧蘇泊爾4、 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（B）。A、 5 類 B 、 6 類 C 、 7 類 D 、 8 類4、 操作性條件反射的核心

7、是（D）。A、無(wú)關(guān)刺激B、中性刺激C、無(wú)條件刺激D 、強(qiáng)化5、頓悟說(shuō)的奠基人是（ C）。A、考夫卡 B、魏特默C 、苛勒 D 、托爾曼6、 西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討（ B ） 。A.道德性發(fā)展理論B 學(xué)習(xí)理論 C 課堂群體心理理論 D 教師心理7. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷 （ C ） 的過(guò)程。A 條件反射B 刺激8、 認(rèn)知同化論的代表人物是 （ C ）A.斯金納B桑代克9、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（A.同化 B .順應(yīng) C10、 以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（A.華生 B. 布魯納 C.C 試誤 D 頓悟C 奧蘇伯爾D 羅杰斯A ）。建構(gòu)D內(nèi)化B

8、）。巴浦洛夫 D. 馬斯洛精品文檔18、 “有意義學(xué)習(xí) ” 的概念是誰(shuí)提出的？ （ D ） 。A. 布魯納 B. 杜威C.加涅 D. 奧蘇伯爾19、荀子將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞一見一知一行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（D）的重要性。A. 聞 B. 見 C. 知 D. 行20、 通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為（ B ） 。A. 直接強(qiáng)化 B. 替代強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 負(fù)強(qiáng)化21、提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是A. 羅杰斯 B. 布魯納 C. 班杜拉 D. 斯金納22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于A.

9、 直接強(qiáng)化 B. 間接強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 替代性強(qiáng)化23、 提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（ A） 。A. 布魯納 B. 苛勒 C.奧蘇伯爾 D. 班杜拉24、 白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（C ）。A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí)C.刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)25、 斯金納的操作性條件反射，反映的是（A ）A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D.26、 黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問(wèn)題解決理論的（A）。A. 頓悟說(shuō) B. 信息加工論 C. 分析說(shuō) D. 試誤說(shuō)27、 奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)（C ）過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。A. 順應(yīng)B.反思 C. 同化D

10、.觀察二、多項(xiàng)選擇題1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部?jī)?nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ABCD）。A、頓誤學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C、認(rèn)知同化理論 D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 論2、美國(guó)心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（BCE）。A、 負(fù)強(qiáng)化 B 、 替代性強(qiáng)化C 、直接強(qiáng)化D 、正強(qiáng)化 E 、自我強(qiáng)化3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是( ABCD) 。A. 接受性B.間接性C. 方向性D.連續(xù)性E.模仿性4、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有( ABCDE ) 。A、 連續(xù)性 B、階段性C 、個(gè)別差異性D 、順序性E 、不均衡性5、 我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為（ BCD ）A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、知識(shí)學(xué)習(xí) C、技能學(xué)

11、習(xí) D、行為規(guī)范學(xué)習(xí) E、情感學(xué)習(xí)6、 小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（ADE）。A.直觀操作性 B .任性可塑性 C .幼稚發(fā)展性 D.指導(dǎo)模仿性 E.基7、 以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE ）。A. 華生 B. 羅杰斯 C. 布魯納 D. 巴浦洛夫 E. 馬斯洛3歡迎。下載A. 接受性B. 間接性 C. 方向性 D. 連續(xù)性14、通俗所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”是指（B ）。A. 先行組織者 B. 最近發(fā)展區(qū) C. 教育與教學(xué)D. 解決問(wèn)題15、 皮亞杰的前運(yùn)演階段是在 （ B ） 。A.0-2 歲 B.2-7 歲 C.7-12 歲 D.1216、 荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是 （ B） 。A 嘗試錯(cuò)

12、誤 B. 聞見知行 C. 頓悟?qū)W習(xí) D.歲以后認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫 （ B） 。A.條件刺激B.強(qiáng)化 C. 無(wú)條件刺激D. 中性刺激人本主義的學(xué)習(xí)理論E 、經(jīng)典性條件反射理再現(xiàn)性精品文檔4歡迎。下載（ ABCE ） 。C. 能動(dòng)性 D. 發(fā)展性 E. 既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)驗(yàn)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D. 概念學(xué)習(xí) E. 命題學(xué)習(xí)三、名詞解釋1、最近發(fā)展區(qū)：在探討教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張，應(yīng)區(qū)分個(gè) 體兩種發(fā)展水平： 第一種水平是目前個(gè)體已經(jīng)達(dá)到的水平， 是自己在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。 第二種水平是個(gè)體在他人的指

13、導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。 這兩種水平之間的差異即 “ 最近發(fā) 展 區(qū)”。2、人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)是20 世紀(jì) 60 年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，它主張應(yīng)關(guān)注、研究人的情感、態(tài)度、自我價(jià)值等，反對(duì)把人的完整的心理特性人為地肢解、割裂開來(lái)。凡是人本主義心理 學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的論述，就是人本主義學(xué)習(xí)理論。3、學(xué)習(xí)：指通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極活動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程， 它可以通過(guò)行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來(lái)。4、意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。5、接受學(xué)習(xí)：指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論的形式

14、通過(guò)傳授者傳授的，無(wú)需 自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。6、知識(shí)的學(xué)習(xí)：通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受知識(shí)，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7、強(qiáng)化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。8、心理發(fā)展的動(dòng)力：個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于主客觀的相互作用，環(huán)境與教育等外部因素提出要求引 起個(gè)體產(chǎn)生新的需要， 這種新的需要與個(gè)體原有的心理水平之間產(chǎn)生矛盾， 這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動(dòng) 力。第三章 學(xué)習(xí)理論、單項(xiàng)選擇題1、在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（D ）。A、正確的動(dòng)機(jī) B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) C、沒(méi)有意識(shí)的動(dòng)機(jī)D、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（

15、C）。A、較高 B 、高 C 、較低 D、以上都不對(duì)3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（B ）。A、很高B、較高 C 、較低D、以上都不對(duì)4 、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（ A ）。A、能力 B 、努力 C、任務(wù)難度D 、運(yùn)氣5、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好 ”，這是把失敗歸因于（ D ）。A、內(nèi)部的可控因素B、內(nèi)部的不可控因素 C 外部的可控因素6、耶基斯多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B ）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A.比較簡(jiǎn)單B.比較復(fù)雜C .比較抽象7、強(qiáng)化理論是由（ A ）學(xué)派的理論家們提出來(lái)的。 A. 行為主

16、義 B. 精神分析 C. 人本主義8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，必須分清（ 機(jī)9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是 （ C ）。A. 能力 B. 努力 C. 任務(wù)難度 D. 運(yùn)氣10、耶基斯多德森定律表明，對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是（ B ）A. 中等偏低的強(qiáng)度 B. 中等強(qiáng)度 C. 中等偏高的強(qiáng)度 D. 越高越好11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是 （ D ） 。 A. 能力 B. 運(yùn)氣 C. 任務(wù)難度 D. 努力12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是 （ A ） 。8、 人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(diǎn) A.社會(huì)特性 B. 以語(yǔ)言為中介 9、意義學(xué)習(xí)包括 （ ACDE） 。

17、A. 接受學(xué)習(xí) B. 代表性學(xué)習(xí)D .比較具體D. 構(gòu)造主義B ）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)B.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)C. 近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D. 正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)D 、外部的不可控因素精品文檔5歡迎。下載A. 能力 B. 努力 C. 任務(wù)難度 D. 運(yùn)氣13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（ A）。A. 不可控、穩(wěn)定 B. 不可控、不穩(wěn)定 C. 可控、穩(wěn)定 D. 可控、不穩(wěn)定14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于（ D ） 。A. 能力 B. 難度 C. 努力 D. 運(yùn)氣15、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 （ D ） 。A.成正比關(guān)系 B.成反比關(guān)系 C.沒(méi)有關(guān)系 D.成倒 U 性曲

18、線關(guān)系16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成 （ B ） 。A. 能力歸因 B. 努力歸因 C. 運(yùn)氣歸因 D. 任務(wù)難度 二、多項(xiàng)選擇題1、 李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了 100 分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。A、穩(wěn)定的 B、不可控的 C、外部的 D 、內(nèi)部的 E 、可控的2、 下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（BDE）。A. 能力 B. 努力 C. 任務(wù)難度 D. 運(yùn)氣 E. 心境3、 將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是 （ AD） 。A、不可控的 B 、可控的 C、內(nèi)部的 D 、外部的 E 、不穩(wěn)定的4、王敏英語(yǔ)考試得了 90 分，她將原因歸結(jié)

19、為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的 B 、不可控的 C、穩(wěn)定的 D、內(nèi)部的 E 、外部的三、名詞解釋1、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起和維護(hù)個(gè)體活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指推動(dòng)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。即推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。3、成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去 做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。4、耶基斯 多德森定律：心理學(xué)家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果 的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的， 而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 學(xué)習(xí)

20、任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平； 學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。 這一 規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯- 多德森定律。5、強(qiáng)化理論：強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出來(lái)的。他們認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獎(jiǎng) 勵(lì)、等級(jí)評(píng)定這些外部強(qiáng)化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。第四章 學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題1、 認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（C ）。A、衰退理論 B 、干擾理論 C 、線索一依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論2、概念同化的典型方式是（ A ）。A、接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、沒(méi)有正確答案3、 認(rèn)為概念同化

21、是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（A ）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C 、斯金納 D 、加涅4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（ B ）。A、衰退理論B、干擾理論 C、線索一依存理論 D 、動(dòng)機(jī)遺忘理論5、 概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（B ）。A、具體水平學(xué)習(xí)T分類水平學(xué)習(xí)T認(rèn)同水平學(xué)習(xí)T規(guī)范水平學(xué)習(xí)B、具體水平學(xué)習(xí)T認(rèn)同水平學(xué)習(xí)T分類水平學(xué)習(xí)T規(guī)范水平學(xué)習(xí)6歡迎。下載D、6、A、7、A、8、A、9、A、具體水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)概念形成的奧蘇伯爾T規(guī)范水平學(xué)習(xí)T分類水平學(xué)習(xí)T分類水平學(xué)習(xí)T認(rèn)同水平學(xué)習(xí) 假設(shè)考驗(yàn)說(shuō) ” 的提出者是（ B）。B 、布魯納C小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式

22、是 （ C ）。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 、在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí) 概念形成的主要方式是 （ C ） 。 接受學(xué)習(xí) B 、有意義接受學(xué)習(xí) 人腦對(duì)事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是 概念 B 、思維C ）。精品文檔T認(rèn)同水平學(xué)習(xí)T具體水平學(xué)習(xí)、斯金納、加涅C、從范例中學(xué)習(xí)D 、沒(méi)有正確答案、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C ）。、規(guī)則、沒(méi)有正確答案、歸納10、短時(shí)記憶中的容量單位是（A、比特B、字節(jié)11、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是（A、形象編碼B、物理編碼C -12、后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（A、前攝抑制B、后攝抑制 C13、技能形成的必要條件是（ D ）。A、學(xué)校教育B 、知識(shí) C 、遷移14、 理解新的事物關(guān)鍵屬性的

23、過(guò)程也就是 A.概念同化的過(guò)程 B 概念順應(yīng)的過(guò)程15、 概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是A、規(guī)則學(xué)習(xí)B 命題學(xué)習(xí)16、 屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是A.問(wèn)題解決B 概念學(xué)習(xí)17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（ D ）。 A. 概念名稱 B. 概念定義18、動(dòng)作技能的基本單元是（ BA. 產(chǎn)生B.動(dòng)作19、在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中A. 注意B. 學(xué)習(xí) C. 信息20、下面說(shuō)法中正確的是（A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分21、在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要

24、作用的是 A. 感覺(jué) B. 知覺(jué) C.表象 D. 語(yǔ)言22、認(rèn)知技能的基本單元是 （ B ） 。A. 言語(yǔ)命題 B. 產(chǎn)生式 C. 句子 D. 圖式23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為A. 上位學(xué)習(xí) B. 下位學(xué)習(xí) C.C 、組塊、詞C ）。）。C.C.D.、意義編碼B ）。、側(cè)抑制D 、應(yīng)用、語(yǔ)音編碼、系列位置C ）。O適應(yīng)的過(guò)程代表性學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)概念特征概念 起重要作用。復(fù)述D 守恒的過(guò)程D.D.總括學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)概念水平條件類屬性同化 D. 并列結(jié)合性同化24、以下屬于關(guān)系概念的是( C ) 。A. 皮衣B. 藝術(shù)家 C. 高低D.鉛筆25、知識(shí)的保持是通過(guò)什么來(lái)實(shí)

25、現(xiàn)的? ( B )A. 復(fù)述B. 記憶 C.練習(xí)D.反饋26、規(guī)則是用什么來(lái)表達(dá)的? ( A )A. 句子 B. 詞 C.符號(hào) D.圖式精品文檔7歡迎。下載27、概念同化的典型方式是 ( A ) 。A. 接受學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C. 有意義學(xué)習(xí) D. 機(jī)械學(xué)習(xí)28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是( C ) 。A. 感覺(jué)B. 知覺(jué) C. 表象 D. 記憶29、保持信息在 1 秒鐘以內(nèi)的記憶是 ( C ) 。A. 短時(shí)記憶 B. 長(zhǎng)時(shí)記憶 C. 感覺(jué)記憶 D. 永久記憶30、以下屬于合言概念的是 ( B ) 。A. 藝術(shù)家 B. 皮衣 C. 高低 D. 比值31、概念是用什么來(lái)表達(dá)的？ ( B )

26、32、動(dòng)作技能的基本單元是 ( D ) 。A. 圖式B. 產(chǎn)生式 C. 句子 D. 動(dòng)作33、認(rèn)知技能的基本單元是 ( A ) 。A. 產(chǎn)生式 B. 單詞 C. 概念 D. 條件34、 “無(wú)意義音節(jié) ” 是( C )發(fā)明的。A. 奧蘇泊爾 B. 馬斯洛 C. 艾賓浩斯 D. 布魯納35、人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是( D ) 。A. 概括 B. 抽象 C. 概念D.規(guī)則36、短時(shí)記憶的容量是 ( B ) 。A.71 組塊 B.72 組塊 C.7 3 組塊 D.7 4 組塊37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( A )A. 先快后慢 B. 先慢后快 C. 先后一致 D. 不快

27、不慢38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和( D ) 。A. 活動(dòng)技能 B. 學(xué)習(xí)技能 C. 一般技能 D. 認(rèn)知技能39、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)( C ) 。A. 重新學(xué)習(xí) B. 復(fù)習(xí) C. 復(fù)述 D. 注意40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是( A ) 。A. 奧蘇伯爾 B. 布魯納 C. 加涅 D. 杜威41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的(A )。A. 可學(xué)性 B. 可用性 C. 明晰性 D. 一般性二、多項(xiàng)選擇題1、概念的結(jié)構(gòu)包括( ABCE )。A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平 E、概念實(shí)例2、概念形成一

28、般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段 ( BCE )A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D 、同化階段 E、辨別3、奧蘇伯爾的三種同化模式是( CDE )。A.上位性同化 B 下位性同化 C 總括性同化 D 并列結(jié)合性同化 E 類屬性同化4、規(guī)則的功能包括 ( A B )A. 使學(xué)生形成認(rèn)知策略 B. 調(diào)節(jié)行為 C. 調(diào)節(jié)語(yǔ)言 D. 指導(dǎo)實(shí)踐 E. 激發(fā)動(dòng)機(jī)5、 對(duì)技能品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?( ACDE )A. 意識(shí)的控制程度 B. 反饋 C. 操作程序的特點(diǎn) D. 創(chuàng)新性 E. 效率6、 概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?( ABE )A. 抽象化 B. 類化 C. 分析 D. 推理

29、E. 辨別7、概念的結(jié)構(gòu)包括 ( ABCE ) 。A.句子 B. 詞 C.言語(yǔ)命題 D. 圖式精品文檔8歡迎。下載A. 概念名稱 B. 概念定義 C. 概念特征 D. 概念類型 E. 概念實(shí)例三、名詞解釋1、概念：是用某種符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。2、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。3、 概念同化： 把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合， 就可以獲得概念。 這個(gè)過(guò)程 就是概念的同化。4、規(guī)則：是人腦對(duì)事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。5、技能：是指通過(guò)練習(xí)而獲得的，確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)的方式。6

30、、動(dòng)作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。7、認(rèn)知技能：是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。8、變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。第五章 教學(xué)心理一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)“角”這一概念，對(duì) “鈍角”、“銳角 ”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于 （ B ）A、負(fù)遷移 B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移3、形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是 （ A ）。A、沃爾夫 B 、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響叫（ B ）。A、順向遷移B 、逆向遷移C 、正遷移D、負(fù)遷移5、“經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) ”是

31、（ B ）提出來(lái)的。A、桑代克 B 、賈德 C 、詹姆士 D 、武德沃斯6、舉一反三屬于（ B ）。A、縱向遷移B 、順向遷移7. 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的A.正遷移 B.負(fù)遷移8. 由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（ C ）A.潛意識(shí)B .前意識(shí) C .定勢(shì) D.潛伏學(xué)習(xí)9、以下反映遷移的詞語(yǔ)是（C ）。2、英文單詞的前綴pre ”多為首 ”、 “前” 或 預(yù)先” 的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（A. 形式訓(xùn)練說(shuō) B. 相同要素說(shuō)C. 經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)D. 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)C 、逆向遷移 D 、特殊遷移48 個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是 （ B ）C .縱向遷移 D .橫向遷移精品文檔

32、9歡迎。下載A.習(xí)行結(jié)合 B .教學(xué)相長(zhǎng)C觸類旁通 D .不憤不啟10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（A.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B .學(xué)生的智力水平11、 “一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用A ）。C .教師的教學(xué)水平 ”叫做（ C ）。D .學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 正遷移 12、態(tài)度的遷移屬于（ D ）。D. 負(fù)遷移A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.13、普遍遷移概念的提出人是（ DA. 桑代克 B. 賈德 C. 苛勒特殊遷移 D. 普遍遷移）。D. 布魯納14、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（ C ）。A. 武德沃斯 B. 沃爾夫 C. 賈德 D. 桑代

33、克15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是（ C ）精品文檔10歡迎。下載16、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響叫 ( A ) 。A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 正遷移17、普遍遷移也叫 ( D ) 。A. 順向遷移 B. 負(fù)向遷移 C. 特殊成分的遷移18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是 ( C ) 。A. 學(xué)生的智力水平 B. 學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 C. 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( D )A. 正遷移B. 橫向遷移 C. 特殊成分遷移 D. 非特殊成分遷移20、 “舉一反三 ”、 “觸類旁通 ”是( D ) 。A. 正遷移

34、 B. 負(fù)遷移 C. 特殊遷移 D. 普遍遷移21、對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種(A )。A. 正遷移 B. 負(fù)遷移 。 C. 順向遷移 。 D. 逆向遷移二、多項(xiàng)選擇題1、先行組織者可以分為( AC )。A、陳述性組織者 B、程序性組織者 C、比較性組織者 D、分析性組織者 E 、綜合性組織者2、 奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( A C E ) 。A. 可利用性 B. 創(chuàng)新性 C. 可辨別性 D. 可重復(fù)性 E. 穩(wěn)定性3、知識(shí)應(yīng)用的具體過(guò)程一般包括 ( A B E ) 。A. 審題 B. 聯(lián)想 C. 提出假設(shè) D. 驗(yàn)證假設(shè) E. 課題類化三、名詞解釋1、先行

35、組織者：是指為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的引導(dǎo)性的知識(shí)，通常先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言在介紹學(xué) 習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來(lái)，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。所以，稱之為先行組織者。2、學(xué)習(xí)遷移：指用已獲得的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響。3、正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。4、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。5、縱向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。6、相同要素說(shuō)：主要指美國(guó)的教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論。相同要素說(shuō)認(rèn)為：學(xué) 習(xí)的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。 兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多

36、， 前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)越容易發(fā) 生遷移。也就是說(shuō)：在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素，就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必 定有相同的要素存在。遷移與相同要素不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。7、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。他們強(qiáng)調(diào)頓誤是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移 是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn) 遷移的根本條件。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和了解或者說(shuō)是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系， 則愈能加以概括化，則愈容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍。對(duì)關(guān)系的頓誤是獲得遷移的真正手段。 第六章學(xué)習(xí)策略一、單

37、項(xiàng)選擇題1、 下述策略中，屬于組織策略的有(B )。A、諧音法 B 、群集 C、形象聯(lián)想 D、嘗試背誦法2、 一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為(C )。A、 100% B 、 80% C 、 50% D 、 200%3、 將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是(A )。A、丹瑟洛 B 、尼斯比特 C 、皮連生 D 、鮑斯菲爾德4、 復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于( C ) 。A. 相同要素 B. 共同原理 C. 頓悟 D.轉(zhuǎn)換D. 負(fù)遷移D. 非特殊成分的遷移D. 學(xué)習(xí)的方法精品文檔10歡。迎下載A.感覺(jué)記憶 B .瞬時(shí)記憶

38、C .短時(shí)記憶D .長(zhǎng)時(shí)記憶5、 應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（ C ） 。A. 復(fù)習(xí)策略 B. 群集策略 C. 形象聯(lián)想策略 D. 元認(rèn)知策略6、 形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于 （ B ） 。A. 復(fù)述策略 B. 精細(xì)加工策略 C. 組織策略 D. 問(wèn)題解決策略7、 如何采取有效的步驟解決問(wèn)題，屬于（B ）。A. 智力技能 B. 認(rèn)知策略 C. 言語(yǔ)信息 D. 運(yùn)動(dòng)技能8、 試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，是學(xué)習(xí)策略中的（C ）。A. 檢查B. 提問(wèn) C. 監(jiān)控D. 矯正9、 較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷得到改善的是（B ）。A. 通用策略

39、B. 宏觀策略 C. 微觀策略D.專用策略10、 歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的（D ）。A. 諧音法 B. 音符法C. 經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系D.形象聯(lián)想11、 指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（A）。A. 元認(rèn)知策略 B. 復(fù)述策略 C. 組織策略 D. 精細(xì)加工策略 E. 復(fù)習(xí)策略二、多項(xiàng)選擇題1、 學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞 “house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種（AC ）。A、諧音法 B、組織策略 C、形象聯(lián)想 D、精細(xì)加工策略 E、復(fù)述策略2、 丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下哪幾個(gè)層次?（ CDE ）A.

40、 基本策略 B. 支持策略 C. 通用策略 D. 宏觀策略 E. 微觀策略三、名詞解釋1 、過(guò)度學(xué)習(xí)：即在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。2、元認(rèn)知策略：指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級(jí)的學(xué)習(xí)策略。3、精細(xì)加工策略：指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一 些策略。4、學(xué)習(xí)策略：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。5、元認(rèn)知：指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。6、復(fù)習(xí)策略：指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長(zhǎng)時(shí)記憶和保持。7、形象聯(lián)想：即把頭腦中的栩栩如生而又奇特的形象與眼前要

41、記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。精品文檔1欽迎下載心理健康教育一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題 后的括號(hào)內(nèi)。1 要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（）。A. 面向全體學(xué)生原則B. 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C. 尊重與理解學(xué)生原則D. 教師中心原則2 厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。A. 知覺(jué)B. 思維C. 情緒D. 行為3 .教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來(lái)，這種方法叫做（）。A. 軼事記錄B. 評(píng)定量表C. 檔案袋法D. 項(xiàng)目檢核表4 .首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A. 斯金納B. 巴甫洛夫C.

42、 艾里斯D. 雅各布松5.（）的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。A. 誦讀困難B. 過(guò)度焦慮C. 強(qiáng)迫觀念D. 交往困難6 .人格障礙是（）產(chǎn)物。A. 個(gè)體先天素質(zhì)B. 后天教養(yǎng)C. 不良習(xí)慣D. 個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)精品文檔13迎下載7 .依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為（）。A. 心理測(cè)驗(yàn)B. 心理咨詢C. 心理輔導(dǎo)D. 心理評(píng)估8.（）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A. 學(xué)校B. 家庭C. 社會(huì)D. 工作單位9 小學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)主要是（）。A. 交往焦慮B. 上學(xué)焦慮

43、C. 課堂焦慮D. 考試焦慮10.學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見。A. 小學(xué)生B. 初中生C. 高中生D. 大學(xué)生11.下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題（）。A. 過(guò)分依賴，B. 吸煙C. 受到批評(píng)，心里不高興D. 到考試身體就有不適反應(yīng)。12. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（）。A. 行為矯正B. 學(xué)會(huì)適應(yīng)C. 尋求發(fā)展D. 克服障礙13.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（）。A. 嚴(yán)重懼怕B. 原因不明地懼怕C. 非理性懼怕D. 持久性地懼怕14.首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（）。A. 斯金納B. 沃爾樸C. 艾里斯D. 雅各布松15.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)

44、迫觀念和（）。A. 怪異觀念B. 強(qiáng)迫行為C. 強(qiáng)迫洗手D. 強(qiáng)迫恐懼16.評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。A. 3、5、7 級(jí)B. 2、4、6 級(jí)C. 1、2、5 級(jí)D. 3、6、9 級(jí)17.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙, 年齡在（）。A. 35 歲B. 57 歲C. 810 歲高峰發(fā)病精品文檔14迎下載D. 1113 歲18. 提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。A. 斯金納B. 巴甫洛夫C. 艾里斯D. 雅各布松19 通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為（）。A. 行為塑造B. 行為訓(xùn)練C. 行為矯正D. 行為強(qiáng)化20

45、 日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（）。A. 觀察法B. 自陳法C. 作業(yè)法D. 心理測(cè)驗(yàn)21.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。A. 什么事也做不下去B. 痛苦不安C. 感到惴惴不安D. 感到極端焦慮22 通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心， 然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之為（）。A. 自我控制訓(xùn)練B. 肯定性訓(xùn)練C. 自我強(qiáng)化訓(xùn)練D. 自我監(jiān)督訓(xùn)練23.在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（）。A. 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B. 能力測(cè)驗(yàn)C. 人格測(cè)驗(yàn)D. 智商測(cè)驗(yàn)24.人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說(shuō)是由于不

46、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（）的觀點(diǎn)。A. 人本主義B. 精神分析學(xué)派C. 行為主義D. 認(rèn)知心理學(xué)25. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）。A. 社會(huì)適應(yīng)B. 社會(huì)化人格C. 精神面貌D. 精神狀態(tài)26. 學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（）。A. 抑郁癥B. 恐怖癥C. 焦慮癥D. 強(qiáng)迫癥27.在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來(lái)進(jìn)行的研究方法叫做（）。A. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B. 系統(tǒng)

47、法C. 自然實(shí)驗(yàn)法精品文檔15迎下載D. 發(fā)展法28. 按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（）。A. 觀察法B. 心理測(cè)驗(yàn)法C. 談話法D. 自述法29.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法不正確的是（）。A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理精品文檔14歡迎下載B. 學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C. 考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D. 系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一30.抑郁癥的主要特征是持久的（ ）。A

48、. 焦慮B. 緊張C. 情緒低落D. 注意障礙31輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為（）。A. 鼓勵(lì)B. 反映C. 澄清D. 詢問(wèn)32.籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來(lái)使用，這屬于（）。A. 行為塑造法B. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C. 系統(tǒng)脫敏法D. 情緒輔導(dǎo)法33.學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（）。A. 直接強(qiáng)化B. 替代強(qiáng)化C. 具體強(qiáng)化D. 概括強(qiáng)化34.通過(guò)來(lái)訪者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A. 自我控制法B. 示范法C. 行為塑造法D. 處罰法35.心理健康

49、的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。A. 積極的社會(huì)功能B. 應(yīng)有的責(zé)任能力C. 應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D. 道德精神面貌36.在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。A. 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B. 能力測(cè)驗(yàn)C. 人格測(cè)驗(yàn)D. 智商測(cè)驗(yàn)37.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ ）。A. 會(huì)談B. 傾聽C. 鼓勵(lì)D. 詢問(wèn)一、單項(xiàng)選擇題1 . D 2 . C 3. A 4. D 5. B 6. D 7. D 8. A 9. C 10. A 11. C12. C 13. C 14. B 15. B 16. A 17 . C 18. C19.A 20 . B 21 . D22. B 23. C 24. C 2

50、5. A 26. B 27 . A 28. A 29. C 30. C 31 . B32. B 33. B 34. B 35. A 36.A 37 . A早教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括 號(hào)內(nèi)。1.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的 方法是（）。精品文檔17歡。迎下載A. 講授法B. 發(fā)現(xiàn)法C. 掌握學(xué)習(xí)法D. 頭腦風(fēng)暴法2學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于 （ ）。A. 接受B. 價(jià)值體系個(gè)性化C. 反應(yīng)D.

51、形成價(jià)值觀念3. 在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中， （ ）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A. 知識(shí)B. 應(yīng)用C. 評(píng)價(jià)目標(biāo)D. 綜合目標(biāo)4.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（ ）。A. 二個(gè)等級(jí)B. 五個(gè)等級(jí)C. 三個(gè)等級(jí)D. 四個(gè)等級(jí)5.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。A. 心理變化B. 信息加工C. 智力活動(dòng)D. 信息輸入6.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A. 有影響B(tài). 沒(méi)有影響C. 幾乎沒(méi)有影響D. 有實(shí)質(zhì)性影響7.讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。A. 個(gè)別化教學(xué)B. 指導(dǎo)性

52、教學(xué)C. 合作教學(xué)D. 情境教學(xué)8. （ ）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。A. 教學(xué)目標(biāo)B. 教學(xué)目的C. 測(cè)評(píng)D. 教學(xué)策略9.教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（）。A. 教學(xué)策略B. 教學(xué)方法C. 教學(xué)目標(biāo)D. 學(xué)習(xí)方法10.在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱為（）。A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)B. 掌握學(xué)習(xí)C. 情境教學(xué)D. 合作學(xué)習(xí)11. （ ）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。A. 轉(zhuǎn)換B. 解釋精品文檔18歡。迎下載C. 推斷D. 記憶12.將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（）。A. 目標(biāo)分類B. 目標(biāo)表述C. 任務(wù)分析D. 任務(wù)執(zhí)行13在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。A. 教學(xué)程序B. 教學(xué)過(guò)程C. 教學(xué)事項(xiàng)D. 教學(xué)方法14領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A. 信息加工B. 學(xué)習(xí)活動(dòng)C. 復(fù)雜記憶D. 理解15.情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中， （ ）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。A. 反