中學(xué)教育心理學(xué)考試大綱摘要

1、第一章  教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)教相互作用過(guò)程模式：P4具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。五要素學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式

2、及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置社會(huì)環(huán)境課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教師組織教學(xué)評(píng)價(jià)反思過(guò)程貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。P6第二節(jié)教育心理學(xué)的作用：對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題、為

3、實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程P9-12一初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代以前代表人物：桑代克事件：1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著二發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20年代到50年代末尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科三成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代到70年代末作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成四完善時(shí)期20世紀(jì)80年代以后布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括4方面我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)：廖世承1924年第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展、定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)

4、生命中所發(fā)生的一系列心理變化。、特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征、少年期11、12歲14、15歲，初中階段特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；道德行為更加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。、青年初期14、15歲17、18歲，高中階段特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接

5、近智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否認(rèn)常發(fā)生沖突；意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義一學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。動(dòng)態(tài)二關(guān)鍵期、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞

6、倫茲動(dòng)物身上存在“印刻”、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。第二?jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論、代表人物：皮亞杰、內(nèi)容：兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段02

7、歲特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開(kāi)始萌芽前運(yùn)算階段27歲特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。具體運(yùn)算階段711歲特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段1115歲特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

8、，提出者：維果斯基前蘇聯(lián)定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問(wèn)題的水平與單獨(dú)解決問(wèn)題所到達(dá)的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。意義：、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已到達(dá)的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一人格的發(fā)展、定義：人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論見(jiàn)書(shū)P20-21、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體二自我意識(shí)的發(fā)展、定義：自我意識(shí)

9、是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控、發(fā)展階段：生理自我1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟社會(huì)自我3歲以后至少年期成熟心理自我在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程；表達(dá)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異一認(rèn)知方式差異：、定義：認(rèn)知方式：又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。、認(rèn)知差異表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，

10、獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴(lài)外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類(lèi)型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類(lèi)型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德美國(guó)二智力差異、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)智商IQ來(lái)衡量；、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。、智力量表：斯坦福比納量表比率智商韋克斯勒量表離差智商、差異表現(xiàn)：見(jiàn)書(shū)P27個(gè)體差異，群體差異三認(rèn)知差異的教育含義如何因材施

11、教P27、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義、定義：性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式、差異表現(xiàn)性格特征差異對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征性格類(lèi)型差異外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性一學(xué)習(xí)

12、的心理實(shí)質(zhì)、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說(shuō)明：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。二人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的；人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。、學(xué)生的學(xué)習(xí)：定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前

13、人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)P32-33、加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；區(qū)分學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度、我國(guó)：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論P(yáng)34-43一、理論要點(diǎn)：、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；、強(qiáng)化起重要作用；、個(gè)體學(xué)

14、到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。一桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)；、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，

15、聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱二巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；P37基本規(guī)律：理解、獲得與消退、刺激泛化與分化三斯金納的操作性條件作用論；P39基本規(guī)律：理解、人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為定義理解、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰定義理解、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器P40四加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論P(yáng)41、理論要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息流，控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，執(zhí)行控制認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、理論要點(diǎn)：、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；、學(xué)

16、習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一苛勒的完形頓悟說(shuō)P43-44基本內(nèi)容：、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否認(rèn)試誤的作用，是片面的。二布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)P45-47、布魯納學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)

17、化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。、教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則理解、教師應(yīng)如何做P47三奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)分類(lèi)：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件P48-491意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。2意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)客觀條件

18、和學(xué)習(xí)者自身因素主觀條件客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。3意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)P49-501接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。2接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

19、找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫穿，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。3影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。關(guān)于“先行組織者”技術(shù)定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可區(qū)分性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。評(píng)價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很

20、有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。四建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論P(yáng)51-53、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展、基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述P54-58一、動(dòng)機(jī)及其功能、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。、功能：激活、指向、強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待P55-56學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待與誘因：、種類(lèi)：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容

21、的社會(huì)意義分近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和穩(wěn)固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，無(wú)視甚至否認(rèn)了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。二、需要層次理論1、提出

22、者：馬斯洛美國(guó)心理學(xué)家2、觀點(diǎn)：生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛(ài)的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而飽滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、成就動(dòng)機(jī)理論1、提出者：阿特金森2、觀點(diǎn)：P61成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類(lèi)：力求成功動(dòng)機(jī)和防止失敗的動(dòng)機(jī)3、教育意義：四、成敗歸因理論1、提出者：維納美國(guó)心理學(xué)家2、觀點(diǎn)：P61-621三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和

23、不可控制歸因2六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣機(jī)遇好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：五、自我效能理論1、提出者：班杜拉2、觀點(diǎn)：P62-63自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化；期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)P63-65一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)

24、遷移的概述、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響、種類(lèi)P72-74正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。3、作用P74遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論、形式訓(xùn)練說(shuō)：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的、共同要素說(shuō)桑代克：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)賈德：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理

25、在遷移中的作用、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)格式塔心理學(xué)家：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成。加特納、吉克：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。、遷移的實(shí)質(zhì)P79是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活

26、動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)P78-83一、影響遷移的主要因素、相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)二、促進(jìn)遷移的教學(xué)、精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述P84-88一、知識(shí)：、定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織、類(lèi)型：感性知識(shí)與理性知識(shí)反映活動(dòng)的深度陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)反映活動(dòng)的形式、知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的

27、重要前提三點(diǎn)P88知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識(shí)的獲得、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。、知識(shí)直觀類(lèi)型：實(shí)物直觀；模象直觀；言語(yǔ)直觀如何提高知識(shí)直觀的效果：P91-93靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀加強(qiáng)詞與形象配合運(yùn)用感知規(guī)律強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程、知識(shí)概括：類(lèi)型：感性概括、理性概括如何有效進(jìn)行知識(shí)概括P94-97：配合運(yùn)用正例和

28、反例正確運(yùn)用變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)貯存時(shí)間容量信息來(lái)源信息處理瞬時(shí)記憶0.25-2秒大刺激注意短記；未注意消失短時(shí)記憶5秒2分鐘72組塊感覺(jué)記憶直接記憶長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶復(fù)述長(zhǎng)記；不復(fù)述消失解決問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘一終生無(wú)限度短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶充分、深度加工，提取二、知識(shí)的遺忘及其原因、遺忘進(jìn)程艾賓浩斯遺忘曲線P99遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型、遺忘理論P(yáng)100-101遺忘原因痕跡衰退說(shuō)最古老亞里士多德、桑代克：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。干擾說(shuō)占統(tǒng)治地位：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激

29、干擾的結(jié)果。同化說(shuō)奧蘇伯爾：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。動(dòng)機(jī)說(shuō)弗洛伊德：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑壓抑理論、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持P101-104深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述、定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式、特點(diǎn)三點(diǎn)P105-106：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要表達(dá)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。、種

30、類(lèi)：P106-107操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能心智技能：能力技能、認(rèn)知技能、作用P108：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成P108-113一、操作技能形成的階段、操作定向：含義，定向映象、操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)四點(diǎn)、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)四點(diǎn)、操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)四點(diǎn)二、操作技能的培訓(xùn)要求：、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第三節(jié)心智技能的形成P113-121一、理論、心智動(dòng)作按階段形成理論加理培林前蘇聯(lián)動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)

31、動(dòng)作階段。、心智技能形成三階段論安德森：認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段、我國(guó)心智技能形成三階段論：P117-119原型定向：4注意點(diǎn)原型操作：4注意點(diǎn)原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)二、心智技能的培養(yǎng)要求、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.、特征：是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的是有效學(xué)習(xí)所需的是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成、分類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一

32、、認(rèn)知策略一復(fù)述策略、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。、常用的幾種方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫(huà)線。二精細(xì)加工策略、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略.、常用策略：記憶術(shù)位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.三組織策略、定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).、常用策略：列提綱；

33、利用圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格一覽表、雙向表。二、元認(rèn)知策略一概念：、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識(shí)知道做什么：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知控制何時(shí)、如何做什么：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。、常用策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最正確時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)

34、置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感二、方法：、指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義、問(wèn)題：定義：給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景分類(lèi)：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題、問(wèn)題解決：定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；二、問(wèn)題解決的過(guò)程：、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

35、問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)、理解問(wèn)題形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。、提出假設(shè)提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。算法式、啟發(fā)式、檢驗(yàn)假設(shè)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)三、影響問(wèn)題解決的主要因素P141-142、問(wèn)題的表征；、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；、定勢(shì)與功能固著；、個(gè)體的個(gè)性心理特性。四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)P142-144、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)、提供多種練習(xí)的時(shí)機(jī)、培養(yǎng)思考問(wèn)題

36、的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素:、環(huán)境；、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件、個(gè)性。高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡夢(mèng)想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)P148-151、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新

37、精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一1態(tài)度：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的3態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分、情感成分、行為成分二品德、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。、實(shí)質(zhì)：反映了人的社會(huì)特性，

38、是將外在于個(gè)體的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的；具有相對(duì)穩(wěn)定性；是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。、心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)個(gè)體品德中的核心部分道德情感直覺(jué)的、想象的、倫理的道德情感道德行為衡量品德的重要標(biāo)志技能、習(xí)慣三態(tài)度與品德的關(guān)系、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大；品德小。價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征P156-161一品德發(fā)展的階段理論、道德發(fā)展階段論皮亞杰瑞士10歲以前，他律道德10歲以后，自律道德、道德發(fā)展階段論兩難故事法柯?tīng)柌衩绹?guó)三水平六階段：前

39、習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段二中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固品德結(jié)構(gòu)更為完善、品德發(fā)展由動(dòng)亂向成熟過(guò)渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)亂性高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件P162-165一態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：依從認(rèn)同內(nèi)化二影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件、外部條件家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體、內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)P165-171

40、、有效的說(shuō)服、樹(shù)立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析：選擇階段贊賞階段行動(dòng)、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述P172-179一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)六條：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人建立親密關(guān)系的能力5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙四、心理健康教育

41、的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié)心理評(píng)估P179-182一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式三、心理評(píng)估的意義1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法：、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談技術(shù)：傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢(xún)問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)、其他方法：觀察法、自述法三心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、學(xué)校心理健康教育的途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活

42、動(dòng)課在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)小組輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。、心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo)尋求發(fā)展高級(jí)目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、

43、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)艾里斯提出第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)P188-194一、教學(xué)目標(biāo)及其意義、概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。、意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)布盧姆1、認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2、情感目標(biāo)接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化3、動(dòng)作技能目標(biāo)知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化三、教學(xué)目標(biāo)的表述P1931、行為目標(biāo)2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程基本要素

44、：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)加涅1、引起學(xué)生注意2、提示教學(xué)目標(biāo)3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7、適時(shí)給予反饋8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法1、定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式2、基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征四、課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、定義：教學(xué)策略指教師

45、采取的有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：一發(fā)現(xiàn)教學(xué)1、定義：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則布魯納：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略三合作學(xué)習(xí)1、定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一

46、種教學(xué)策略2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程四、個(gè)別化教學(xué)：1、基本環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)2、經(jīng)典模式程序教學(xué)創(chuàng)始：普萊西，奉獻(xiàn)最大：斯金納、電腦輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)布盧姆第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一定義：課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。二功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。三影響因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格直接影響2、班級(jí)規(guī)模重要因素3、班級(jí)的性質(zhì)情境因素4、對(duì)教師

47、的期望第二節(jié)課堂群體的管理一群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體1、正式群體：是有教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系二群體動(dòng)力勒溫最早研究1、群體凝聚力2、群體標(biāo)準(zhǔn)3、課堂氣氛：概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥；合作與競(jìng)爭(zhēng)第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理P212-216一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)

48、：1、概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制2、類(lèi)型：教師促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。2、兩部分：課堂情境結(jié)構(gòu)：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律一問(wèn)題行為的性質(zhì)二問(wèn)題行為的類(lèi)型三課堂問(wèn)題行為的處置與矯正1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為2、行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用一教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)

49、、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。二教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)且钥陀^描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。三教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)P218-2191、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度四教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能四點(diǎn)P219第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)一教學(xué)評(píng)價(jià)1、內(nèi)容包括：認(rèn)知

50、；技能；情感2、常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段案卷分析、觀察、談話等二標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1、定義：指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)2、特點(diǎn)：由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同3、優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性4、問(wèn)題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。三教師自編測(cè)驗(yàn)、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃略、自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型客觀題主觀題、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征信度指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次

51、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度效度測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度區(qū)分度測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力5、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤四非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1、案卷分析2、觀察3、情感評(píng)價(jià)五教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告1、評(píng)分2、合格與不合格3、其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的期望效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)第二節(jié)專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究1、課時(shí)計(jì)劃的差異2、課堂教學(xué)過(guò)程的差異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)

52、生注意力；教材的呈現(xiàn)課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用3、課后評(píng)價(jià)的差異第三節(jié)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一、教師成長(zhǎng)的歷程1、關(guān)注生存階段；2、關(guān)注情境階段；3、關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑4點(diǎn)1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；2、開(kāi)展微格教學(xué)；3、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育心理學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作等1、第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱1903年桑代克美國(guó)心理學(xué)家2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人桑代克3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)布魯納美國(guó)4、我國(guó)第一本教育心理學(xué)1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)勞倫茲奧地利生物學(xué)家6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰瑞士心理學(xué)家7、最近發(fā)展區(qū)維果斯基前蘇聯(lián)8、人格發(fā)展理論八階段埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式鮑姆寧10、比納西蒙智力量表比納、西蒙法國(guó)11、斯坦福比納量表推孟斯坦福大學(xué)12、韋氏量表韋克斯勒