教研組建設：一個并不輕松的話題

1、教研組建設：一個并不輕松的話題教研組建設：一個并不輕松的話題匚周建國莊建麗趙詠紅（整理）對于學校的教研組”，我們寄寓了很多的希望，它是教師專業(yè)成長的搖籃，它是實施有效教學的依托，它是學?？蒲形幕ㄔO的基石。然而，小小的教研組如何承受這些使命之重呢？教研組建設的現(xiàn)狀如何，走向如何，如何提高教研活動的實效性，如何建設學校的科研文化教研組建設，一個并不輕松的話題。3月份，我市部分小學教科室主任分三期進行了探討。A篇：教研組建設的現(xiàn)狀與憂思A篇：教研組建設的現(xiàn)狀與憂思沈?qū)W（盛澤鎮(zhèn)南麻中心小學）：研究氛圍不夠。在當前的教學中，雖然幾乎每個學校都設有教研組，但大多只是作為一級基層組織而存在，未能充分體現(xiàn)教

2、研組開展教學研究的功能。廣大教師在實際的教學中，往往各自為戰(zhàn)，教研氛圍不夠。周建國（北庫中心小學）：缺少動力機制與真誠對話。教師對自身專業(yè)發(fā)展意識談漠，因為教研組建設中缺少動力機制，教師沒有將教研活動作為自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需與外驅(qū)力。缺少直面思想碰撞的勇氣，客話、套話連篇，不痛不癢的話講了不少，而針對課的評價或者是問題產(chǎn)生的原因，解決問題的措施只字不提，或者提得少之又少，這種形式熱鬧而毫無實際意義。盛偉華（廟港實驗小學）：活動方式不新。羅列出來無非就是：理論學習、聽課評課、集體備課、教材研討、教學沙龍，盡管做好以上每一項都是不容易的，但教研活動需要新鮮的形式來刺激。劉新平（荒坪學校）：形式主義傾

3、向?，F(xiàn)在教研活動中深入學習和認真嘗試的少，表面熱鬧的聽課評課多，以教學乃至學術(shù)研究為樂，求進思齊的風氣淡，為保面子而掖短嘩眾的氣氛濃！缺少學習的教研，只能原地打轉(zhuǎn)，盲目跟風。評課隔靴搔癢，難怪教研成效不彰。潘葉紅（金家壩小學）：活動缺少深度，活動前缺備的深度、活動中缺研的深度、活動后缺思的深度、活動整體計劃缺深度。唐雪榮（黎里視導片）：教研組長的角色尷尬。教研組組長往往既是組長，又是班主任，還是主課的任課教師，那么他在學科整體研究上就會缺少時間，學校在實踐操作中對他所賦予的權(quán)與利也往往考慮不周到，造成教研組組長責、權(quán)、利的缺失，致使組長對所任學科整體質(zhì)量無擔憂，無思考。沈群英（蘆墟實驗小學）：

4、教研活動缺時間。在教研活動中，我們要完成集體備課、理論學習體會的交流、中心議題的探討、評課并聽取開課老師的反思，而每次活動的時間也就那么少。所以，還沒有容你細細思考就在匆匆中結(jié)束了，更談不上什么思想的碰撞。沈正元（市教育局）：學校的很多工作是通過教導處、教科室層層落實的，其中有很多工作就可能是通過教研組落實到教師的，所以，教研組的建設的確很重要。那么，我認為目前教研組建設最大問題還可能是無效勞動比較多，教研組中老好人，老聽眾比較多，教研組建設缺什么？我以為首先缺少針對性與主題，我們可以圍繞主題設計成系列研討活動，包括沙龍、調(diào)研、分析，包括內(nèi)部的研討與對外的開放；第二是缺少合理的分配與調(diào)節(jié)，特別

5、是教研組與備課組的關系必須理順；第三是缺少研討的文化，包括研究的能力與氛圍；第四，缺少引領人物，引領人物是教研組的核心。B篇：教研組建設的策略與措施B篇：教研組建設的策略與措施沈佐明（盛澤二中心）：分工。針對目前教研中氛圍不濃，教師參與熱情不夠，特別是一些中老年教師參加活動的動力不夠，作為教研活動不應該只是教研組長的事情，應該讓組內(nèi)所有組員共同參與進來，如可以把教研組的一些常規(guī)管理進行一些分工，包括資料的整理，材料的收集等。孫惠芳（梅堰實驗小學）：尋找增長點。教研組組長要尋找自身發(fā)展的增長點，要把促進教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，讓教師共同參與活動，營造濃郁的教研氛圍。我倡導以項目

6、為載體的研究新策略，來提升教研層次。項目是一個相對開放的課題”，是一個階段內(nèi)教師們比較關注的，來自于教育教學實際相對集中的問題，是一個活動的主題，研究的專題，這種活動可能有計劃也可能是非計劃的，但也可能與特定學校特定的現(xiàn)實相適應。教研組要真正體現(xiàn)教”-研”的結(jié)合，學校的教研應該追求學習、研究與教學三者的整合，教研的效益產(chǎn)生于教師的具體工作、學習和課堂的整合。沈?qū)W（盛澤鎮(zhèn)南麻中心小學）：建立對話機制。我們可以利用網(wǎng)絡交流，開展學科論壇、沙龍活動、與大師對話的同時展示自己；也應該盡可能多地為教師外出交流教學、聽課、培訓提供機會。潘敏惠（蘆墟二中心小學）：促進對話。教研組組長要在活動中加強教師對話的

7、品格的培養(yǎng)，確立教研組內(nèi)對話的規(guī)則，在每次活動中要精心選擇對話的話題，要讓教師有對話與思想碰撞的機會。鈕美芳（盛澤中心小學）：要重視教研組長的培養(yǎng)和培訓。（1）教研組長的選擇要有一定的依據(jù)、標準，切不可隨意任用、罷免，要建立起教研組長的考評方法，確定人選后，要加強教研組長的業(yè)務培訓，組織各校教研組長定期交流工作情況。（2）明確教研組長的權(quán)力和義務，學校教導處因?qū)⒁恍?quán)力下放給教研組長，提高教研組長在組員中的地位和威信，提高對教研組長的待遇，提高教研組長的工作積極性。（3）教研組長應有專人負責，盡量避免一人身兼幾職的情況，保證教研組長有足夠的精力搞好教研活動。張娟華（平望實驗小學）：重視教研組長

8、的培養(yǎng)和培訓，同時，組長自身必須努力成為本學科領域內(nèi)該校的領銜人物”，組長除了自身專業(yè)素質(zhì)外也要有點影響力。能引領本組教師開展教研活動，當然學校領導的重視、參與、支持也是教研活動順利和高效開展的保證。唐睿（平望視片導）：增強教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識，把促進自身建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，共同參與到教研組建設與發(fā)展的策略研究中來。在教研組建設與發(fā)展的研究中，我們要把學校師資隊伍建設的目標明確地提出來。如何使教師都能以品牌教師作為專業(yè)化發(fā)展的追求目標，各教研組要制訂與其配套的目標與措施，而其中很重要的一點是要有每位教師的呼應，并形成良好的教研風氣。趙詠紅（橫扇中心小學）：對于目前很多

9、的教研活動很難有效地開展起來，其中一部分原因是在組織中缺少骨干教師的引領，針對這種情況我們可以進行教研組的開放，堅持教研組建設的擴展與整合，堅持資源的互補與融合。（1）注重團隊意識，匯集師資隊伍，強化骨干帶動戰(zhàn)略，構(gòu)建學科強勢，讓師資骨干，優(yōu)秀教育資源，良好的人際環(huán)境三位一體”，融合互動。（2）努力拓展教研領域，加強校際聯(lián)動，發(fā)揮各校優(yōu)勢，也可開展學科間的教研聯(lián)動，從而達到優(yōu)勢互補。（3）重視校優(yōu)秀教研組建設的輻射、帶動功能，促進學科間交叉發(fā)展，使教研組建設制度化、規(guī)范化、科學化。徐國榮（盛澤實驗小學）：教研活動應該注重活動的主題性，主題研討內(nèi)容應該是否是教師需要的，活動是否有教師參與的興奮點

10、?；顒又黝}應該來自于教學實踐中的問題，從平時的觀察、教研組中來，從老師談論的主題中來。劉新平：教研的主題研究應立足于在實踐嘗試這一頭，教學專題研究的問題來自于實踐而又是常規(guī)的教研工作不能很好解決的問題，對每一位教師來說都有不同程度的迫切性。在研究形式上，它是教研和科研的結(jié)合，研究的周期不能過長，方法上可以簡單些倡導在行動研究的理念統(tǒng)領下。當然在操作過程中要精心選擇課題、注重過程研究、加強總結(jié)反思。張菊榮（市教育局教科室）：關于教研組建設的策略與措施，更多的是實踐層面的探索，我認為有這么幾點很重要，一是主題引領，這個主題，是教研組的共同愿景，也是教研組的特色追求；二是系統(tǒng)開放，教研組不是一個孤立

11、的組織，而是一個開放的團隊；三是角色定位，包括核心人員的作用發(fā)揮、學校領導的掛鉤”（能不能象黨的任何一個同志必須參加一個支部的活動一樣，學校的任何一位成員必須參加一個教研組？）、組內(nèi)成員的合理分工（人人有事做）；四是組織反思，在個人反思基礎上的組織反思是教研組建設的重點；五是活動開展，創(chuàng)新的富有活力的教研活動是吸引教師參與的重要形式；六是文化建設，形成教研組的研究文化。C篇：教研組建設與科研文化C篇：教研組建設與科研文化李建明（震澤實驗小學）：教研組是學校科研文化發(fā)展的重要依托。學校各學科的教研組往往就自然地成為教科組，各教研組長就是學校教科中心組成員；學校確立總課題后，往往要求各教研組制定相

12、應的子課題。同時，學?？蒲形幕墙萄薪M建設的重要保障。首先是人員素質(zhì)的保障，學校教育科研的一個重要目的就是促進人的發(fā)展，濃郁的科研文化必然轉(zhuǎn)變著教研組內(nèi)教師的教學理念，提升著教師的教學素質(zhì)，推動著教研組的建設。其次是教研氛圍的保障，濃郁的科研文化必然激發(fā)著教師的問題意識、研究意識，使教研組成員針對教學中遇到的問題展開研討，在教研組內(nèi)形成良好的教學研究氛圍。第三是研究方式的保障，教育科研的類比研究、調(diào)查研究、實驗研究、行動研究、敘事研究等，也可以作為教學研究的方式，從而改變目前教研組比較單調(diào)的教研方式。盛偉華：教研組不能簡單看成是教學研究，科研引領還是相當必要的。如果單純從教學方法層面來開展，始

13、終擺脫不了教書匠”的味道，但如果用科研的眼光洞察教育教學，或許更容易搶占教學研究的制高點。因為以先進教育理論作為教學研究的支撐點，以先進的理論指導實踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。特別是現(xiàn)今的教研活動要求系列化，我覺得這時教科研究大有作為，可以全力發(fā)掘本校的辦學科研優(yōu)勢，即依據(jù)學校主課題或下面的子課題來確定，這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又為科研在教學實踐層面上去試行、驗證、領悟，使教研與科研能夠真正融為一體。莊建麗（桃源中心小學）：科研文化的形成，具體也落實于教研組的教研氛圍和教研活動中。教研組的工作實效提高了，學?？蒲蟹諊搽S之形成了，兩者相輔相成。龐水榮（銅羅中心小學）：教育改革進入到

14、今天，校本教研的倡導，對教研組的建設提出了新的要求，如何組成教研組，怎樣開展活動，開展怎樣的活動等等，這些不應該是形式上的改變，而要賦予新的內(nèi)容，講究實在的效益，這是學校科研文化的具體體現(xiàn)。教研組活動的基本形式主要有對話、協(xié)作和幫助三種。不應該光在一堂課、一次備課或一次考試上作無效的重復研討。而應該從信息交換（即把一個階段內(nèi)自己所了解到的新信息向同伴作交流）、經(jīng)驗共享（展示自己取得成功的案例）、深度的會談（把自己在改革中的成功與困惑敞開心扉地與大家交流）、專題討論（大家圍繞一定的主題展開辯論）等方式上開展形式多樣的活動，在活動中應該本著群策群力充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長的出發(fā)點，使教

15、師在相互補充，彼此合作互助中成長。網(wǎng)絡研討是不拘形式全方位的研究方式，通過校園網(wǎng)平臺，為教師提供了沒有時間限制的有效手段?？傊?，教研組應該是教師成長的專業(yè)團隊，教研組活動應該強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作文化。錢順志（八都中心小學）：通過教研組建設來營造學?？蒲形幕阂?、讓教研組由事務型組織走向?qū)W習型組織。傳統(tǒng)意義上的教研組具有學習型組織的某些特征，但他并非真正意義上的學習型組織，更多的是事務型教研組（基于學校的事務安排，安排本組的日常事務，進行常規(guī)檢查與督促。）構(gòu)建學習型教研組對促進教師的專業(yè)發(fā)展十分必要，在這樣的組內(nèi)教師要有一個共同追求的有意義的學習目標，應該做到資源共享，互相尊重信任，

16、善于聽取和反饋意見，善于總結(jié)，有向同事學習的勇氣，還應具備一定的交流技巧。因而，我們學校教研組的建設著力構(gòu)建一種良好的氛圍：那就是要有目標、能夠分享、注重發(fā)展、善于學習。二、讓教研組活動由應付型研究走向發(fā)展型研究。就是引導教師由應付型學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，讓全組教師積極主動地去開展教學研究活動，以研究者的心態(tài)進行教育教學，以研究者的眼光審視、分析、解決教學中的實際問題。具體從三個方面進行：組內(nèi)信息交流、經(jīng)驗分享、加強合作，引導教師把深藏于心的甚至是不成熟的看法、思想展示出來，大家共同探討，從而形成有價值的見解。陸建華（黎里中小學）：構(gòu)建學習型教研組，必須通過傳播學校的教育理念和價值取向，促進教

17、師心靈的轉(zhuǎn)變，樹立共同的價值觀念，形成學校的共同愿景。能夠幫助找準自己的定位，提升自己的專業(yè)水準，實現(xiàn)自我超越，保持專業(yè)領先，在本崗位、本專業(yè)上顯現(xiàn)智慧和才華，明確奮斗的目標和方向，從而以開放的心態(tài)容納新的思想觀念，為實現(xiàn)共同愿景而自覺學習，主動學習。組內(nèi)教師之間是一種以共同參與和互教互學為基礎的組織關系，學習型教研組以教師的能力發(fā)展”為共同目標，特別強調(diào)學習者的主觀能動性,相互切磋，使個體內(nèi)向式的自學與群體間外向式的互學結(jié)合起來。沈琴芬（青云中心小學）：充分發(fā)揮教研組職能，使科研活動教研化，也是營造學校科研文化的有效途徑之一。要立足教研組，采用教育行動研究，發(fā)揮教研組長和廣大教師的能動性，不

18、斷規(guī)范教研活動，并且通過教研渠道推廣科研成果。盛偉華：教師參與教研活動的平臺可以更為豐富一些。如：1、校際間。學校與其他學校成立許多民間組織，與兄弟學校教師在自身學習、科學研究、教學業(yè)務等諸多感興趣的方面進行研討，在大范圍內(nèi)進行教研活動，這在一定程度上也給教師一定的壓力，迫使其花時間、花精力去認真對待。2、網(wǎng)絡間。在一些教育論壇的發(fā)帖、研討，可以與大師對話，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡中也有了展示自己的機會，體現(xiàn)了自身的教育價值。趙詠紅：倡導從教研制度逐步成為教研文化。落實制度，從制度形成文化，當然在制度考核措施中要充分尊重教師的

19、個性和內(nèi)在需要和充分的情感溝通和交流，體現(xiàn)管理上的人文關懷。在沒有形成教研文化之前作為教研組建設與發(fā)展我想還是需要依靠一定的行政管理的措施來加以推進，可以通過強化執(zhí)行”這種外在的推動力來規(guī)范和改變教師的專業(yè)行為，并最終將其內(nèi)化為教師自身的內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。張菊榮：文化是一所學校的核心競爭力，科研文化是學校文化的重要組成部分，而它的形成是基于教研組建設的。沒有科研文化的教研組建設是浮于表面的、不深刻的，沒有教研組建設的科研文化是空洞無物的、沒有根基的。從文化建設的角度建設教研組，首先要正確定位：教研組是什么？我以為教研組應彰顯三個特征：專業(yè)的，研究的，團隊的。其次要厘定價值：教研組建設的價值何在？我以為是崇尚研究，致力發(fā)展”，崇尚”就是一種價值取向，以研究為榮、為樂，發(fā)展”則要求這種研究必須杜絕重復性的原地踏步。第三，其形式應是平民化的、多樣化的、層次化的、主體性很強的。第四，其內(nèi)容應具有主題化、精細化、效益化等特征。通過長期的與時俱進的研究，逐步形成優(yōu)秀的科研文化。（本沙龍由北庫中心小學周建國、桃源中心小學莊建麗、橫扇中心小學趙詠紅等整理，由市教育局教科室策劃并統(tǒng)稿。）教研組建設是學校的一項重要工作，加強教研組建設