基于教學(xué)行為分析的課堂評(píng)價(jià)譚永平

1、基于行為量化分析的基于行為量化分析的中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及其啟示中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及其啟示人民教育出版社生物室人民教育出版社生物室 譚永平譚永2013年8月22日，南京一、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)一、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)二、教與學(xué)的行為量化分析二、教與學(xué)的行為量化分析 （包括（包括6 6點(diǎn)內(nèi)容）點(diǎn)內(nèi)容）三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再討論三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再討論一、聽(tīng)課、評(píng)課、教一、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)評(píng)課的喜悅與煩惱評(píng)課的喜悅與煩惱推己及人：推己及人：教師的聽(tīng)課教師的聽(tīng)課執(zhí)教者課后反思執(zhí)教者課后反思“去專(zhuān)業(yè)化去專(zhuān)業(yè)化”的評(píng)課現(xiàn)象：的評(píng)課現(xiàn)象： 隨意

2、性大，沒(méi)有聚焦；隨意性大，沒(méi)有聚焦； 自我本位，各說(shuō)各話；自我本位，各說(shuō)各話； 只談?dòng)^感，證據(jù)缺失；只談?dòng)^感，證據(jù)缺失； 簡(jiǎn)單定性，沒(méi)有研究。簡(jiǎn)單定性，沒(méi)有研究。引自：引自：孫建龍孫建龍. 基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究. 教育教育導(dǎo)刊，導(dǎo)刊，2012年年12月上半月刊：月上半月刊：7072.評(píng)課經(jīng)常不僅是學(xué)術(shù)，評(píng)課經(jīng)常不僅是學(xué)術(shù)，還是政治！還是政治！本講只關(guān)注學(xué)術(shù)。本講只關(guān)注學(xué)術(shù)。看一個(gè)看一個(gè)片段片段，您看到了什么？，您看到了什么？ 最常見(jiàn)的評(píng)課策略：最常見(jiàn)的評(píng)課策略：依據(jù)課堂依據(jù)課堂教學(xué)要素，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為：教學(xué)要素，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)

3、容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)效果教學(xué)效果再分別賦予指標(biāo)分?jǐn)?shù)。再分別賦予指標(biāo)分?jǐn)?shù)。林清華、何恩基林清華、何恩基:什么是一堂好課什么是一堂好課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究述評(píng)研究述評(píng),中小學(xué)管理中小學(xué)管理, 2004 年第年第6 期期 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的確定基本上是采評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的確定基本上是采用演繹邏輯，即沿用教學(xué)理論中所確用演繹邏輯，即沿用教學(xué)理論中所確立的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，從一堂好課的立的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系。劉志軍

4、：課堂評(píng)價(jià)論，廣西師范大學(xué)出版社劉志軍：課堂評(píng)價(jià)論，廣西師范大學(xué)出版社2002年版，第年版，第130頁(yè)頁(yè) 河北河北某某中學(xué)中學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定類(lèi)似這樣的標(biāo)準(zhǔn)很有必要，制定類(lèi)似這樣的標(biāo)準(zhǔn)很有必要，在評(píng)課實(shí)踐中有積極意義。在評(píng)課實(shí)踐中有積極意義。但是在評(píng)課過(guò)程中，采用類(lèi)似方但是在評(píng)課過(guò)程中，采用類(lèi)似方法來(lái)評(píng)課，也存在一些問(wèn)題。法來(lái)評(píng)課，也存在一些問(wèn)題。 更關(guān)鍵的是：演繹到最后更關(guān)鍵的是：演繹到最后，最低一級(jí)的指標(biāo)是定性描，最低一級(jí)的指標(biāo)是定性描述，而不是量化指標(biāo)。述，而不是量化指標(biāo)。 問(wèn)題：見(jiàn)仁見(jiàn)智，同一堂問(wèn)題：見(jiàn)仁見(jiàn)智，同一堂課，不同人的評(píng)價(jià)結(jié)論可能課，不同人的評(píng)價(jià)結(jié)論可能差別很大。差別很

5、大。評(píng)課需要證據(jù)！需要演繹思維評(píng)課需要證據(jù)！需要演繹思維與歸納思維相結(jié)合！與歸納思維相結(jié)合！教師的自我反思也需要證據(jù)，教師的自我反思也需要證據(jù)，需要?dú)w納思維！需要?dú)w納思維！有的有的“評(píng)課評(píng)課”：先有結(jié)論，后找證：先有結(jié)論，后找證據(jù)。據(jù)。重溫寓言：疑鄰盜斧重溫寓言：疑鄰盜斧從前有個(gè)鄉(xiāng)下人，從前有個(gè)鄉(xiāng)下人，丟了一把斧子。他懷疑是鄰居（兒子）偷去了，觀察那人丟了一把斧子。他懷疑是鄰居（兒子）偷去了，觀察那人走路的樣子，像是偷斧子的；看那人的臉色表情，也像是走路的樣子，像是偷斧子的；看那人的臉色表情，也像是偷斧子的；聽(tīng)他的言談話語(yǔ)，更像是偷斧子的，那人的一偷斧子的；聽(tīng)他的言談話語(yǔ)，更像是偷斧子的，那人

6、的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)不像偷斧子的。后來(lái)，丟斧子的人言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)不像偷斧子的。后來(lái)，丟斧子的人在山谷里挖地時(shí)，掘出了那把斧子，再留心察看鄰居，就在山谷里挖地時(shí)，掘出了那把斧子，再留心察看鄰居，就覺(jué)得他走路的樣子，不像是偷斧子的；他的臉色表情，也覺(jué)得他走路的樣子，不像是偷斧子的；他的臉色表情，也不像是偷斧子的；他的言談話語(yǔ)，更不像是偷斧子的了，不像是偷斧子的；他的言談話語(yǔ)，更不像是偷斧子的了，那人的一言一行，一舉一動(dòng)，都不像偷斧子的了。那人的一言一行，一舉一動(dòng)，都不像偷斧子的了。有很多學(xué)者和教師在探索有很多學(xué)者和教師在探索LCIC還能做點(diǎn)什么？還能做點(diǎn)什么？二、對(duì)教與學(xué)的行為二、對(duì)教與

7、學(xué)的行為進(jìn)行量化分析進(jìn)行量化分析關(guān)于分析關(guān)于分析“教與學(xué)的行為教與學(xué)的行為”的意義的意義教學(xué)過(guò)程是教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所教學(xué)過(guò)程是教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有行為。柳夕浪柳夕浪. 課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版），人民教育出版社，課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版），人民教育出版社，2011年年第三版：第三版：4.教學(xué)行為具有層級(jí)性教學(xué)行為具有層級(jí)性, 即教學(xué)行為本身就是教學(xué)活即教學(xué)行為本身就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)單位動(dòng)的實(shí)現(xiàn)單位, 教學(xué)活動(dòng)由一系列有目的的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)由一系列有目的的教學(xué)行為組成。行為組成。李松林李松林.論教學(xué)研究中的教學(xué)行為分析方法論教學(xué)研究中的教學(xué)行為分析方法.首都

8、師范大學(xué)學(xué)報(bào)首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版社會(huì)科學(xué)版). 2005年第一年第一期，期，109113.教學(xué)行為教學(xué)行為“是是”課堂結(jié)構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu)的“細(xì)胞細(xì)胞”!如何對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行分析？如何對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行分析？分析：把一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分分析：把一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。（現(xiàn)代漢語(yǔ)質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第詞典第6版：版：P382）如何對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行分析？如何對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行分析？課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄如何對(duì)待課堂里的每一句話、每一如何對(duì)待課堂里的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作

9、？首先需要客觀描述它個(gè)動(dòng)作？首先需要客觀描述它們。們。但是，分析只是做客觀描述嗎？但是，分析只是做客觀描述嗎？分析思路：分析思路：（1）列出課堂里出現(xiàn)的具體教學(xué)行為，）列出課堂里出現(xiàn)的具體教學(xué)行為，再將它們分為互不交叉的幾類(lèi)；再將它們分為互不交叉的幾類(lèi)；（2）統(tǒng)計(jì)課堂里各類(lèi)行為出現(xiàn)的頻次和）統(tǒng)計(jì)課堂里各類(lèi)行為出現(xiàn)的頻次和時(shí)間長(zhǎng)度；時(shí)間長(zhǎng)度；（3）進(jìn)一步分析它們之間的關(guān)系。）進(jìn)一步分析它們之間的關(guān)系。課堂課堂教教學(xué)行為分類(lèi)學(xué)行為分類(lèi)怎么分類(lèi)？怎么分類(lèi)？ 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。為了分析的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。為了分析的方便，將方便，將教教（teaching or ins

10、truction）、學(xué)、學(xué)( (learning) )做較明確的區(qū)分。做較明確的區(qū)分。 教師在課堂里教師在課堂里“教教”的的行為有哪些？行為有哪些？1. 對(duì)生物課上的教學(xué)行為進(jìn)行分類(lèi) （1）教師行為）教師行為 分類(lèi)系統(tǒng)中的教師行為分為分類(lèi)系統(tǒng)中的教師行為分為4大類(lèi)：發(fā)起的大類(lèi)：發(fā)起的行為、觀察的行為、應(yīng)答的行為、不當(dāng)行行為、觀察的行為、應(yīng)答的行為、不當(dāng)行為。發(fā)起的行為是由教師主動(dòng)發(fā)起的行為為。發(fā)起的行為是由教師主動(dòng)發(fā)起的行為，觀察的行為是教師觀察與傾聽(tīng)學(xué)生的活，觀察的行為是教師觀察與傾聽(tīng)學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)答的行為是教師針對(duì)學(xué)生行為給予動(dòng)，應(yīng)答的行為是教師針對(duì)學(xué)生行為給予的回應(yīng)。不當(dāng)行為是指不符合教

11、師職業(yè)規(guī)的回應(yīng)。不當(dāng)行為是指不符合教師職業(yè)規(guī)范、有損學(xué)生身心健康的行為。范、有損學(xué)生身心健康的行為。1. 對(duì)生物課上的教學(xué)行為進(jìn)行分類(lèi) （1）教師行為關(guān)于講解關(guān)于講解老師在課堂里講了些什么？老師在課堂里講了些什么？關(guān)于講解關(guān)于講解關(guān)于提問(wèn)關(guān)于提問(wèn)老師在課堂里提了多少個(gè)問(wèn)老師在課堂里提了多少個(gè)問(wèn)題？是些什么類(lèi)型的問(wèn)題？題？是些什么類(lèi)型的問(wèn)題？ 課堂觀察的研究結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有運(yùn)用那些能效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與完善的、有建設(shè)性的問(wèn)題。在絕大多數(shù)的情況下，教師提出的問(wèn)題都是些低水平的、連珠式的記憶性問(wèn)題，學(xué)生通常只需一、兩句話便能回答?！久馈縈aylou Dantonio &Pa

12、ul C.Beisenherz. 課堂提問(wèn)的藝術(shù)發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能. 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006年?？匆还?jié)“負(fù)數(shù)”數(shù)學(xué)課的例子師：好，下面大家閉上眼睛，請(qǐng)大家（操作電腦，聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的音樂(lè)。學(xué)生趴在桌子上聽(tīng)音樂(lè)）師：笑了，熟悉么？ 生（齊答）：熟悉。師：是什么？ 生（齊答）：天氣預(yù)報(bào)。師：哎，知道是用什么來(lái)測(cè)氣溫的么？一起說(shuō)說(shuō)看。生（齊答）：溫度計(jì)。師：那你們會(huì)看溫度計(jì)么？生（齊答）：會(huì)。師：學(xué)過(guò)么？生（齊答）：學(xué)過(guò)。師：咱們四年級(jí)的科學(xué)課上學(xué)過(guò)，是不是？生（齊答）：是。師：好，看這個(gè)溫度計(jì)，一大格表示多少攝氏度？生（齊答）：10攝氏度。師：最后一個(gè)男同學(xué)。 生：代表10攝氏度。師：一小格呢

13、？好！這位女同學(xué)。生：代表1攝氏度。師：對(duì)么？ 生（齊答）：對(duì)。師：同意么？生（齊答）：同意。師：那你們覺(jué)得溫度計(jì)上哪個(gè)刻度最重要??？第一個(gè)女同學(xué)。生：零刻度。師：同意么？生（齊答）：同意。 師：那零刻度上下的兩個(gè)刻度10表示的氣溫一樣么？生（齊答）：不一樣。師：上面一格是（環(huán)視學(xué)生,操作ppt）好，這位女同學(xué)。生：上面是零上10攝氏度。師：真清楚！下面一格呢？請(qǐng)你說(shuō)。（示意）生：下面是零下10攝氏度。師：同意么？（操作ppt）生（齊答）：同意。師：零上溫度和零下溫度也正好 生（齊答）：相反。師：那這樣一組意義相反的量我們就可以用一組什么樣的數(shù)來(lái)表示呢？（環(huán)視學(xué)生）好，你的小手舉得最高，你說(shuō)吧

14、。生（齊答）：可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。師：你們會(huì)么？（操作ppt）生（齊答）：會(huì)。師：零上10攝氏度，好，請(qǐng)你說(shuō)。 生：正10度。師：聽(tīng)清楚了嗎？對(duì)嗎？差那么一點(diǎn)點(diǎn)。 生：正10攝氏度。師：再說(shuō)一遍。生：正10攝氏度。師：真好!下面那個(gè)呢？好，最后一個(gè)戴眼鏡的男同學(xué)。（操作ppt）生（齊答）：記作負(fù)10攝氏度。師：同意么？ 生（齊答）：同意。師：看來(lái)啊，我們同學(xué)已經(jīng)會(huì)用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)分別表示不同的氣溫了。真好！關(guān)于提問(wèn)關(guān)于提問(wèn)沒(méi)有采用沒(méi)有采用“開(kāi)放式問(wèn)題、封閉式問(wèn)題開(kāi)放式問(wèn)題、封閉式問(wèn)題”的分類(lèi)方法的分類(lèi)方法關(guān)于反饋關(guān)于反饋學(xué)生在課堂里是學(xué)生在課堂里是“怎樣學(xué)怎樣學(xué)”的？的？我們應(yīng)該怎么對(duì)我們應(yīng)該

15、怎么對(duì)“學(xué)學(xué)”的行的行為分類(lèi)？為分類(lèi)？1. 對(duì)生物課上的教學(xué)行為進(jìn)行分類(lèi) （2）學(xué)生行為 包括接受的行為、產(chǎn)生的行為和無(wú)關(guān)行為三大類(lèi)。共9個(gè)。 研究中，還將課堂的教學(xué)情境，從教學(xué)組研究中，還將課堂的教學(xué)情境，從教學(xué)組織形式上，分為全班活動(dòng)和分組活動(dòng)來(lái)進(jìn)織形式上，分為全班活動(dòng)和分組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行研究，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為引入、主體、總行研究，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為引入、主體、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。 關(guān)于引入關(guān)于引入.2. 以錄像為研究對(duì)象以錄像為研究對(duì)象 研究中，選取近研究中，選取近10年來(lái)全國(guó)性的學(xué)術(shù)年會(huì)年來(lái)全國(guó)性的學(xué)術(shù)年會(huì)上的觀摩課、研究課，以及人民教育出版上的觀摩課、研究課，以及人民教育出版社收入培訓(xùn)資

16、料包的研究課社收入培訓(xùn)資料包的研究課。 選擇課題組成員執(zhí)教的課，錄像并分析。選擇課題組成員執(zhí)教的課，錄像并分析。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)促進(jìn)行為改變的研究。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)促進(jìn)行為改變的研究。 所研究的所研究的公開(kāi)課公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，既有以生的教學(xué)內(nèi)容，既有以生物學(xué)知識(shí)為主體的課，也有以實(shí)驗(yàn)、探物學(xué)知識(shí)為主體的課，也有以實(shí)驗(yàn)、探究為主體的課，究為主體的課，也有知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教也有知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼具的課，學(xué)兼具的課，還有以情感態(tài)度價(jià)值觀教還有以情感態(tài)度價(jià)值觀教育為主要目標(biāo)育為主要目標(biāo)之一之一的課。的課。3. 研究的方法 為了確保對(duì)課堂錄像中教師和學(xué)生行為信為了確保對(duì)課堂錄像中教師和學(xué)生行為信息的準(zhǔn)確識(shí)別、采集和分析

17、，我們對(duì)每節(jié)息的準(zhǔn)確識(shí)別、采集和分析，我們對(duì)每節(jié)課堂錄像都經(jīng)過(guò)了四個(gè)步驟的加工。課堂錄像都經(jīng)過(guò)了四個(gè)步驟的加工。 第一步，將所有課堂錄像進(jìn)行了文字實(shí)錄，即將第一步，將所有課堂錄像進(jìn)行了文字實(shí)錄，即將課堂上教師和學(xué)生的所有語(yǔ)言、行動(dòng)、使用的教課堂上教師和學(xué)生的所有語(yǔ)言、行動(dòng)、使用的教學(xué)設(shè)備和材料等全部以文字完整記錄下來(lái)，形成學(xué)設(shè)備和材料等全部以文字完整記錄下來(lái)，形成了每節(jié)錄像課的文字腳本。了每節(jié)錄像課的文字腳本。 第二步，對(duì)照錄像，在文字實(shí)錄上進(jìn)行編碼。編第二步，對(duì)照錄像，在文字實(shí)錄上進(jìn)行編碼。編碼人根據(jù)課題組研發(fā)的碼人根據(jù)課題組研發(fā)的“課堂教學(xué)行為分類(lèi)系統(tǒng)課堂教學(xué)行為分類(lèi)系統(tǒng)”，邊看錄像，邊在

18、文字實(shí)錄上進(jìn)行編碼。每節(jié)課，邊看錄像，邊在文字實(shí)錄上進(jìn)行編碼。每節(jié)課的編碼在由編碼人完成編碼后都經(jīng)過(guò)的編碼在由編碼人完成編碼后都經(jīng)過(guò)課題課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人的檢查、確認(rèn)，最終確定的檢查、確認(rèn)，最終確定編碼編碼。 第三步，以文字實(shí)錄的編碼為依據(jù)，用課題組自第三步，以文字實(shí)錄的編碼為依據(jù)，用課題組自主研發(fā)的主研發(fā)的“行為分析軟件行為分析軟件”進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集人在觀看錄像的同時(shí)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采集人在觀看錄像的同時(shí)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，即看到錄像上發(fā)生哪類(lèi)行為就立刻按下代表這個(gè)即看到錄像上發(fā)生哪類(lèi)行為就立刻按下代表這個(gè)行為的字母鍵。由于編碼已經(jīng)在文字實(shí)錄上標(biāo)出行為的字母鍵。由于

19、編碼已經(jīng)在文字實(shí)錄上標(biāo)出，所以數(shù)據(jù)采集人采集數(shù)據(jù)時(shí)有了依據(jù)，保證了，所以數(shù)據(jù)采集人采集數(shù)據(jù)時(shí)有了依據(jù)，保證了數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性。每課采集完成的數(shù)據(jù)由課題數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性。每課采集完成的數(shù)據(jù)由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查，通過(guò)計(jì)算各行為時(shí)長(zhǎng)之和、各負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查，通過(guò)計(jì)算各行為時(shí)長(zhǎng)之和、各行為比例之和，檢查數(shù)據(jù)文件的合理性。行為比例之和，檢查數(shù)據(jù)文件的合理性。 第四步，使用第四步，使用“行為分析軟件行為分析軟件”對(duì)每節(jié)課的對(duì)每節(jié)課的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 為保證編碼和數(shù)據(jù)采集的效度和信度，所為保證編碼和數(shù)據(jù)采集的效度和信度，所有編碼人和數(shù)據(jù)采集人均由課題負(fù)責(zé)人和有編碼人和數(shù)據(jù)采集人均由課題負(fù)責(zé)

20、人和子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行了培訓(xùn)。子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行了培訓(xùn)。 數(shù)據(jù)采集人由課題負(fù)責(zé)人組織培訓(xùn)，也分?jǐn)?shù)據(jù)采集人由課題負(fù)責(zé)人組織培訓(xùn)，也分為面對(duì)面培訓(xùn)和試采集兩個(gè)部分。為面對(duì)面培訓(xùn)和試采集兩個(gè)部分。 用用2個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)采集人的采集數(shù)據(jù)采集人的采集數(shù)據(jù)，以獲取數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，以獲取數(shù)據(jù)的的信度信度信息信息。 對(duì)錄像數(shù)據(jù)的采集與分析均采用課題組自對(duì)錄像數(shù)據(jù)的采集與分析均采用課題組自主開(kāi)發(fā)的主開(kāi)發(fā)的“行為分析軟件行為分析軟件”。數(shù)據(jù)采集時(shí)，。數(shù)據(jù)采集時(shí)，軟件可以記錄下教師或?qū)W生的行為類(lèi)型及軟件可以記錄下教師或?qū)W生的行為類(lèi)型及其起止時(shí)間。數(shù)據(jù)分析可以計(jì)算出每種行其起止時(shí)間。數(shù)據(jù)分析可以計(jì)算出每種行為類(lèi)型的平均時(shí)長(zhǎng)、標(biāo)準(zhǔn)差、

21、某類(lèi)行為占為類(lèi)型的平均時(shí)長(zhǎng)、標(biāo)準(zhǔn)差、某類(lèi)行為占整節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的比例、某種行為出現(xiàn)的頻次整節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的比例、某種行為出現(xiàn)的頻次、出現(xiàn)的速率等。、出現(xiàn)的速率等。4. 研究的結(jié)果 獲取某一節(jié)課的數(shù)據(jù)。 對(duì)教師的教學(xué)行為情況進(jìn)行反饋，以促進(jìn)反思和改進(jìn)。見(jiàn)鏈接1.4. 研究的結(jié)果 匯總公開(kāi)課的數(shù)據(jù)。 形成對(duì)公開(kāi)課總體特征的數(shù)據(jù)，形成匯總報(bào)告。 見(jiàn)鏈接2。（1） 教師的獨(dú)白式講解 教師講解的時(shí)間、比例的數(shù)據(jù)見(jiàn)鏈接。（1） 教師的獨(dú)白式講解 教師的獨(dú)白式講解時(shí)間長(zhǎng)度，課與課之間的差異很大，講解時(shí)間最長(zhǎng)的，有22分鐘，最短的只有3分鐘左右，一般在20分鐘以?xún)?nèi)。 教師講解平均時(shí)間為9.98分鐘，占總課時(shí)比例平均為24

22、.30%講解事實(shí)、現(xiàn)象所占的時(shí)間多，講解概念原理規(guī)律所占的時(shí)間少。 講師的講解中，只有6節(jié)課的講解內(nèi)容涉及復(fù)習(xí)和練習(xí)，講解時(shí)間最長(zhǎng)的為1.5分鐘，最短的為8秒鐘。（2）問(wèn)答、對(duì)話所占比例大 問(wèn)答對(duì)話，一般是這些課上占比例最大的教學(xué)行為。教師提問(wèn)、觀察與傾聽(tīng)所占時(shí)長(zhǎng)，大多數(shù)都在20分鐘左右（最短的15分鐘，最長(zhǎng)的25分鐘）。 教師課堂上提問(wèn)次數(shù)較多，絕大多數(shù)的課堂提問(wèn)次數(shù)范圍為5090次。課堂提問(wèn)最少的也有37次，最多的則有108次。 教師所提問(wèn)題以以事實(shí)性問(wèn)題為主，一般都有理解性問(wèn)題。大多數(shù)課上理解性問(wèn)題與事實(shí)上性問(wèn)題的比例為1/5至1/3，偶有接近1:1的。 8節(jié)課上教師提問(wèn)中包含有群體性問(wèn)

23、題，次數(shù)在37次。教師課堂上提問(wèn)不同類(lèi)型問(wèn)題時(shí)長(zhǎng)所占比例 教師課堂上提問(wèn)不同類(lèi)型問(wèn)題次數(shù)所占比例 教師課堂上提問(wèn)情況，匯總表見(jiàn)鏈接。 教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋。只有一節(jié)課上罕見(jiàn)地出現(xiàn)了幾次無(wú)反饋的情況，其他課堂教師均對(duì)學(xué)生的回答給予了反饋。 反饋中簡(jiǎn)單反饋為主，但多數(shù)課堂均有啟發(fā)性反饋，有幾節(jié)課上教師的啟發(fā)性反饋與簡(jiǎn)單反饋的比例達(dá)到1:2甚至接近1:1.。（3） 學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為 匯總表（3） 學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為 平均值情況（3）學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為 學(xué)生最主要的行為，是聽(tīng)講與觀看行為，所占時(shí)間平均為27.51分鐘，占課堂時(shí)長(zhǎng)比例為69%。 學(xué)生的行為中，也有主動(dòng)提問(wèn)、討論、當(dāng)眾表現(xiàn)、操

24、作等產(chǎn)生的行為，但所占比例較小。（3） 學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為 有4節(jié)課出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，其中綠葉在光下制造有機(jī)物一節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)13次。（3）學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為 所有這些課都有學(xué)生參與的活動(dòng)。其中，11節(jié)課有12次的學(xué)生討論活動(dòng)，只有3節(jié)課（都是高中課）沒(méi)有討論活動(dòng)。有8節(jié)課有12次學(xué)生操作活動(dòng)（包括全部3節(jié)沒(méi)有討論活動(dòng)的課）。（4）課堂均未出現(xiàn)不當(dāng)行為 所研究的錄像課，教師在課堂里課堂均未出現(xiàn)打罵、羞辱學(xué)生、打電話等錯(cuò)誤行為或與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為。學(xué)生也未出現(xiàn)閑聊、玩弄東西，走神，睡覺(jué)，下座位等與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的行為。（5）對(duì)公開(kāi)課教與學(xué)的行為特征進(jìn)行分析的初步結(jié)論課程教材教法2013年第4

25、期文章5. 還可以繼續(xù)做的事還可以繼續(xù)做的事 數(shù)據(jù)自己不會(huì)說(shuō)話，我們應(yīng)該讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。因此，需要進(jìn)一步分析所獲取的數(shù)據(jù)，尋找行為之間的相關(guān)性。“拷問(wèn)拷問(wèn)”事實(shí)而事實(shí)而不僅僅是描述事實(shí)，才能獲得更多信息！不僅僅是描述事實(shí)，才能獲得更多信息！ 作為一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)的復(fù)合體，課堂教學(xué)又不能只讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。因此，對(duì)照教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)行為的合理性，尋找內(nèi)容和合適的數(shù)據(jù)表現(xiàn)之間的關(guān)系。5. 還可以繼續(xù)做的事還可以繼續(xù)做的事 國(guó)際上的同行，早就做了類(lèi)似的工作. 美國(guó)的課堂研究從美國(guó)的課堂研究從19世紀(jì)末世紀(jì)末20世紀(jì)初就已開(kāi)始，目的不是評(píng)課，世紀(jì)初就已開(kāi)始，目的不是評(píng)課，而是探索教師特征及其教與學(xué)生的

26、而是探索教師特征及其教與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著怎樣的關(guān)系，學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著怎樣的關(guān)系，從而為職前教師培養(yǎng)和在職教師專(zhuān)從而為職前教師培養(yǎng)和在職教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。業(yè)能力發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。NSTA NSTA 年會(huì)做些什么？年會(huì)做些什么？很多報(bào)告和活動(dòng)，但不評(píng)課很多報(bào)告和活動(dòng)，但不評(píng)課Software Assist for Educationand Social Science Settings:Behavior Evaluation Strategiesand Taxonomies (BEST) andAccompanying Qualitative ApplicationsTom

27、SharpePurdue UniversityJohn KoperwasEducational Consulting, Inc.Copyright 1999. All rights reserved.Sage Publications, Inc.2455 Teller RoadThousand Oaks, California 91320第第2 2章章 行為行為“場(chǎng)場(chǎng)”系統(tǒng)的透視系統(tǒng)的透視 科學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值，就在與它科學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值，就在與它“有用而經(jīng)濟(jì)有用而經(jīng)濟(jì)”B. F. Skinner教師在教室里的位置教師在教室里的位置怎樣影響學(xué)生的專(zhuān)心怎樣影響學(xué)生的專(zhuān)心學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為6. 教學(xué)行為分析對(duì)

28、改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示 教教的行為，獨(dú)白式講解和問(wèn)答對(duì)話是課的行為，獨(dú)白式講解和問(wèn)答對(duì)話是課堂教學(xué)的主體。堂教學(xué)的主體。 如何規(guī)劃如何規(guī)劃“講講”與與“問(wèn)問(wèn)”？什么內(nèi)容講？什么內(nèi)容講？什么時(shí)候問(wèn)？什么時(shí)候問(wèn)？6. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示 期待觀察到的行為鏈舉例：p-k(f)-u(e)-c c-p-k(f)-u(e)-cc-p-k(f)-p-u(e)-c-ug-p-k(e)-p-u(e)-c-x 陳述目標(biāo)陳述目標(biāo).練習(xí)練習(xí) 實(shí)際的典型行為鏈：p-k(f)-p-k(f)-p-k(f)-p-k(f)-u(f)-p講解現(xiàn)象講解現(xiàn)象事

29、實(shí)性問(wèn)題（簡(jiǎn)單反饋）事實(shí)性問(wèn)題（簡(jiǎn)單反饋）理解性問(wèn)題（啟理解性問(wèn)題（啟發(fā)性反饋發(fā)性反饋講解概念）講解概念）6. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示 “講講”的內(nèi)容，主要是事實(shí)、現(xiàn)象。對(duì)于的內(nèi)容，主要是事實(shí)、現(xiàn)象。對(duì)于“事實(shí)記憶事實(shí)記憶”的內(nèi)容，的內(nèi)容，“講講”是可取的方式。是可取的方式。這里的講，不僅僅是獨(dú)白式講解。這里的講，不僅僅是獨(dú)白式講解。 對(duì)于基于事實(shí)、現(xiàn)象形成概念，理解原理、對(duì)于基于事實(shí)、現(xiàn)象形成概念，理解原理、規(guī)律，需要調(diào)動(dòng)高水平的思維，規(guī)律，需要調(diào)動(dòng)高水平的思維，“討論討論”法法更為可取。更為可取。6. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的

30、啟示課堂教學(xué)的啟示 “問(wèn)答對(duì)話問(wèn)答對(duì)話”與討論與討論 （1）“問(wèn)答問(wèn)答”不等同于不等同于“對(duì)話對(duì)話”。問(wèn)答教學(xué)只是問(wèn)答問(wèn)答教學(xué)只是問(wèn)答, 對(duì)話教學(xué)注重啟發(fā)對(duì)話教學(xué)注重啟發(fā) （2）“問(wèn)答對(duì)話問(wèn)答對(duì)話”不等于不等于“討論討論”。討論：師討論：師-生、生生、生-生互動(dòng)；解決高層次問(wèn)題。生互動(dòng)；解決高層次問(wèn)題。崔允漷，有效教學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，2010: 1626. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示 課堂教學(xué)行為有值得改進(jìn)的地方課堂教學(xué)行為有值得改進(jìn)的地方關(guān)于講解（獨(dú)白式講解）關(guān)于講解（獨(dú)白式講解）我們?cè)谡n堂里講了些什么內(nèi)容？講述的內(nèi)容我們?cè)谡n堂里講了些什么內(nèi)容？

31、講述的內(nèi)容之間是否有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)？生物學(xué)概念之間是否有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)？生物學(xué)概念的形成是否有足夠的材料支撐？講解現(xiàn)象的形成是否有足夠的材料支撐？講解現(xiàn)象后有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成概念？后有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成概念？關(guān)于講解，已有研究證實(shí)，以下做法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果： 清晰的教學(xué)語(yǔ)言 良好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活掌控希爾伯特邁爾.怎樣上課才最棒，華東師范大學(xué)出版社，2012:2.關(guān)于講解崔允漷，有效教學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，2010: 142143.關(guān)于講解崔允 ，有效教學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，2010: 142143.崔允 ，有效教學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，2010: 142143.關(guān)于

32、學(xué)生學(xué)習(xí)的高效期：關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效期：4040分鐘的課里，高效期、分鐘的課里，高效期、低沉期如何分布？低沉期如何分布？講解的時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生記憶的關(guān)系：講解講解的時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生記憶的關(guān)系：講解15分鐘，學(xué)生分鐘，學(xué)生能記住內(nèi)容的能記住內(nèi)容的41%；講解；講解30分鐘，學(xué)生能記住前分鐘，學(xué)生能記住前15分鐘內(nèi)容的分鐘內(nèi)容的23%，講解，講解40分鐘，學(xué)生能記住前分鐘，學(xué)生能記住前15分鐘內(nèi)容的分鐘內(nèi)容的20%.柳夕浪柳夕浪. 課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版），人民教育出版社，課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：年第三版：9192.6. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟

33、示課堂教學(xué)的啟示 課堂教學(xué)行為有值得改進(jìn)的地方課堂教學(xué)行為有值得改進(jìn)的地方關(guān)于提問(wèn)和反饋：關(guān)于提問(wèn)和反饋：我們?cè)谡n堂里提了些什么問(wèn)題？在什么時(shí)候我們?cè)谡n堂里提了些什么問(wèn)題？在什么時(shí)候提問(wèn)？怎么提問(wèn)的？怎么反饋的？提問(wèn)？怎么提問(wèn)的？怎么反饋的？提問(wèn)次數(shù)：適當(dāng)高頻率的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提問(wèn)次數(shù)：適當(dāng)高頻率的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。有研究表明，有積極作用。有研究表明，50分鐘的數(shù)學(xué)分鐘的數(shù)學(xué)課上，高效教師問(wèn)了課上，高效教師問(wèn)了24個(gè)問(wèn)題，低效教師個(gè)問(wèn)題，低效教師問(wèn)了問(wèn)了9個(gè)問(wèn)題。個(gè)問(wèn)題。（崔允漷，有效教學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，2010: 157.）關(guān)于提問(wèn)關(guān)于提問(wèn)但是，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，形成了但

34、是，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，形成了“滿(mǎn)堂問(wèn)滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)的現(xiàn)狀。狀。什么樣的提問(wèn)頻率是合適的？什么樣的提問(wèn)頻率是合適的？1. “語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課堂45分鐘內(nèi)，大小問(wèn)題不宜超過(guò)分鐘內(nèi)，大小問(wèn)題不宜超過(guò)12個(gè)個(gè)”。轉(zhuǎn)引自：柳夕浪轉(zhuǎn)引自：柳夕浪. 課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版），人民教育出版社，課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：年第三版：130。2. 每天在課上每天在課上50分鐘或者課下休息時(shí)，至少要分鐘或者課下休息時(shí)，至少要與學(xué)生進(jìn)行與學(xué)生進(jìn)行2次互動(dòng)（約次互動(dòng)（約40次）。次）。Marilyn L. Page. 讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講課課. 中國(guó)輕工業(yè)出版社，中國(guó)輕工業(yè)出版社

35、，2010:108.3. 經(jīng)驗(yàn)判斷，有待用實(shí)證方法去證實(shí)或證偽：經(jīng)驗(yàn)判斷，有待用實(shí)證方法去證實(shí)或證偽：40分鐘的課里，分鐘的課里，2040個(gè)問(wèn)題。個(gè)問(wèn)題。關(guān)于提問(wèn) 將散亂無(wú)明顯邏輯關(guān)系的問(wèn)題，精簡(jiǎn)、將散亂無(wú)明顯邏輯關(guān)系的問(wèn)題，精簡(jiǎn)、整合，設(shè)計(jì)為由事實(shí)性的問(wèn)題和理解性的整合，設(shè)計(jì)為由事實(shí)性的問(wèn)題和理解性的問(wèn)題構(gòu)成的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。問(wèn)題構(gòu)成的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。 課堂里的問(wèn)題要有老師控制的課堂里的問(wèn)題要有老師控制的“質(zhì)問(wèn)型質(zhì)問(wèn)型”問(wèn)題，也應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題，也應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行質(zhì)疑的問(wèn)題。進(jìn)行質(zhì)疑的問(wèn)題。關(guān)于提問(wèn)，已有研究證實(shí)，以下做法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：關(guān)于

36、提問(wèn)，已有研究證實(shí)，以下做法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果： 難度較低的問(wèn)題和難度較高的問(wèn)題適當(dāng)混合；難度較低的問(wèn)題和難度較高的問(wèn)題適當(dāng)混合； 教師提問(wèn)后至少給出教師提問(wèn)后至少給出3秒鐘的等待時(shí)間；秒鐘的等待時(shí)間； 學(xué)生的回答能得到教師有針對(duì)性的反饋；學(xué)生的回答能得到教師有針對(duì)性的反饋； 讓學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出讓學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出反問(wèn)；反問(wèn)； 提問(wèn)不僅僅青睞幾個(gè)優(yōu)等生，而是關(guān)注全體學(xué)提問(wèn)不僅僅青睞幾個(gè)優(yōu)等生，而是關(guān)注全體學(xué)生。（生。（幾個(gè)學(xué)生綁架課堂的情況并不少見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生綁架課堂的情況并不少見(jiàn)）轉(zhuǎn)引自：希爾伯特轉(zhuǎn)引自：希爾伯特邁爾邁爾.怎樣上課才最棒，華東師范大學(xué)出

37、版社，怎樣上課才最棒，華東師范大學(xué)出版社，2012:26.關(guān)于提問(wèn)不能沒(méi)有反饋。（基本的尊重、鼓勵(lì)）不能沒(méi)有反饋。（基本的尊重、鼓勵(lì)）要有啟發(fā)性反饋。（激發(fā)思維、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）要有啟發(fā)性反饋。（激發(fā)思維、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）重要問(wèn)題及時(shí)澄清答案、提供有良好組織的敘述重要問(wèn)題及時(shí)澄清答案、提供有良好組織的敘述。（不要被學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言代表）（不要被學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言代表）關(guān)于反饋6. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示 課堂教學(xué)行為可以通過(guò)反省而改變6. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示某教某教師第師第二節(jié)二節(jié)課的課的行為行為數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)6. 教學(xué)行為分析對(duì)

38、改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示 課堂教學(xué)行為可以改進(jìn)某教某教師第師第五節(jié)五節(jié)課的課的行為行為數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)6. 教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)的啟示 課堂教學(xué)行為改進(jìn)的意義指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成效三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再討論討論疑惑：可否尋找到教學(xué)行為疑惑：可否尋找到教學(xué)行為與教學(xué)有效性之間的關(guān)系？與教學(xué)有效性之間的關(guān)系？ 很多我們所認(rèn)為的有效教學(xué)行為很多我們所認(rèn)為的有效教學(xué)行為，實(shí)證研究表明并不那么有效：，實(shí)證研究表明并不那么有效： 學(xué)生在課堂上積極參與并不意味學(xué)生在課堂上積極參與并不意味著學(xué)習(xí)率的提高；著學(xué)習(xí)率的提高； 沒(méi)有證據(jù)表明開(kāi)放型

39、課堂必然具沒(méi)有證據(jù)表明開(kāi)放型課堂必然具有明顯的優(yōu)越性。有明顯的優(yōu)越性。 . （希爾伯特希爾伯特.邁爾邁爾.怎樣上課才最棒，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征怎樣上課才最棒，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征. 華東師華東師范大學(xué)出版社，范大學(xué)出版社，2011年：年：13.）有效的教有效的教10個(gè)原理個(gè)原理（1）每日復(fù)習(xí)（2）小步子呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料（3）提問(wèn)（4）提供示范（5）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（6）檢查確認(rèn)學(xué)生的理解（7）獲得高成功率（8）為困難任務(wù)提供腳手架（9）獨(dú)立練習(xí)（10）每星期每月進(jìn)行復(fù)習(xí)Rosenshine,B. Principles of instruction/International Academy of Education, International Bureau of Education.Educational Practice Series-21.printed in 2010,by Imprimeric Villiere教科學(xué)教科學(xué)8條原則條原則John R. Staver. Teaching science/International Academy of Education, International B