小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究課題方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究 一、課題研究背景和意義20 I 0年始,我校針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，并開展了一系列聽課評(píng)課活動(dòng)。但在聽 評(píng)課活動(dòng)中反應(yīng)出我們教師課堂中提問、設(shè)問隨著課程改革的不斷深入，教師們?cè)絹碓街匾?課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂 提問是一個(gè)關(guān)鍵。，課堂設(shè)問是否有效直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師一系列恰如其分的 引導(dǎo)設(shè)問。作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，課堂設(shè)問的好壞直 接影響課堂教學(xué)的效果。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,設(shè)問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答

2、非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng), 達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提 問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問 具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn) 知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削 弱了教師的講授作用：提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無 效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。 因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。在2

3、0 1 1年諸暨市級(jí)課題申 報(bào)之際，我把“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐與研究”作為自己的研究課題進(jìn)行申報(bào)，一 方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,最大限度地發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實(shí)踐與反思, 改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)（一）、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認(rèn)為:只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的 目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界 中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)

4、 習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生 活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然 是一種無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中解決問題的策略研究，就是將這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理 論實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。（二）、多元智能理論。該理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，人除了言 語/語言智能和邏輯/數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新 型智能觀,它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力”，“提出并解決新問 題的能力”，“對(duì)自己所屬文化提供有

5、價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了 傳統(tǒng)智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會(huì)實(shí)踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指 出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能 力的目標(biāo)，不僅僅是一個(gè)教育理想,而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。研究目標(biāo)科研目標(biāo)：探索以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。研究總結(jié)達(dá)到新課程要求，保證課堂教學(xué)時(shí)效取得的方式方法。（二）工作目標(biāo)：1、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生都有充實(shí)的精神境界和豐富的思想感情，教師對(duì)教學(xué)充滿熱 情，對(duì)學(xué)生才有真摯的愛,努力

6、建立起親密無間的師生關(guān)系，這是學(xué)生建立有效學(xué)習(xí)的重要條 件。2、整合有效學(xué)習(xí)資源，努力探索小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、途徑,開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能讓學(xué) 生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中構(gòu)建適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。（三）育人目標(biāo)1、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。2、正確處理好接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所 得。四、研究的方法（-）調(diào)查法：1、 教師可以通過多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。2、 學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略,（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：有的查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng) 驗(yàn)，珍惜一切外出聽課機(jī)

7、會(huì)，不斷總結(jié)，不斷反思,在接受一一反思一一提升的反復(fù)探索中 逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。（三）交流法:定期（每月一次）開展1 020分鐘的袖珍交流即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方 位、全空間、全員的互動(dòng)式交流，及時(shí)汲取他人先進(jìn)的想法和做法，豐富每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。（四）行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)課題方案一一付諸行動(dòng)及時(shí)反饋一一合理調(diào)整再行動(dòng)，在實(shí)施過程中注重方案 每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整 實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。（五）文獻(xiàn)資料法:搜集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。五、研究的過程（一）、制定研究計(jì)劃，有步驟地開展課

8、題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開 展,每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究?jī)?nèi)容制定學(xué)期研究計(jì)劃，計(jì)劃訂出每個(gè)月的研究主 題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)際的研究 工作?？梢哉f，研究計(jì)劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級(jí)分成三大組:低段組（一、二年 級(jí)）：中段組（三、四年級(jí)）;高段組（五、六年級(jí)）。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求, 使研究有一個(gè)縱向的比較，有利于科學(xué)的分析。（三）、豐富研究形式，使研究工

9、作扎實(shí)、深入地開展。1、在教研組的支持下，把本課題的研究過程列入了每學(xué)期的教研計(jì)劃，使課題的開展得 到了保證。開展每月一次地教研沙龍活動(dòng)。教研沙龍是本課題研究的一個(gè)傳統(tǒng)形式，是課題 組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場(chǎng)所。在活動(dòng)中，有互相傳遞自己的隨想所得，有 述說自己的疑惑和迷茫,也有自己對(duì)某個(gè)問題的理解和闡述在這里，大家無拘無束傳遞著 信息，交流著感受，滋長(zhǎng)著智慧，豐富著經(jīng)驗(yàn)。2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。 為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng),提高教師的科研能力，學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)專家來校講學(xué)，安排 老師外出學(xué)習(xí)。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上

10、的準(zhǔn)備。3、及時(shí)實(shí)踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時(shí)邊實(shí)踐于課堂，為此，我們結(jié)合 研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實(shí)驗(yàn)課，課后,我們還細(xì)細(xì)地對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。六、研究成果1、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維枳極性設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷 移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維， 首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚 醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出:外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性, 教師至少有兩種策略:一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳

11、一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好 奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情 鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性 語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺 顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。2、教師提問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不 可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展 區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生

12、思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的 憤俳境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探 究。對(duì)于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成 一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。學(xué)記：“善 問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。提問要注意趣味性。根據(jù)兒童好奇、好 勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指 出:當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又

13、包含一定“份額”的新的東 西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有 知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以設(shè)問“你們見過的自行 車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著 這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)枳極興奮。七、結(jié)論課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更 多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓 課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到

14、智力角 逐的樂趣！數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述,顯然不能窮盡其妙。 但是,只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，大膽創(chuàng)新,努力提高數(shù)學(xué) 課堂提問質(zhì)量，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。但是在由于我們課題組的能力有限，對(duì)于“新 課改形勢(shì)下的課堂提問” 一課題不能進(jìn)行全體深入的研究和總結(jié)，在接下來的一段時(shí)間里, 能通過上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和自己的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中能得進(jìn)一步的提高。八、研究的成效分析(一)、從教學(xué)法的角度思考1、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn) (1)、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問 教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的 創(chuàng)造性

15、思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理 失衡，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)”能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電 影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對(duì)學(xué)生說：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩 張電影票后小明高興地說：'8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的他們走進(jìn)電影院時(shí)， 發(fā)現(xiàn)一一”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn) 一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問題作具體分 析,善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。（2）、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難

16、，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn),這樣才能達(dá)到 理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)”一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是 要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1 /5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè) 計(jì)了這樣一組提問：a、（出示一張15厘米長(zhǎng)的紙條）你有辦法知道這張紙條的長(zhǎng)度嗎?（生：可以用尺子量出紙 條的長(zhǎng)度。）b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長(zhǎng)的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的 長(zhǎng)度,你有辦法嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1 /4,再乘 以3或4,就可以求出紙條的全長(zhǎng)。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新

17、知 識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上， 強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自 由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如:進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì) 學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突 破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討 論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？ ”“還可以怎樣想？” 讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生

18、的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋 找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（4）、抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索,系統(tǒng)掌 握知識(shí)。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)后，抓住聚合點(diǎn)提問:商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù) 基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找 到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。2、把握提問火候課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí) 機(jī)：二是提問后的等候時(shí)間。提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激

19、發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候;二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受 阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。 隨意問會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性：二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。懲罰問則是教育的一種失誤。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答, 教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本 不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提 問后能等候一段時(shí)間，那么他

20、們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化:學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的 答案;學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案,拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少;學(xué)生在分析和綜合的 水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答：學(xué)生會(huì)提 出更多的問題學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信：學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。3、選好提問方式提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如:知識(shí)型問題一一什么是自然數(shù)？理解型 問題一一用自己的話說說這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎?應(yīng)用型問題一一你能想辦法算出校園 中的香樟樹樹桿的半徑嗎?分析型問題一一能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎?綜合型問題一 一根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎

21、?說說改進(jìn)的方案及理由。評(píng)價(jià) 型問題這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么?提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式:直問一一就是 開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問一一就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)而或反而提出問題。它有助 于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。例如：教完分?jǐn)?shù) 基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同,教師設(shè)問:為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子 分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、 分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對(duì)原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。正問一一 就是從

22、問題的正面設(shè)問。反問一一就是從問題的反而設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題 的兩個(gè)對(duì)立而出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。追問一一就是 對(duì)某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生 真正理解為止4、及時(shí)給予反饋有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià) 含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦;或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生, 代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià) 或必要的指引。(二)、從心理學(xué)的角度思考“情緒是思維的催化劑?！毙W(xué)生的思維，

23、在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。 因此，營(yíng)造積極的提問氛囿能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思維。1、 優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣有人作過一個(gè)比方：情感對(duì)于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有能源,再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無法啟動(dòng)。 良好的情感氛闈，能賦予學(xué)生愉快枳極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教 學(xué)活動(dòng)，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：(1)、保持良好的提問心境心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時(shí)間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩, 影響著人的整個(gè)行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主 體意識(shí)和“問”

24、為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為 學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考 和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認(rèn)識(shí)到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息， 切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài) 度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的 師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同 時(shí)，對(duì)學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生 積極的感染教育作用，促進(jìn)學(xué)生愉快

25、學(xué)習(xí)，積極思維。(2)、尊重學(xué)生的提問權(quán)學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于 學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干 擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。 對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行 中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。另外，教師還要在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量,激發(fā)學(xué) 生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提 高學(xué)生思維興趣。2、 優(yōu)化

26、提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維(1) 消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷 移，因此,問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維, 首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、 喚醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出:外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性, 教師至少有兩種策略:一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好 奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情 鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性 語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺顯 問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。(2) 問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不 可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問