2022中小學(xué)校學(xué)生“雙減”政策背景下的作業(yè)有效布置設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)心得教研材料6篇

1、小學(xué)“雙減”政策背景下的作業(yè)布置雙減政策下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置“雙減”政策下的學(xué)生作業(yè)布置初中“雙減”政策下的學(xué)生作業(yè)布置小學(xué)“雙減”之下作業(yè)布置如何做到減量提質(zhì)鄉(xiāng)村初中雙減背景下如何有效布置作業(yè)經(jīng)驗(yàn)小學(xué)“雙減”政策背景下的作業(yè)布置我們都知道“雙減”其中一減指的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且明確規(guī)定一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè),可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；三至六年級(jí)每天家庭書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。同時(shí)，還明確提出：教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)。在這樣的背景下，我們各科老師如何布置作業(yè)呢？其實(shí)學(xué)生作業(yè)無(wú)非就兩種，一種是課堂作業(yè)，另一種是家庭作業(yè)?！半p減”之前，我們

2、老師很少布置課堂作業(yè)，由于大家都覺(jué)得課堂時(shí)間很寶貴，總想把課堂時(shí)間用在教學(xué)上，而舍不得留給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，覺(jué)得作業(yè)讓學(xué)生回家寫(xiě)，這樣既不浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，也不耽誤學(xué)生完成作業(yè)，因此容易導(dǎo)致了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況。為了解決學(xué)生的“減負(fù)"問(wèn)題，“雙減"的出發(fā)點(diǎn)就是讓作業(yè)回歸學(xué)校、回歸課堂。那是不是學(xué)生回家后就無(wú)所事事了，不是的。“雙減"文件中明確指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！?學(xué)校和家長(zhǎng)要引

3、導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。”為了科學(xué)有效地布置作業(yè)，因此我將作業(yè)分為三類(lèi)：基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、分層個(gè)性作業(yè)和拓展實(shí)踐作業(yè)。一、基礎(chǔ)鞏固作業(yè)基礎(chǔ)鞏固作業(yè)指的是各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)，但是在“雙減”背景下，這類(lèi)型作業(yè)一二年級(jí)必須在課堂上完成，三至六年級(jí)也應(yīng)該爭(zhēng)取做到基本上在課堂上完成。基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的內(nèi)容一般指的是教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，比如說(shuō)在一篇語(yǔ)文課文教學(xué)中，基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)指的是字詞讀寫(xiě)和課文朗讀，而重難點(diǎn)內(nèi)容作業(yè)指的是該課文的課后練習(xí)；

4、再比如說(shuō)一節(jié)體育課，新課前的熱身運(yùn)動(dòng)和教學(xué)最后一環(huán)節(jié)安排的體能訓(xùn)練就是基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)（練習(xí)），而該課的新授的運(yùn)動(dòng)技能就是屬于重難點(diǎn)內(nèi)容作業(yè)（練習(xí)），這樣兩項(xiàng)內(nèi)容就組成了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)鞏固作業(yè)。二、分層個(gè)性作業(yè)分層個(gè)性作業(yè)是各個(gè)學(xué)科教師從學(xué)生差異性的角度，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)布置的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有分層性、彈性和個(gè)性化的特點(diǎn)，主要是讓優(yōu)等生“吃得好"，讓中等生“吃得飽"，讓學(xué)困生“吃得了二這類(lèi)型作業(yè)可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)，如果將這類(lèi)型的作業(yè)安排在課堂里完成，那么要求教師在備課時(shí)做好精心的設(shè)計(jì)，以免由于作業(yè)內(nèi)容不統(tǒng)一，作業(yè)步調(diào)不一致，導(dǎo)致課堂上浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。另

5、外，分層的目的是為了因材施教，因此教師要注重課堂巡視，既然是分層又當(dāng)堂完成作業(yè)，教師就得了解分層的學(xué)習(xí)情況，不然就會(huì)失去課堂分層作業(yè)的意義。比如說(shuō)在英語(yǔ)課上進(jìn)行單詞教學(xué)，當(dāng)老師教完后，就要布置學(xué)生當(dāng)堂讀寫(xiě)單詞，那么老師就可以這樣安排作業(yè)任務(wù),先讓全體學(xué)生起立，然后逐個(gè)檢查學(xué)生是否可以完成讀單詞的任務(wù)，如果能讀就可以坐下來(lái)寫(xiě)單詞，如果抄寫(xiě)單詞任務(wù)完成，可以挑戰(zhàn)老師安排的句型獎(jiǎng)勵(lì)題，如果有些學(xué)生還不會(huì)讀單詞，老師就可以繼續(xù)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以請(qǐng)小老師幫忙，直到這些學(xué)生學(xué)會(huì)為止。這樣的單詞讀寫(xiě)作業(yè)安排，先是考慮中等生可以完成規(guī)定的讀寫(xiě)作業(yè)，也考慮到優(yōu)等生完成后可以挑戰(zhàn)其它題型，而學(xué)困生如果可以

6、當(dāng)堂完成讀單詞的任務(wù)，那也很不錯(cuò)了。另外，分層個(gè)性作業(yè)也可以安排回家完成，但是要保證一二年級(jí)不是書(shū)面作業(yè)就可以了，而三至六年級(jí)也要控制好作業(yè)量。如果每天都布置作業(yè)，那么建議每天都應(yīng)該都有分層個(gè)性作業(yè)，由于學(xué)生的差異是無(wú)法改變的，因此一刀切的作業(yè)是難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求的。而分層個(gè)性作業(yè)可分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是布置不同內(nèi)容的作業(yè)供不同的學(xué)生選擇，另一種是布置相同內(nèi)容的作業(yè)，但是將作業(yè)設(shè)定成不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，供學(xué)生選擇。三、拓展實(shí)踐作業(yè)拓展實(shí)踐作業(yè)指的是學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容作業(yè)和非書(shū)面的其它作業(yè)，如語(yǔ)文學(xué)科的課外閱讀、手抄報(bào)、講故事等；數(shù)學(xué)學(xué)科的在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)文化課程中的動(dòng)手操作的七巧板、

7、魔方等練習(xí)；英語(yǔ)學(xué)科的看英文電影或書(shū)籍、聽(tīng)英語(yǔ)小故事、制作英語(yǔ)思維導(dǎo)圖等；美術(shù)學(xué)科的手工制作，體育學(xué)科的家庭運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)學(xué)科的歌典欣賞和樂(lè)器彈奏，科學(xué)學(xué)科的生活小發(fā)明，信息技術(shù)學(xué)科的信息搜集等等。這類(lèi)型的作業(yè)適應(yīng)回家完成，但是作業(yè)前期的指導(dǎo)老師要非常重視，老師必須在課堂上進(jìn)行明確要求和有效指導(dǎo)，由于這類(lèi)型作業(yè)是學(xué)生不在老師眼皮底下完成，沒(méi)有了老師當(dāng)場(chǎng)的指導(dǎo),因此如果學(xué)生對(duì)作業(yè)不清楚要求，不明確任務(wù)，直接影響到作業(yè)的效果。拓展實(shí)踐作業(yè)應(yīng)該注重作業(yè)的趣味性、層次性、學(xué)科性。如果這類(lèi)型的作業(yè)沒(méi)有了趣味性，將直接加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);如果沒(méi)有了層次性，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生不屑一顧或?qū)W困生無(wú)從下手的境況；如果沒(méi)

8、有了學(xué)科性，就難以發(fā)揮學(xué)科作業(yè)的功效，比如語(yǔ)文老師布置學(xué)生回家種種子然后寫(xiě)觀察日記，然而布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，也沒(méi)有明確作業(yè)要求，學(xué)生的注意力在培育種子過(guò)程，而忽略了觀察是為了幫助學(xué)生更好地寫(xiě)日記，這樣的作業(yè)體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，雖然符合學(xué)科整合的特點(diǎn)，但是學(xué)生的精力還是在科學(xué)探究里，那么這樣的作業(yè)就只能屬于科學(xué)學(xué)科范圍的作業(yè)了?？偠灾半p減"之下的作業(yè)講求的是“減量不減質(zhì)"“減負(fù)不減質(zhì)"，無(wú)論是國(guó)家政策導(dǎo)向下的“減負(fù)"，還是教師布置的“學(xué)科作業(yè)”，都是為了學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)的，這兩者并不相悖，而且“減負(fù)”還能促進(jìn)我們教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從

9、而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。雙減政策下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置學(xué)校教育最突出的問(wèn)題無(wú)疑是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，它不僅增加了學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，擠壓了學(xué)生正常睡眠時(shí)間，還間接影響了學(xué)生體質(zhì)健康與心理健康。盡管減負(fù)問(wèn)題一直是學(xué)校教育改革的重點(diǎn)議題，但長(zhǎng)期以來(lái)，該問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，還被轉(zhuǎn)移到了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且此類(lèi)現(xiàn)象對(duì)校內(nèi)教育產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，同時(shí)也引發(fā)了各類(lèi)社會(huì)問(wèn)題與家庭問(wèn)題。2021年7月24日中共中辦、國(guó)辦印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，積極回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切與期盼，并受到了社會(huì)各界的廣泛注重。學(xué)校是落實(shí)“雙減”政策的主陣

10、地，意見(jiàn)從作業(yè)設(shè)計(jì)與管理、提升學(xué)生課后服務(wù)水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面就如何強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位、如何落實(shí)“雙減”工作進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，每一個(gè)方面都值得認(rèn)真研究和探索。一、作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用中小學(xué)教師為什么要給學(xué)生布置作業(yè)，怎樣布置有效合理的作業(yè)，學(xué)生為什么要做作業(yè)，人們對(duì)這樣的問(wèn)題都有著自己的認(rèn)識(shí)。但目前作業(yè)在學(xué)理上的研究還比較薄弱，在實(shí)踐中還存在“就作業(yè)談作業(yè)”的現(xiàn)象，并沒(méi)有從育人的高度認(rèn)識(shí)作業(yè)功能。如果我們從學(xué)科的視角來(lái)認(rèn)識(shí)作業(yè)，它屬于教學(xué)論的重要領(lǐng)域，是教師課堂教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)從不同的來(lái)源主體，可以分為教師布置的作業(yè)，學(xué)生自主作業(yè)，家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作業(yè)。學(xué)生自主作業(yè)是學(xué)生個(gè)

11、人根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好給自己布置的作業(yè)，這種作業(yè)對(duì)學(xué)生本人構(gòu)不成負(fù)擔(dān)，由于這是學(xué)生自己的興趣和愛(ài)好，是他們自己喜歡的。家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)給孩子布置作業(yè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作業(yè)是學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要來(lái)源，“雙減”政策嚴(yán)禁校外培訓(xùn)作業(yè)，并且把禁止留作業(yè)作為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管的重要內(nèi)容。教師布置的作業(yè)既包括課堂教學(xué)上的作業(yè)，也包括課堂教學(xué)外的作業(yè)，也就是課后作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要來(lái)源，也是作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的重點(diǎn)內(nèi)容，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的作業(yè)就是指課后作業(yè)?！半p減”政策從教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)的高度，從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的要求對(duì)作業(yè)進(jìn)行部署，將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為關(guān)系到培養(yǎng)

12、什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，體現(xiàn)了作業(yè)的育人功能。作業(yè)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、教師的教學(xué)和學(xué)校的教學(xué)管理都具有重要的價(jià)值。一是有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。減負(fù)減的是學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但科學(xué)合理有效規(guī)范的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣。在教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，既要學(xué)好，也要學(xué)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，聽(tīng)會(huì)了不等于學(xué)會(huì)了，既要有學(xué)，又需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)踐，要通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。心理學(xué)研究也表明，適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。作業(yè)就是重要的鞏固和檢測(cè)手段。二是作業(yè)有利于改進(jìn)教師的教學(xué)。作業(yè)可以幫助教師檢測(cè)教學(xué)效

13、果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，教師教了不等于學(xué)生學(xué)了，學(xué)生學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了，通過(guò)作業(yè)可以有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)可以反映出哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)會(huì)了，哪些還沒(méi)有學(xué)會(huì)，還需要加強(qiáng)和鞏固，這樣就能精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。三是作業(yè)有利于學(xué)校完善教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育生活中，布置作業(yè)往往是教師個(gè)人的事情，從學(xué)校層面對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理的還比較少。意見(jiàn)將作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，作為對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行管理的重要內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)管理，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量。這就從學(xué)

14、校發(fā)展和教育質(zhì)量提升的高度認(rèn)識(shí)作業(yè)管理，有利于作業(yè)統(tǒng)籌管理，有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。二、雙減要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量1.實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能，需要教師進(jìn)行高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是作業(yè)是否成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。作業(yè)成為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，往往有以下原因：教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，通過(guò)作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)，造成作業(yè)隨意性較大；從學(xué)校到年級(jí)組、教研組對(duì)作業(yè)缺乏有效的管理統(tǒng)籌，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過(guò)多；作業(yè)質(zhì)量不高，以數(shù)量代替質(zhì)量，作業(yè)難度偏大；作業(yè)類(lèi)型單一，個(gè)性化、針對(duì)性不足;教師對(duì)學(xué)生作業(yè)缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)反饋;有些教師將作業(yè)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰的手段。這些原因都需要從育人的高度加以解決，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。2

15、. 實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能，需要尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程理念、學(xué)科核心素養(yǎng)及其課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求及實(shí)施建議都進(jìn)行了詳細(xì)的描述，是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不能超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，要通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的練和考試的一致，教學(xué)評(píng)一致。二是要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的類(lèi)型和方式，提高多樣化和針對(duì)性。作業(yè)有學(xué)校和教師選編作業(yè)、改編作業(yè)和自主創(chuàng)編的作業(yè)。學(xué)校設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，在類(lèi)型上既要有書(shū)面作業(yè)，又要有非書(shū)面作業(yè)，包括科學(xué)

16、探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐、閱讀活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)意制作等。通過(guò)度層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，進(jìn)行目標(biāo)分層、內(nèi)容分層和評(píng)價(jià)分層，既有基礎(chǔ)性作業(yè)，又能增加作業(yè)的彈性、靈活性，充分體現(xiàn)從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。3. 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制，分層次布置作業(yè)，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生分別提出不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，提高了作業(yè)的針對(duì)性。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力和高階思維。通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三是要注重發(fā)揮作業(yè)積極育人功能。教師不要布置機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)，更不能把作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段，布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。四是學(xué)校

17、要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入校本教研，將其列為校本教研的重要工作，加強(qiáng)教師之間、學(xué)科組之間和年級(jí)組之間作業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系。三、改革作業(yè)的布置與指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，就要由具體的任課教師布置給學(xué)生，由學(xué)生自主完成。教師布置作業(yè)與設(shè)計(jì)作業(yè)在許多方面有著密切的聯(lián)系和相同的要求，具體表現(xiàn)為：一是教師要注意作業(yè)布置類(lèi)型的多樣性；二是要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際布置作業(yè)，以學(xué)生的學(xué)為中心；三是注重作業(yè)的個(gè)性化和差異性，特別是班級(jí)和學(xué)生的差異；四是統(tǒng)籌考慮學(xué)生各門(mén)作業(yè)的數(shù)量和完成時(shí)間,努力讓大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。五是不給家長(zhǎng)布置作業(yè)。作業(yè)要由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，但現(xiàn)在許多的作業(yè)都需要家長(zhǎng)的幫助才能完成，特別是利用

18、微信等形式布置作業(yè)，加重了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)慣。作業(yè)實(shí)現(xiàn)育人功能，既需要教師高質(zhì)量地設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生高質(zhì)量地完成，因此學(xué)生作業(yè)過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)就顯得非常必要。首先是作業(yè)指導(dǎo)。意見(jiàn)將加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，適應(yīng)了“雙減”政策的需要。之前學(xué)生主要在放學(xué)回家后完成教師布置的作業(yè)，“雙減”政策下實(shí)行課后托管服務(wù)，教師可以利用課后托管服務(wù)時(shí)間進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的形式可以是共性問(wèn)題的指導(dǎo)，也可以是個(gè)性化問(wèn)題的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還要通過(guò)輔導(dǎo)進(jìn)行幫扶。這樣在教師的指導(dǎo)下小學(xué)生基本在校內(nèi)完成書(shū)面作業(yè)，初中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。

19、其次是作業(yè)反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師還要進(jìn)行及時(shí)批改和反饋，沒(méi)有反饋就不能了解學(xué)生的作業(yè)情況。針對(duì)一些學(xué)校的教師經(jīng)常讓學(xué)生自批自改,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象，意見(jiàn)提出教師要對(duì)布置的作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。教師在批改作業(yè)中也不能只寫(xiě)優(yōu)良中差等級(jí)，再寫(xiě)上批改日期就算完成批改。教師在批改中要指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，規(guī)范批改，正確運(yùn)用評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋可以釆取集體講評(píng)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解，還可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。只有通過(guò)教師有效的指導(dǎo)反饋，才能真正發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和學(xué)情分析功能。四、完善學(xué)校對(duì)作業(yè)的管理健全作業(yè)的管理機(jī)制是“雙

20、減”政策的重要?jiǎng)?chuàng)新，它從制度層面對(duì)作業(yè)管理提出了明確的要求，有利于形成教育行政部門(mén)、學(xué)校、督導(dǎo)部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)等多方合力。學(xué)校是作業(yè)管理的主體，要履行作業(yè)管理的主體責(zé)任。具體體現(xiàn)在以下方面：一是完善學(xué)校的作業(yè)管理辦法。在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下完善管理細(xì)則，明確學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)以及任課教師的具體工作要求。二是加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理。每學(xué)期初對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)年級(jí)組、備課組和學(xué)科組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確立各科作業(yè)的比例結(jié)構(gòu)。通過(guò)統(tǒng)籌管理形成高質(zhì)量校本化作業(yè)體系，建立校本化優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫(kù)。三是建立校內(nèi)公示制度，定期對(duì)學(xué)生作業(yè)平均完成時(shí)間和作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成等情況進(jìn)行公示。四是建立作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校層面、年級(jí)層面

21、和班級(jí)層面對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理。除此之外，學(xué)校還要加強(qiáng)校內(nèi)的作業(yè)考核評(píng)價(jià)，把教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和反饋情況納入專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)。通過(guò)建立校內(nèi)的作業(yè)支持系統(tǒng)減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)?？蓮淖鳂I(yè)管理、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)編制等方面形成作業(yè)支持系統(tǒng)。通過(guò)建立作業(yè)統(tǒng)籌制、作業(yè)設(shè)計(jì)制、作業(yè)公示制、作業(yè)輔導(dǎo)批改制、檢查反饋制、考核評(píng)價(jià)制，實(shí)施全過(guò)程管理。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)管理，形成了作業(yè)編制、作業(yè)公示、作業(yè)布置、作業(yè)評(píng)價(jià)與反思、作業(yè)分享、作業(yè)歸檔的全方位、系統(tǒng)化、立體化的作業(yè)管理流程，確保了作業(yè)支持系統(tǒng)的高質(zhì)量發(fā)展。五、雙減對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力要求更高作業(yè)都是由各個(gè)學(xué)科的任課教師布

22、置給學(xué)生的，而這些作業(yè)往往是通過(guò)選編、改編或者創(chuàng)編形成的，在這個(gè)過(guò)程中教師要考慮題目的類(lèi)型、難度、學(xué)生的完成時(shí)間等因素，布置之后還要進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)，因此教師的作業(yè)能力是影響作業(yè)質(zhì)量的重要因素。教師的作業(yè)能力包括作業(yè)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力和評(píng)價(jià)反饋能力。作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師關(guān)鍵的能力，也是教師能力中比較薄弱的環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師依據(jù)一定的目的，在通過(guò)選擇重組、改編完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種方式形成作業(yè)的過(guò)程中需要具備的能力，它是一種綜合能力。學(xué)?？梢詮囊韵路矫嫣嵘處煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)能力。1. 提高教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師需要對(duì)作業(yè)的功能和價(jià)值有清晰的認(rèn)識(shí)，從育人的高度認(rèn)識(shí)作業(yè)，才能增強(qiáng)作業(yè)意識(shí)

23、，有效克服“就作業(yè)論作業(yè)”的不足，從而立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量研究作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)。2. 提升教師的作業(yè)研究意識(shí)。教師要在平常教學(xué)中加強(qiáng)作業(yè)的研究，特別是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，做到作業(yè)設(shè)計(jì)有科學(xué)的依據(jù)。3. 加強(qiáng)作業(yè)各個(gè)要素和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。包括作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。要努力做到既有基礎(chǔ)性要求，又有個(gè)性化要求。4. 將作業(yè)設(shè)計(jì)列入學(xué)校校本教研的重點(diǎn)。教師在參與學(xué)科組、年級(jí)組和備課組的研討中不斷互相交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。5. 通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)選與展示交流活動(dòng)提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。展示交流能給教師更大的平臺(tái)，有評(píng)選展示就有競(jìng)爭(zhēng)和考核，

24、教師不僅要自己能設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)好，還需要形成有效做法和典型經(jīng)驗(yàn)，才能在評(píng)選中進(jìn)行展示交流，這也是從另一個(gè)角度增強(qiáng)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力的動(dòng)力。6. 將作業(yè)設(shè)計(jì)列入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)給教師提供科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和典型經(jīng)驗(yàn)?！半p減”政策下的學(xué)生作業(yè)布置各位教育同仁，大家下午好：“雙減”政策下，要切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要解決目前作業(yè)量過(guò)多、質(zhì)量不高的問(wèn)題，就要優(yōu)化作業(yè)布置，提質(zhì)增效。一、作業(yè)布置的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本，著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、具體的做法

25、：1、教師提高對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)一直以來(lái)大都認(rèn)為，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的工具和對(duì)學(xué)習(xí)成果的診斷，做作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程，因此許多老師習(xí)慣于給學(xué)生布置課后習(xí)題、做練習(xí)冊(cè)和下發(fā)試卷作為作業(yè)，事實(shí)上，對(duì)作業(yè)的這種理解窄化了作業(yè)的功能，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基本前提是教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀一一作業(yè)是課堂教學(xué)的彌補(bǔ)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。做作業(yè)的過(guò)程,本質(zhì)上是學(xué)生從課堂上的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，提供參考資料和必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。比如，預(yù)

26、習(xí)批注的方法、記憶單詞的方法、閱讀策略、整理錯(cuò)題的策略等，這些都是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中非常欠缺的。學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，可以查閱工具書(shū)、教科書(shū)和筆記，可以上網(wǎng)查資料，還可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)或同學(xué)，運(yùn)用這些方法，就可以將其漸漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)。2、分層次布置差異性作業(yè)高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)之上，但許多教師缺乏相應(yīng)分析，布置作業(yè)比較隨意，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生群體的注重。因此，優(yōu)化作業(yè)布置必然要求教師分析學(xué)生群體差異，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類(lèi)，以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類(lèi)型進(jìn)行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對(duì)性。比如將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不

27、僅要找準(zhǔn)分層的依據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生量力而行，選擇與自己能力水平相當(dāng)作業(yè)。例如，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練習(xí)型、研究記錄型等不同類(lèi)型作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異：一是通過(guò)作業(yè)的難度或者作業(yè)的數(shù)量不同體現(xiàn)差異，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生達(dá)成符合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)；二是通過(guò)不同作業(yè)類(lèi)型滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣；三是通過(guò)給學(xué)生提供不同的結(jié)構(gòu)性材料或者輔助性學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)差異，讓學(xué)生通過(guò)不同的時(shí)間、步驟來(lái)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)的內(nèi)化,縮小學(xué)習(xí)成果間的差距。3、作業(yè)的設(shè)計(jì)目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因是許多作業(yè)是片面的，既缺乏學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又

28、缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，當(dāng)作業(yè)被簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加時(shí)，作業(yè)量必然大，學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間必然長(zhǎng)。扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，必須從整合的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。（1）作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和彌補(bǔ)。任何一門(mén)課程都有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，而不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后"知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。（2）布置跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)主要是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來(lái)，突出學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)?？鐚W(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境性、開(kāi)放性、綜合性，相比較抄寫(xiě)、背誦、書(shū)面練習(xí)等傳統(tǒng)作業(yè)，更注重幫助學(xué)生

29、在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、問(wèn)題解決能力、責(zé)任心和合作能力等。（3）聯(lián)系實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)事熱點(diǎn)，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。4、作業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是作業(yè)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)作用。但目前作業(yè)評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)單地等同于作業(yè)批改，僅限于評(píng)判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)情況，其“增值”作用未能充分體現(xiàn)。首先，判斷學(xué)生作業(yè)要及時(shí)，否則會(huì)由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。其次，判斷學(xué)生作業(yè)的依據(jù)要全面，既重視“錯(cuò)題”，又注重作業(yè)中“正確"或者“精彩"回答；既基于學(xué)生某一次作業(yè)進(jìn)行判斷，

30、又注重學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況；既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來(lái)把握。最后，判斷學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元，既要明確學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。我的發(fā)言就到這里，不到之處，敬請(qǐng)各位同仁指正，謝謝大家!初中“雙減”政策下的學(xué)生作業(yè)布置“雙減”政策下，我校著眼學(xué)生的身心健康深遠(yuǎn)發(fā)展，為有效提升教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，特對(duì)作業(yè)進(jìn)行了重新規(guī)范，具體要求是：一、作業(yè)種類(lèi)語(yǔ)文：作文、日記、讀書(shū)筆記、基礎(chǔ)訓(xùn)練數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練、糾錯(cuò)本英語(yǔ)：英語(yǔ)作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)物理、化學(xué)：課堂筆記本、基礎(chǔ)

31、訓(xùn)練、糾錯(cuò)本其它學(xué)科：課堂筆記本、基礎(chǔ)訓(xùn)練二、作業(yè)布置要求語(yǔ)文：作業(yè)布置應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求精心設(shè)計(jì)，作業(yè)總量控制在25分鐘,作業(yè)內(nèi)容包括課后練習(xí)、彌補(bǔ)教材作業(yè)、作文、日記、練筆、積累、摘錄、讀書(shū)筆記等。數(shù)學(xué)：作業(yè)要緊扣教材，符合課標(biāo)，并做好分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)題、提高、拓展題），讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇完成作業(yè)，書(shū)面作業(yè)時(shí)間一般不超過(guò)25分鐘。英語(yǔ)：英語(yǔ)作業(yè)注重層次性和針對(duì)性，要結(jié)合內(nèi)容和學(xué)情,作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題型適中的原則，形式上可為聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)等，拒絕大量、無(wú)針對(duì)性、機(jī)械性的練習(xí)。物理、化學(xué)：不布置機(jī)械重復(fù)和大量

32、抄寫(xiě)的作業(yè)；可分層設(shè)計(jì)，提倡針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題，要求學(xué)生做到：步驟完整、規(guī)范，字跡工整，圖示清晰，毎次作業(yè)時(shí)間不超過(guò)20分鐘。每期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況布置1-2次開(kāi)放性作業(yè)。其它學(xué)科作業(yè)要當(dāng)堂完成，課后不布置書(shū)面作業(yè)。不得布置機(jī)械重復(fù)、懲罰性作業(yè)。三、作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求1、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，字跡要工整、清楚、整潔，不亂涂亂寫(xiě)、隨意貼畫(huà)。2、作文每周一次，每學(xué)期許多于15次，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，日記每周至少5次，有專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)筆記。3、數(shù)學(xué)作業(yè)格式要規(guī)范，作圖用鉛筆和工具。4、英語(yǔ)作業(yè)可以是衡水體，但字母書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、清楚、工整，保持清潔，排列有序。其它學(xué)

33、科按老師要求，統(tǒng)一規(guī)范書(shū)寫(xiě)。四、作業(yè)批改要求1、包括作文、積累本、讀書(shū)筆記、基礎(chǔ)訓(xùn)練等作業(yè)。釆用等級(jí)制（優(yōu)、良、中、差，其中英語(yǔ)作業(yè)釆用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，對(duì)書(shū)寫(xiě)好、質(zhì)量高的給與“A+"或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，批改做到無(wú)漏改錯(cuò)改。2、書(shū)面作業(yè)批改及時(shí)，原則是當(dāng)天批改完畢，未經(jīng)批改的作業(yè)不得發(fā)給學(xué)生。教師批改作業(yè)時(shí)，一律運(yùn)用紅色筆，字跡要工整、清楚、規(guī)范，在作業(yè)右下方寫(xiě)上等級(jí)，注明日期。英語(yǔ)作文的批改要求每單元全批全改一次話(huà)題作文，作文給分等級(jí)參照中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。3、對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求學(xué)生及時(shí)訂正。對(duì)基礎(chǔ)較差、能力弱的學(xué)生，進(jìn)行面批輔導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)提高；對(duì)作業(yè)中較嚴(yán)重的共性錯(cuò)誤，在

34、全班糾正、評(píng)講、指導(dǎo)。4、發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯(cuò)例要及時(shí)做好記錄，對(duì)有創(chuàng)意的解法要予以表?yè)P(yáng);對(duì)于典型錯(cuò)誤，要分析成因，子以糾正，有意識(shí)地歸類(lèi)整理，分析原因，以改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生把錯(cuò)題更正后，老師要進(jìn)行“二次批改"，直到學(xué)生把錯(cuò)題做對(duì)為止。5、作文批改要求：作文評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性。依據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目和習(xí)作要求，針對(duì)學(xué)生作文情況寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，避免千篇律，語(yǔ)言準(zhǔn)確，避免空洞模糊,讓學(xué)生知道不足，還讓其明白應(yīng)如何改正；盡可能發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的能力。小學(xué)“雙減”之下作業(yè)布置如何做到減量提質(zhì)

35、作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成，作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動(dòng),對(duì)于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效能具有積極作用。作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)體系的邏輯起點(diǎn)和前提保障，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效的關(guān)鍵所在?！半p減”政策發(fā)布后，作業(yè)設(shè)計(jì)要“減量提質(zhì)”，教師該如何在布置作業(yè)上花心思？不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，一起來(lái)看看這篇文章給我們提供的作業(yè)布置小妙招吧。01讓學(xué)生懂得并養(yǎng)成科學(xué)的做作業(yè)流程、習(xí)慣首先，科學(xué)的做作業(yè)流程應(yīng)該是：在寫(xiě)作業(yè)之前讓孩子先整理筆記，復(fù)習(xí)今日所學(xué)，再規(guī)范地做作業(yè)。做作業(yè)時(shí)不翻書(shū)、不翻筆記，像對(duì)待考試一樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)。檢查是做作業(yè)

36、的重要一環(huán)，作業(yè)不檢查等于作業(yè)未做完，讓孩子養(yǎng)成“不檢查不上交"的好習(xí)慣。最后，教師還應(yīng)規(guī)定作業(yè)要限時(shí)完成。02作業(yè)本“變臉”目前，作業(yè)布置中以練習(xí)冊(cè)代替正式作業(yè)的現(xiàn)象很普遍，同時(shí)，還存在著許多“不重視"：語(yǔ)文學(xué)科不重視對(duì)課文的思考與練習(xí)；英語(yǔ)學(xué)科不重視課后聽(tīng)力訓(xùn)練；數(shù)學(xué)學(xué)科不重視課本上的當(dāng)堂練習(xí)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，建議學(xué)生準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。課堂練習(xí)本可以讓學(xué)生將一張紙劃分為兩個(gè)區(qū)域：四分之三為答題區(qū)，四分之一為演草區(qū)。這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生在考試時(shí)充分利用演草紙的習(xí)慣，也有利于讓學(xué)生借助演草紙進(jìn)行快速檢查。正式作業(yè)本可以設(shè)置檢查欄。學(xué)生做完作業(yè)后，讓學(xué)生自己先進(jìn)行

37、檢查，將有把握一定對(duì)的和不能判斷正誤的題進(jìn)行標(biāo)注。這樣做有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查作業(yè)的好習(xí)慣，同時(shí)如果他認(rèn)為一定對(duì)的題結(jié)果做錯(cuò)了，他一定非常注重，利于后續(xù)的教師糾錯(cuò)。總而言之，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)練習(xí)時(shí)，應(yīng)以課本習(xí)題為主,練習(xí)冊(cè)為輔，練習(xí)冊(cè)上的題可精選來(lái)做。小學(xué)生的課堂練習(xí)題盡量寫(xiě)在書(shū)上，教師可隨堂走動(dòng)，及時(shí)批改反饋。03作業(yè)“師生批改”語(yǔ)文教師對(duì)作文釆取“師批”與“生改”相結(jié)合的做法值得借鑒。對(duì)于文字功底差些的同學(xué)，老師可以在段落旁做如是批注：“本段有兩個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~、一個(gè)不通順的句子，請(qǐng)找出并訂正?！睂?duì)于文字功底好些的同學(xué)，可以只在文末批一句：“本文有兩個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)病句，請(qǐng)

38、找出來(lái)并改正。”這樣一來(lái)，作文發(fā)下去后，學(xué)生馬上就會(huì)對(duì)自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，學(xué)生的主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。數(shù)學(xué)作業(yè)釆取分層“師批生改”也不錯(cuò)。作業(yè)質(zhì)量較好的，教師可以批注：“本次作業(yè)的5道題目中有1個(gè)錯(cuò)題，請(qǐng)找出來(lái)并改正?！弊鳂I(yè)質(zhì)量一般的，教師可以指出哪道題有錯(cuò)，批注錯(cuò)因，并要求學(xué)生改正。對(duì)于錯(cuò)題比較多的情況，教師可以用紅筆畫(huà)出哪一步（處）出錯(cuò)，要求改正，并找出同類(lèi)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固。04讓學(xué)生制作單元錯(cuò)題反思卡在進(jìn)行完一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生布置“制作單元錯(cuò)題反思卡”的作業(yè)。內(nèi)容可以包括：本單元自己的錯(cuò)題摘錄；研究總結(jié)自己的“犯錯(cuò)"特點(diǎn)；規(guī)劃自己的“少出錯(cuò)&quo

39、t;練習(xí)計(jì)劃。這樣，就可以將“每日作業(yè)糾錯(cuò)"和“單元錯(cuò)題集中變式糾錯(cuò)”相結(jié)合，提升作業(yè)質(zhì)量。05“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、描一描”對(duì)于生字詞的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)僅停留在抄寫(xiě)層面，預(yù)習(xí)的功能沒(méi)有最大程度地發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)可以這樣做：1.讀一讀：讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀下一個(gè)單元的生字生詞。2. 寫(xiě)一寫(xiě)：按照不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)等將下一單元的生字生詞進(jìn)行歸類(lèi)，也可以把相同部首的字寫(xiě)在一起。3. 描一描：把容易寫(xiě)錯(cuò)的字用紅色的筆描一描。顯然，同樣是抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，教師這樣布置，就可以在設(shè)計(jì)中巧妙地讓學(xué)生判斷字的結(jié)構(gòu)，把不同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中潛移默化地掌握字的結(jié)構(gòu)

40、特點(diǎn)。這個(gè)要求不僅會(huì)讓學(xué)生掌握自己辨別不同字的方法，增加了思考的過(guò)程，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地形成對(duì)各種字詞的理解性記憶。06選擇做作業(yè)角，教師錯(cuò)峰面批1、延學(xué)服務(wù)時(shí)學(xué)生自己選擇做作業(yè)角面對(duì)班級(jí)學(xué)生情況參差不齊的情況，教師布置作業(yè)后，可以將教室劃分為“完全獨(dú)立完成"、“幾人合作討論完成"、“需要老師手把手指導(dǎo)"等多個(gè)學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇坐在不同區(qū)域來(lái)完成作業(yè)。這個(gè)做法，考慮了學(xué)生的差異,大家各得其所，效果很好。2、課堂作業(yè)錯(cuò)峰面批課堂上若教師對(duì)學(xué)生作業(yè)釆用逐一面批的方式，其效果會(huì)很好，但學(xué)生排隊(duì)等待的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，可以釆取錯(cuò)峰面批

41、的方法：教師同時(shí)布置三道同類(lèi)題,一部分學(xué)生在做完第一題時(shí)，就可以接受檢查，當(dāng)其余同學(xué)看到檢查人較多時(shí)（排有3到5人時(shí)），可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查；若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，最后一并檢查。這種錯(cuò)峰檢查避免了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的排隊(duì)等待和老師過(guò)度集中的高強(qiáng)度面批，可以使老師和學(xué)生都感到節(jié)奏適宜。07舉辦優(yōu)秀作業(yè)評(píng)改細(xì)節(jié)研究會(huì)將作業(yè)檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀作業(yè)評(píng)改細(xì)節(jié)研究會(huì)。每一位教師將自己任課班級(jí)的作業(yè)帶到會(huì)議地點(diǎn)，大家一起逐個(gè)翻閱并找出優(yōu)秀作業(yè)評(píng)改細(xì)節(jié)。之后分組討論、整合，每個(gè)小組提出三個(gè)新發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)，由被發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的教師分享自己通過(guò)這些優(yōu)秀細(xì)節(jié)而產(chǎn)生的教育學(xué)生的心得體會(huì)。最終，由會(huì)議記錄員分類(lèi)整理

42、，形成下一個(gè)階段大家共同追求的作業(yè)評(píng)改目標(biāo)。在整個(gè)研究會(huì)的過(guò)程中，沒(méi)有分級(jí)也沒(méi)有批評(píng)。優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)被放大，專(zhuān)家力、督導(dǎo)力被下移，讓同伴去影響同伴。當(dāng)然，對(duì)一些作業(yè)批改確實(shí)存在問(wèn)題的教師，科組長(zhǎng)可以私下與之交流，幫助其在實(shí)際工作中漸漸提升自己的能力。如此，以放大優(yōu)點(diǎn)、榜樣激勵(lì)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的方式去幫助教師們共同成長(zhǎng)，讓每一位教師都可以在實(shí)際工作中保持積極向上的姿態(tài)，也能更加提升作業(yè)的效能。08多元有趣的作業(yè)將書(shū)面作業(yè)變得好玩有意思，可以從單一的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)向多元的作業(yè)布置。1、說(shuō)的作業(yè)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，扮演小老師向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，在與同伴“一問(wèn)一答"的討論中不斷加深

43、對(duì)知識(shí)的理解。2、動(dòng)的作業(yè)讓學(xué)生去調(diào)查實(shí)踐，比如學(xué)習(xí)“測(cè)量”時(shí)，可以讓學(xué)生回家動(dòng)手測(cè)量一些物品，記錄下來(lái)并和大家分享。3、看的作業(yè)利用周?chē)卜?wù)設(shè)施，如博物館、圖書(shū)館、公園等，布置參觀瀏覽的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是去圖書(shū)館借閱查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料、去博物館探尋和最近學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，去公園考察一些植物情況等。09把作業(yè)融入生活情境中讓學(xué)生置身于熟悉和喜愛(ài)的情境中，就像讓他們進(jìn)入游樂(lè)園和科學(xué)文化官一樣，既感到新奇有趣，又引發(fā)他們主動(dòng)的深度思考。比如，讓小學(xué)生們講龜兔賽跑的故事，講完后問(wèn)學(xué)生得到了什么啟發(fā)。如果我們講完故事后問(wèn)學(xué)生：“動(dòng)物界發(fā)生了這樣的賽跑事情嗎？我們學(xué)生中發(fā)生過(guò)這樣的事情嗎？我們同學(xué)中有

44、沒(méi)有本來(lái)是兔子卻變成了烏龜，本來(lái)是烏龜卻變成了兔子？"等問(wèn)題，相信會(huì)收到很好的效果。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了函數(shù)中的分段函數(shù)，如果將作業(yè)情景設(shè)計(jì)為：小明所在的城市為各時(shí)段統(tǒng)一電價(jià)，后來(lái)為解決用電高峰的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)行階梯電價(jià)（給出各段電價(jià)）。小明媽媽說(shuō)，“我們現(xiàn)在每月大致是150元電費(fèi)，小明你為我們家設(shè)計(jì)用電方案，省下的錢(qián)都獎(jiǎng)勵(lì)給你，試為自家設(shè)計(jì)用電方案，你設(shè)計(jì)的方案可以節(jié)省多少費(fèi)用？"將問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。10善用分層作業(yè)和自主作業(yè)1、分層作業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況給學(xué)生布置分層作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)可以布置為畫(huà)課文的思維導(dǎo)圖來(lái)理解課文；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，作業(yè)可以布置為課文背誦；對(duì)于后進(jìn)生，作業(yè)可以布置為背誦課文中的重要短語(yǔ)等。2、自主作業(yè)給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，假期給學(xué)生布置一張?jiān)嚲?，同時(shí)把答案解析發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成后自己對(duì)照答案批改，并分析出錯(cuò)誤原因。同時(shí)，學(xué)生要圈出自己不懂的題目，等到上課的時(shí)候教師直接講解學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題。鄉(xiāng)村初中雙減背景下如何有效布置作業(yè)經(jīng)驗(yàn)隨著秋季新學(xué)期的到來(lái)，如何解決作業(yè)問(wèn)題更是迫在眉睫。對(duì)一名一線教師而言，本人切實(shí)感受到，雖然上半年我們對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了大面積的整