放手課堂提高效率

1、“放手”課堂 提高效率綏師附小 張小平在教學(xué)活動中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教育的主要場所。為此，教師們精心設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動，運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，進而達到提高口語交際能力。但是如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在短短的四十分鐘教學(xué)中收獲最大，我想課堂中的“放手”是必不可少的。一、把自主學(xué)習(xí)時間“放”給學(xué)生，書讀百遍其義自現(xiàn)。在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們往往用講讀取代學(xué)生對課本的研讀，因為作為老師的我們總是對學(xué)生有很多的不放心：認為學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，什么內(nèi)容都要講

2、，唯恐哪里少講了，漏講了，結(jié)果學(xué)生與老師共同的課堂，就變成了教師“滿堂灌”。這也是“教師教得多學(xué)生學(xué)得少”的表現(xiàn)之一，因為老師使勁地講，沒有把把課本的研讀權(quán)“放”給學(xué)生，學(xué)生自已學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)就為接受式。他們的知識是接受來的，而不是自已的感受，沒有把知識融為自己的，當(dāng)然就談上什么能力的提高。實際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多，學(xué)生的思維是非?；钴S的。在自讀時，我們利用“少教多學(xué)”的理念，對所學(xué)的內(nèi)容進行認真分析，內(nèi)容仔細篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，然后把學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)“放”給學(xué)生，為他們創(chuàng)造更大的空間，就能最大限度地發(fā)揮孩子們的才能，同時獲得更多的收獲。其二、把問

3、題的提出“放”給學(xué)生，把回答的時間“放”給學(xué)生。讀中發(fā)現(xiàn)問題，同伴互相討論，一些問題就會在他們相互交流中得以解決。每一位學(xué)生因為生活環(huán)境、家庭教育、自我意識的不同，對同問題有不同的理解和回答方式，因此在教學(xué)中我們何不利用此，“放”手讓孩子們自讀課文，“放”手讓孩子們與同伴交流，用他們對世界的認識相互補充，一些問題就不在是問題。這樣老師最終收到的問題，往往是他們共同具有的，需真正解決的。對學(xué)生已經(jīng)會的或自己能學(xué)會的問題不用講解，這樣就省去不必要的嘮叨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次帶著問題去讀課文就會有針對性。孩子們再同伴的一次次回答中，心靈受到碰撞，最終會得到啟示和收獲。其三、還是“放”開，整個課堂

4、是開放式教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果把主要陣地放手不管，那我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量從何而談？再者個別學(xué)生提出一些偏離課文十萬八千里的問題，我們應(yīng)如何解決？萬一有同學(xué)把自己難住了，不是太沒面子？種種原因使得我們的課堂放不開，結(jié)果學(xué)生學(xué)得累，老師講得累。生動活潑的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學(xué)生的感覺。隨著課程改革工作的不斷深入，需要我們老師少教，需要我們老師“放”手。課堂上需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，去嘗試解決問題。學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂觀對待錯誤。而且教師要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，使師生，生生真正能夠互動起來。 放給學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間的權(quán)力，放給學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間?！胺拧笔菫榱藢W(xué)生的潛能最大的挖掘，“放”是讓我們課堂的教學(xué)效率更高，“放”是我教學(xué)的最高目標(biāo)。只要我們對學(xué)生做到了解，對教材的重、難點做到心中有數(shù)，就可“放手”課堂，我們的課堂也會因“