特級(jí)教師精妙的課堂語言

1、特級(jí)教師精妙的課堂語言聽過特級(jí)教師講課的老師和學(xué)生們，都不得不承認(rèn)特級(jí)教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源，來自他們那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。 一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。 教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。 特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教我愛故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，

2、仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。 這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了哈喇子 ”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷

3、了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。 在這節(jié)課中于老師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法“邊 讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語言能力的折服與欽佩。 二、問答性語言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答求互動(dòng)。 課堂上老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。特級(jí)教師賈志敏在教兩個(gè)名字一課中的“我有你也有哈哈，我們都有”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話。 “你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆右手握著一位小朋友的手說。 “您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來也舉起了自己的鉛筆。

4、 接著賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！?孩子們紛紛爭著和老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓孩子們先說自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對(duì)話的難度增加了。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。 生：“您好!我有一顆愛心?！?師(激動(dòng)得豎起大拇指)： “你好我也有一顆愛心?！?合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”就這樣，賈老師由簡單到復(fù)雜從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。 三、情感性語言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤心田。 教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力是智力發(fā)

5、展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。 特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)，為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。待樂曲結(jié)束后。王老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬萬個(gè)為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士”略一停頓后王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學(xué)生的情感： “同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們和王老師一起深情地呼喚道：“邱少云!

6、”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感： “同學(xué)們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道： “邱少云!” 王老師動(dòng)情的語言激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時(shí)。竟沒有一個(gè)人站起來他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。 四、激勵(lì)性語言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。 課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答或一味給以“你真棒”、 “好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講

7、公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生則置之不理。 北京特級(jí)教師王文麗卻不是這樣。在給三年級(jí)的孩子上錫林郭勒草原時(shí)，剛開課不久，王老師叫同學(xué)們讀課文如果對(duì)哪部分感興趣就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道： “你為什么不舉手?”小姑娘說： “我有點(diǎn)緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀輕聲地說道： “我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說： “能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她： “你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道： “不緊張了。”王老師又問： “你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧你在四千多人面前讀書，多不簡單啊回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。 由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。一位教育專