高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

1、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)（轉(zhuǎn)載）   高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對建設(shè)“高效課堂”產(chǎn)生了制約。我校在課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，經(jīng)反復(fù)實踐與探究，形成了符合校本特點的高效課堂的七個評價標(biāo)準(zhǔn)。    一、目標(biāo)設(shè)計的合理性    學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地

2、安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果?？梢哉f教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，決定著整個教學(xué)設(shè)計的方向，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個學(xué)生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。 

3、60;  二、課堂提問的啟發(fā)性    課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學(xué)生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之

4、處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。為此，教師在提問時應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長點處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力；從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。例如教師應(yīng)掌握利用問題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問；所提問題應(yīng)有梯度，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)照顧到各個層面的學(xué)生，盡量

5、使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而促進(jìn)每個個體的發(fā)展。最后，也可以通過計算來量化啟發(fā)性提問的有效率（有效提問率=有效提問/提問總數(shù)×100%）。    三、板書設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)性    一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。首先，在“編織”板書網(wǎng)絡(luò)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的及所教學(xué)生的實際水平，采取不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

6、（因為即使教同一內(nèi)容，不同的教師、不同的對象、不同的要求，板書的結(jié)構(gòu)形式也應(yīng)該不同），力求通過精心設(shè)計使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求，以提高教學(xué)效率。其次，在設(shè)計板書的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時還應(yīng)注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學(xué)生以整體美感的同時，使學(xué)生明確重點、難點，助其加強(qiáng)記憶。再次，板書的設(shè)計必須與教師講解的內(nèi)容緊密結(jié)合，高效的板書網(wǎng)絡(luò)，其每一個支脈都應(yīng)與教師的講解形成綱與目的關(guān)系。設(shè)計板書還要做到語言確切精當(dāng)、言簡意賅，充分體現(xiàn)畫龍點睛、指點引路的作用。     四、應(yīng)用信息技術(shù)的適時性    現(xiàn)代化信

7、息技術(shù)的運用可以將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學(xué)生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。然而，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學(xué)科的特點，以兩者之間的有機(jī)契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學(xué)中才能真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。為發(fā)揮信息技術(shù)在提高課堂教學(xué)效率中的作用，我們深入實踐，逐步形成了六個“是否”來量化信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的適時性，這六個“是否”是：信息技術(shù)在課堂內(nèi)的頻繁使用是否會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞；信息技術(shù)帶來的課堂容量增大是否脫離了學(xué)生的實際接受能力；信息技術(shù)的使用是否流于形式，導(dǎo)

8、致“湊熱鬧”、“搞噱頭”現(xiàn)象的產(chǎn)生；信息技術(shù)是否在利用其它教學(xué)手段難以完成的情況下有效地解決了教學(xué)難點；信息技術(shù)是否無縫主動地滲透到了教學(xué)必須的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學(xué)的有效度；信息技術(shù)的運用是否確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。    五、作業(yè)設(shè)計的層次性    為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是教師必須清醒地認(rèn)識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實施高

9、效的課堂教學(xué)，在設(shè)計作業(yè)時，教師首要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計的“層次性”，一是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還考慮到學(xué)生能力提高層面；二是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既要具有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學(xué)生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設(shè)計的層次性。   &

10、#160;六、學(xué)習(xí)主體的積極性    著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢?，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么，如何評判課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分調(diào)動呢？實踐中我們發(fā)現(xiàn)，可用以下幾條標(biāo)準(zhǔn)來衡量：學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是

11、肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。    七、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性    新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并對教師的指導(dǎo)性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動態(tài)的教學(xué)過程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。在高效的課堂教學(xué)過程

12、中，教師的指導(dǎo)首先必須具備適時性，例如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。其次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，教師就必須很好地把握住教學(xué)中的關(guān)鍵，并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在個性中歸結(jié)出共性等等，從而使得學(xué)生的認(rèn)知更為系統(tǒng)、深刻，達(dá)到事半功倍的效果。最后，教師的指導(dǎo)還要具備靈活性，面對不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式，以滿足學(xué)生的需要；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不同觀點時