行動研究方法（課堂PPT）

1、.1北京教育學(xué)院 齊憲代2016.9.2一、教育科研的含義及類型、方法一、教育科研的含義及類型、方法二、行動研究的起源、發(fā)展和含義二、行動研究的起源、發(fā)展和含義三、行動研究的類型及研究模式三、行動研究的類型及研究模式四、行動研究的特點(diǎn)四、行動研究的特點(diǎn)五、行動研究的實(shí)施五、行動研究的實(shí)施六、行動研究報(bào)告的撰寫六、行動研究報(bào)告的撰寫七、開展行動研究應(yīng)注意的問題七、開展行動研究應(yīng)注意的問題.3教育科學(xué)研究是以科學(xué)理論為工具，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。.4從最終的研究成果角度考察，教育研究一般可以作“基礎(chǔ)研究”或“應(yīng)用研究”的區(qū)分。u指向于發(fā)展普遍性認(rèn)識和

2、發(fā)現(xiàn)普遍性規(guī)律，目的在于為現(xiàn)有的學(xué)科知識體系創(chuàng)造或增添新內(nèi)容的研究活動可以被看成是基礎(chǔ)研究。u指向于解決目前的實(shí)際問題的研究活動可以被看成是應(yīng)用研究。 .5u理論方法:對復(fù)雜的教育問題的性質(zhì)和相互關(guān)系，從理論上加以分析和綜合，抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律或一般性結(jié)論。u實(shí)證方法:通過問卷、調(diào)查、訪談、觀察以及測驗(yàn)等手段搜集資料以驗(yàn)證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)實(shí)研究的問題。u實(shí)驗(yàn)研究方法：根據(jù)一定的假設(shè)在教育活動中創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索對象的因果聯(lián)系。u歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）：通過查找文獻(xiàn)和對前人研究的總結(jié)、對過去發(fā)生事件的了解，解釋目前

3、事件并預(yù)測未來發(fā)展。u行動研究法：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的方法。.6u“行動研究行動研究”（action research）既是一種方法也是一種新的科研理念和研究類型，是由與問題相關(guān)的所有人共同參與研究和實(shí)踐、對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)、并由此實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。u始見于二戰(zhàn)時(shí)期的美國始見于二戰(zhàn)時(shí)期的美國.7u作為一個專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，行動研究是作為一個專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，行動研究是20世紀(jì)世紀(jì)40年代在美國的社會科學(xué)研究中開始出年代在美國的社會科學(xué)研究中開始出現(xiàn)的?，F(xiàn)的。u

4、20世紀(jì)世紀(jì)50年代被應(yīng)用于教育研究之中，年代被應(yīng)用于教育研究之中，70年代年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎。以來越來越受到教育研究工作者的歡迎。u目前，已成為廣大教育實(shí)踐工作者從事教育研究目前，已成為廣大教育實(shí)踐工作者從事教育研究的主要方式。的主要方式。.819331945年間，柯立爾曾與同事共同研究如何改善印第安人之間的關(guān)系問題。他認(rèn)為，研究的結(jié)果必須能為實(shí)踐者付諸實(shí)用，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，因而他鼓勵實(shí)踐者參與研究。他把這種實(shí)踐者在行動中解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，稱為“行動研究”。20世紀(jì)40年代，美國社會心理學(xué)家勒溫曾與他的學(xué)生一道，試圖深入地研究人際關(guān)系，以提高人際關(guān)系

5、的質(zhì)量。勒溫研究中的很多工作是與猶太人或黑人合作進(jìn)行的。這些實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)，在研究中積極地反思和改變自己的境遇。1946年，勒溫把這種結(jié)合了實(shí)際工作者之智慧和能力的研究稱之為“行動研究”。.9行動研究于20世紀(jì)50年代進(jìn)入了美國教育科研領(lǐng)域前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞在1953年出版的改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動研究一書中，第一個系統(tǒng)地將行動研究定義到教育中來，提出“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出

6、應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動研究法?！?10此后，許多學(xué)者曾對行動研究下不同的定義，并從不同角度出發(fā)做了闡述，盡管許多學(xué)者對行動研究下的定義都不同，但其中內(nèi)涵大多是相同的，所以，綜合各家所言，行動研究的基本內(nèi)涵是： 由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，在此實(shí)踐活實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，在此實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)并解決問題的研究方法。動中找到有關(guān)理論依據(jù)并解決問題的研究方法。.11教師或與教育理論研究人員共同合作，有計(jì)劃、有步驟地對教育實(shí)踐中產(chǎn)生的

7、問題，邊研究邊實(shí)踐，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。.12（一）行動研究的類型（一）行動研究的類型按照研究的側(cè)重點(diǎn)分類按照研究的側(cè)重點(diǎn)分類從參與者和研究的范圍來分類從參與者和研究的范圍來分類.13.14u這種類型的研究強(qiáng)調(diào)使用測量、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的方法來驗(yàn)證有關(guān)的理論假設(shè)，結(jié)合自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究。u它可以是一種小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，也可以是較大規(guī)模的驗(yàn)證性調(diào)查。u這種研究帶有驗(yàn)證某種理論或總結(jié)和歸納成功經(jīng)驗(yàn)的傾向。.15u研究的目的是解決實(shí)踐中行動者面臨的問題，而不是為了建立理論。u這種類型的研究使用的不僅僅是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等科學(xué)的研究手段，而且包括訪談、個案分析、教育敘事、音像資料等。u這是

8、一種比較普遍的類型，大多數(shù)教師的行動研究是屬于這種類型的。.16這種類型強(qiáng)調(diào)以理論的批判和意識的啟蒙來引起和改進(jìn)自身的行動，行動者在研究中通過自我反思追求對教育教學(xué)規(guī)律的把握，獲得自由、自主。教師通過研究驗(yàn)證或改進(jìn)自身的做法，提高自己駕馭教學(xué)的能力水平。.17上述三種類型分別強(qiáng)調(diào)的是行動研究的不同側(cè)面：第一種類型強(qiáng)調(diào)的是行動研究的科學(xué)性；第二種類型強(qiáng)調(diào)的是行動研究對實(shí)踐的改進(jìn)功能；第三種類型強(qiáng)調(diào)的是行動研究的批判性。這些類型強(qiáng)調(diào)的方面各有側(cè)重，但在實(shí)際研究中，研究者有可能同時(shí)結(jié)合這三個方面的特征。.18.19類型個體教師的行動研究協(xié)作式行動研究合作式行動研究參與者學(xué)校的校長、教師校內(nèi)和校外教育

9、工作者共同參與 校內(nèi)教育工作者，校外研究者；以校內(nèi)為主 優(yōu)勢與教師的日常教育、教學(xué)緊密結(jié)合，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合校內(nèi)與校外雙方自愿結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ) 結(jié)合日常教育、教學(xué)活動及工作開展，校內(nèi)教師的參與度較高.20.21勒溫提出行動研究應(yīng)當(dāng)包含計(jì)劃、行動、觀察勒溫提出行動研究應(yīng)當(dāng)包含計(jì)劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)，并建立行動研究螺旋循環(huán)操和反省四個環(huán)節(jié)，并建立行動研究螺旋循環(huán)操作模式。作模式。后來，他又進(jìn)一步把反思后重新修改計(jì)劃作為后來，他又進(jìn)一步把反思后重新修改計(jì)劃作為另一個循環(huán)的開始，從而對螺旋循環(huán)模式作了另一個循環(huán)的開始，從而對螺旋循環(huán)模式作了修正。修正。.22.23（1）一般概念的形成 包

10、括問題的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡(luò)的分析等。（2）考察階段（資料收集階段） 對資料收集做出計(jì)劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。（3）擬訂整體計(jì)劃 擬定有效的行動方案，方案可根據(jù)評價(jià)結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。（4）行動1 采取行動把方案付之實(shí)施。（5）行動監(jiān)控與自我評鑒 方案實(shí)施后如果無法依據(jù)原先概念獲得答案，問題沒有得到解決，則應(yīng)該進(jìn)入再研究的階段。（6）修正概念、重新探測、重新計(jì)劃，重新行動。 .24這是一個時(shí)間進(jìn)程模式。模式指出按時(shí)間的發(fā)展，行動研究應(yīng)包含幾個行動循環(huán)，每一個循環(huán)包括有：確定問題、需求評價(jià)、提出設(shè)想、制定行動計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評價(jià)行動、作出決定（

11、反思和對行為的反思）等7個基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動結(jié)果再次確定第二行動循環(huán)需要研究的問題。.25.26埃利奧特（Elliott）行動研究模式也是一個時(shí)間進(jìn)程模式，模式包括幾個循環(huán)，每個循環(huán)包含有：確定初步設(shè)想，對設(shè)想進(jìn)行考察，即通過分析資料判斷設(shè)想是否合理。如果認(rèn)為基本合理，則制定總體實(shí)施計(jì)劃，在總體實(shí)施計(jì)劃中同時(shí)考慮打算進(jìn)行幾個行動步驟的計(jì)劃，然后先進(jìn)行第一個行動，并對第一個行動進(jìn)行監(jiān)測，了解其效果，根據(jù)監(jiān)測獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上修改總體計(jì)劃，尤其是對下一次的行動步驟作出調(diào)整。.27.28u德金（Deakin）行動研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模

12、式。u這個模式也是包含計(jì)劃、行動、觀察和反省4個環(huán)節(jié)。u德金把這4個環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)合教育實(shí)際，并用實(shí)際例子說明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。.29.30.31u教師在他們自己所從事的教學(xué)領(lǐng)域，他們是具有權(quán)威性的，最有發(fā)言權(quán)。u在課堂教學(xué)中，教師對他們所處的教育環(huán)境和面臨的教育問題具有深切的感受和體驗(yàn)，他們應(yīng)該而且完全可能成為一個教育研究者。要把握形形色色的教育問題的實(shí)質(zhì)，就要求教師以研究者的身份參與進(jìn)來，以一種理性精神對其課堂生活展開研究，使課堂教學(xué)在自我反省和深入研究的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。只有如此，教師才能對當(dāng)前的教育問題作根本性的解決。u在行動研究中，教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，成為教育研究者，以一種

13、理性精神對課堂教學(xué)展開研究。u教師在進(jìn)行行動研究的同時(shí)，也在尋找自己所關(guān)心的問題的解決方案。.32u行動研究最迫切的任務(wù)，是解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。u行動研究者應(yīng)通過研究，從日常的教育生活中發(fā)現(xiàn)和界定問題，從日常的教育行為中吸取經(jīng)驗(yàn)，從課堂生活實(shí)踐活動中總結(jié)規(guī)律，從對復(fù)雜教育活動的追問中感悟自由。u由于教育問題存在于教育的實(shí)際活動中，因此，實(shí)際的教育教學(xué)活動成為行動研究主要的問題來源。.33u行動研究強(qiáng)調(diào)教師積極主動地用鉆研的眼光去檢驗(yàn)自身的教學(xué)，以提高教學(xué)水平。u教師成為研究者，能夠?qū)ψ约旱慕逃^念和教育行為進(jìn)行反思，進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而有意識地改變自己的教育觀念和教育行為，創(chuàng)設(shè)適

14、宜的教育情境，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的身心得到充分、自由的發(fā)展。.34u行動研究與教育實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，脫離實(shí)踐的行動研究是毫無意義的，缺少研究的行動實(shí)踐也是毫無目的的。u行動研究強(qiáng)調(diào)在行動中研究，在研究中行動，研究是為了改善行為的品質(zhì)，研究是為了更好的行動，因此行動研究的真諦就是“行動兩字，在這樣的過程中，教師不斷地根據(jù)研究目標(biāo)，反思、調(diào)整、修正自己的行動，并形成新的行動。.35u行動研究本身具有科學(xué)性的屬性，在研究中也需要從選題、收集資料、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)反思等方面完成一個系統(tǒng)的研究過程，因而是一種系統(tǒng)的研究。u行動研究不是在一個研究過程結(jié)束后就停滯不前了。在完成一個研究

15、后，如果沒有達(dá)到研究的目標(biāo)，研究者應(yīng)該在修正研究計(jì)劃后開展新的一輪實(shí)驗(yàn)；如果已經(jīng)達(dá)成了研究的目標(biāo)，研究者會針對研究中或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)新的問題開展新的研究，所以研究是沒有止境的。.36u行動研究與其說是一種特定的研究方法和研究技術(shù)，還不如說是一種研究類型和研究態(tài)度，一種有別于理論研究和實(shí)踐研究的新型研究范式。u行動研究也要使用各種科學(xué)研究的方法，如觀察法、調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，行動研究不是與觀察法等并列的單純的研究方法。.37盡管行動研究有多種模式，在實(shí)施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：u行動研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對問題的

16、界定與分析；u行動研究應(yīng)該包含有對計(jì)劃及其實(shí)施情況的評價(jià)，并在這種評價(jià)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；u從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。.38.39u教育工作者（研究者）通過對教育教學(xué)工作的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中所遭遇、存在的問題。u問題實(shí)際就是要達(dá)成的目標(biāo)，沒有問題，研究就沒有方向。u選擇問題：問題最好是具體的，是來自研究者在實(shí)踐中的觀察和日常的積累。u對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，了解問題實(shí)質(zhì)，初步分析問題產(chǎn)生或存在的原因。.40u從從教育實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾來選題教育實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾來選題u從教育教學(xué)存在的突出問題中選題從教育教學(xué)存在的突出問題中選題u從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中選題從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中選

17、題u從與同行、專家的交流和碰撞中選題從與同行、專家的交流和碰撞中選題.41u 行動研究的問題主要來自于教師直接參與的教育實(shí)踐活動。u在教育實(shí)踐中，存在著許多相互對立的解決問題的方法和模式，對于某些教育現(xiàn)象人們有時(shí)會提出兩種截然不同的解釋或難于一致的意見，這些“互相矛盾”的意見或爭論往往為教師發(fā)現(xiàn)研究問題提供了思維的空間。u教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這個空間，從中提煉問題，作出選題，從而打開行動研究的新天地。.42u教育問題存在于教育的實(shí)際活動中，因此，實(shí)際的教育教學(xué)活動成為行動研究主要的問題來源。u隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個體和群體發(fā)展的變化，教師們時(shí)常會感受到各種各樣的疑難或困境。u教師應(yīng)該及

18、時(shí)對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思，從中挖掘出有價(jià)值的問題，使之成為開展行動研究的重要課題。.43u 中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動中都積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的，由此展開深入研究的方向正確，可以少走彎路，并且由成功經(jīng)驗(yàn)生長出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開。u教師應(yīng)該對這些成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，形成一定的研究課題，探討其中的教學(xué)規(guī)律，從而進(jìn)一步更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。.44u隨著課程改革的深入，研究重心也下移到課堂與班級，越來越多的教師在參與教育科研中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。u不少教師參與到大規(guī)模的研究課題組中，與他人合作開展研究，這比單純依靠個體的努力開

19、展研究會帶來更大效益。u教師通過與同行、專家的交流和碰撞，可以發(fā)現(xiàn)更多值得研究的問題，并從中選擇最合適的、最有可行性的問題來展開研究。.45u如何發(fā)現(xiàn)問題u觀察要仔細(xì)u角度要新穎、多樣（可以從教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生、家長等角度思考）u分析現(xiàn)象（問題）產(chǎn)生的原因u分析的角度要多（主觀、客觀、教師、學(xué)生、家長、社會）u要找出關(guān)鍵因素u思考和比較u題目的價(jià)值別人做過否，別人的方法合適否u題目的大小越小越好做，越可能有特色.46u廣泛搜集對此問題研究的資料，從前人或他人的研究和實(shí)踐中尋找解決問題的方法，尋找研究線索；u學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論；u確定本人對此問題研究的思路，查閱相關(guān)文獻(xiàn)。.47u提出解決辦

20、法和對策u選定研究的假設(shè)：u自變量（操作變量）：準(zhǔn)備采取的措施u因變量（結(jié)果變量）：具體預(yù)期目的u無關(guān)變量（控制變量）：可能產(chǎn)生的干擾因素.48u確定研究的基本內(nèi)容u研究的思路和方法策略u確定實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)周期（進(jìn)度安排）、教學(xué)資源的選取u研究的成果及檢測的標(biāo)準(zhǔn)u確定研究的人員組成及其所扮演的角色：u課題負(fù)責(zé)人（制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案）; u研究者（實(shí)施方案的任課教師）； u觀察者（任課教師、其他任課教師和教育行政人員）。 .49u問題的提出：問題的提出： 目前，多數(shù)同學(xué)不重視預(yù)習(xí)，以為做完作業(yè)，一天的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。要不就是在預(yù)習(xí)時(shí)，只泛泛的讀讀書，不重視預(yù)習(xí)效果。因?yàn)闆]有在課前掃除“攔路

21、虎”，課上只顧得上聽和記，沒有時(shí)間消化。u研究假設(shè)：研究假設(shè)： 如果課前做好充分預(yù)習(xí)，一般問題學(xué)生自己就可以解決，余下的疑難問題再留到上課解決，學(xué)習(xí)效果會好得多。u研究目的：研究目的： 探索小學(xué)中年級語文學(xué)習(xí)中指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方法，解決多數(shù)同學(xué)不認(rèn)真預(yù)習(xí)的問題，以提高預(yù)習(xí)效果。.50u理論綜述：理論綜述： 學(xué)生的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要途徑。只要我們重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣定能逐步養(yǎng)成，他們的學(xué)習(xí)能力一定會大大提高。u研究方法和研究對象研究方法和研究對象：u研究方法：行動研究法。u研究對象：本班學(xué)生。u準(zhǔn)備采取的具體措施：準(zhǔn)備采取的具體措施： 從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的興趣入

22、手，采取如下的方法： 1.組織好小組學(xué)習(xí)（具體計(jì)劃）。 2.提出明確、具體的預(yù)習(xí)要求。 3.分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。 4.開展積極的評價(jià)。 .51效果指標(biāo)：效果指標(biāo)： 1.班中的每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有所提高。 2.通過提高預(yù)習(xí)效果，學(xué)生能基本掌握課文中的生字，可以圍繞課題提出有價(jià)值的問題并初步解決。 3.課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高（具體指標(biāo)）。收集積累資料的項(xiàng)目和方式：收集積累資料的項(xiàng)目和方式： 1.統(tǒng)計(jì)班中的每一位學(xué)生每天是否進(jìn)行預(yù)習(xí)。 2.統(tǒng)計(jì)班中每天各組字詞掌握數(shù)、問題提出數(shù)、難倒對方問題數(shù)。.52根據(jù)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個單元或一個階段）。.53.

23、54類型（人）類型（人）星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五聽寫生字聽寫生字54356詞義理解詞義理解89141210提出問題提出問題24251難倒對方難倒對方01011.55u活動課時(shí)，你是怎樣完成作業(yè)的？A.自覺認(rèn)真完成 B.自覺完成但不認(rèn)真 C.老師催才做作業(yè)，很不認(rèn)真 D.邊做作業(yè)邊玩，經(jīng)常完不成作業(yè)u你對現(xiàn)在活動課做各種作業(yè)有什么想法？A.活動課做作業(yè)很好 B.活動課做作業(yè)，沒意思 C.活動課做作業(yè)，習(xí)以為常，沒感覺u你認(rèn)為活動課怎么安排好？A.由老師安排 B.老師安排一些內(nèi)容，余下一些時(shí)間自己安排 C.完全由自己安排u你認(rèn)為活動課應(yīng)安排哪些內(nèi)容？A.做各科作

24、業(yè) B.做家庭作業(yè) C.先做作業(yè)再做自己想做的事 D.自己安排一些有意思的活動.56.57u就現(xiàn)在的活動課，談?wù)勀愀惺芎鸵庖?。u現(xiàn)在的活動課與你理想中的活動課有什么差距？u你周圍的其它班的同學(xué)對咱們班的活動課是怎么看的？u你希望老師在活動課上應(yīng)做些什么？不應(yīng)做些什么？.58類型（人）類型（人）星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五聽寫生字聽寫生字2021243028詞義理解詞義理解2429303031提出問題提出問題56887難倒對方難倒對方23244.59星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五研究前研究前2018191615研究后研究后3130323132.60u收集研究中的各種資料（問卷、訪談提綱和記錄、觀察記錄、研究日志、音像資料）u分析研究成果.61u進(jìn)行研究工作總結(jié)u進(jìn)行研究成果的評估u研究成果物化u經(jīng)