CAI在小數(shù)課堂中正確運用

1、.CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中正確運用計算機輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來了新穎的空氣。CAI課件在小學(xué)課堂中的運用也正呈蓬勃之勢，許多教育部門、學(xué)校、老師視之為掌握先進教學(xué)技能的標(biāo)志。一堂課有否使用CAI課件也成為評價其優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。許多老師趨之假設(shè)騖，以致于每個學(xué)校的課件制作人都成為“大忙人、“搶手貨。誠然，CAI課件作為教學(xué)工具進入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖形明晰、動態(tài)感強、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強，進步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，起到了老師用語言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用，仍有不少值得

2、討論的問題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進一步的考慮，正確處理以下幾個關(guān)系。反思一：直觀與抽象的關(guān)系。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維開展表現(xiàn)為由詳細形象思維向抽象思維過渡。“最近開展區(qū)理論認(rèn)為：兒童思維的開展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的開展，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，讓學(xué)生“跳起來摘桃子。然而，目前的一些CAI課件，瞄準(zhǔn)了計算機出圖迅速、圖像富有色彩及動態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動靜態(tài)圖像泛濫成災(zāi)。老師的教學(xué)外表上看起來很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無懈可擊，其實，這樣做無疑過分強化了學(xué)生的形象思維而無視了抽象思維的訓(xùn)練。同時，學(xué)生容易對圖像

3、產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性，不利于學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如很多應(yīng)用題的教學(xué)，老師們都把應(yīng)用題的情境、線段圖等設(shè)計成課件，讓學(xué)生一目了然，直觀形象，一眼看上去就會解答了。這其實只是一種表象的到達教學(xué)目的，學(xué)生的分析考慮才能，解決問題的才能并未真正得到進步。一旦分開了課件的幫助，就會覺得茫然無措。另外，計算機輔助教學(xué)雖然是一種先進的教學(xué)手段，但它主要是刺激學(xué)生的視聽感官，對其它器官的刺激較少。如學(xué)生動手操作才能的培養(yǎng)。俗話說：“百聞一如一見，百看不如一干。很多抽象的數(shù)學(xué)知識如讓學(xué)生動手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學(xué)“圓錐的體積計算、“圓面積的計算時，與其用CAI課件演示，不如讓學(xué)生自己動手

4、操作。一些老師誤以為先進的教學(xué)就是計算機輔助教學(xué)，只看到其優(yōu)點，排斥其它的教學(xué)手段，這樣教學(xué)效果反而更差，特別是沒有給學(xué)生創(chuàng)造動手“做數(shù)學(xué)的時機。再有，如今許多的公開課都習(xí)慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節(jié)課所上的課題內(nèi)容，執(zhí)教老師單位和姓名等。其實這種直觀的顯示對有的課題來說起到了負面的作用。如“三角形的分類、“三角形面積的計算等內(nèi)容，假如讓學(xué)生在完全不知道本節(jié)課的內(nèi)容的情況下展開討論，可能效果更好。而讓學(xué)惹事先知道課題內(nèi)容，學(xué)生可能會忍不住看一看書中的方法，無形中限制了其思維的開展。而有些課件直觀形象的展現(xiàn)畫面確實起到了讓學(xué)生“耳目一新、“豁然開朗的作用。如在教學(xué)“周長和面積的

5、比較這一內(nèi)容時，假如制這樣一個教學(xué)軟件：一塊長方形的草地上，一只螞蟻正圍著它的四周爬行。師提問：螞蟻所行走的道路是長方形的什么？這一軟件的使用就很有效地打破了教學(xué)中的難點，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，形象地進展觀察、比較。充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。反思二：復(fù)雜與簡化的關(guān)系是否只要運用CAI 課件，便是最有效的？其實不然，教學(xué)方法有多種，計算機輔助教學(xué)只是其中的一種。雖然我們可以認(rèn)為這是開展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學(xué)“角的大小與所畫邊的長度無關(guān)這一內(nèi)容時，許多老師都制作了非常形象生動的課件來說明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)畫角的過程中增

6、加一個環(huán)節(jié)：把所畫的角的兩條邊再畫長一點或擦短一點，讓學(xué)生看一看，想一想，這個角的大小有沒有變化。不是更簡單更明了嗎？再如“圓柱的側(cè)面展開圖的教學(xué)，有的老師也是費了許多工夫去制作軟件，希望讓學(xué)生直觀的看到圓柱側(cè)面展開后是個長方形，可是假如我們在課堂上直接出示一個圓柱形的罐頭筒，再把它的側(cè)面標(biāo)簽撕下來，不是更直觀更了事嗎？何況這與學(xué)生的生活實際聯(lián)絡(luò)更嚴(yán)密，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)。而在教學(xué)完“平行四邊形認(rèn)識后，假如我們可以用多媒體人機交互式的界面在學(xué)校有這樣的條件的情況下來設(shè)計這樣一個練習(xí)：四根木條釘成一個長方形框，固定其中一對對角，動態(tài)演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個學(xué)生可以在

7、自己的電腦中任意點擊一次，然后在電腦的演示下計算出這個平行四邊形的面積和周長各是多少，最后老師把每位同學(xué)的答案在電腦中匯總，讓學(xué)生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么？這樣一來，有多少個學(xué)生就在多少個答案，每位學(xué)生只需計算一次，但能觀察全班得出的數(shù)據(jù)，很快發(fā)現(xiàn)：“周長不變，面積變了這個結(jié)論。這樣的設(shè)計就能有效的簡化學(xué)生的計算過程，又讓學(xué)生充分體驗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。反思三：固定與可變的關(guān)系課件流程設(shè)置的固定性剝奪了課堂教學(xué)的可變性，削弱了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂本身是靈敏多變的，因為學(xué)生的主體作用的發(fā)揮在實際操作的過程中絕不會像預(yù)先設(shè)計的那樣。準(zhǔn)確的設(shè)置，程序化的流程，本身就是對學(xué)生主體地位的定位偏頗。有可以應(yīng)付萬

8、變的老師，沒有可以應(yīng)付萬變的課件。如在教學(xué)“圓面積的計算一課時，老師一般只設(shè)計了用假設(shè)干個近似三角形拼成近似長方形的環(huán)節(jié)，老師們卻沒有想到，其實放手讓學(xué)生自己想方法推導(dǎo)，會出現(xiàn)許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個大近似三角形或梯形的和拼成幾個近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成假設(shè)干份后的一份，那個近似三角形來推導(dǎo)的。這些方法都可以推導(dǎo)出圓面積的計算公式。難道為了配合課件的設(shè)計，就只讓學(xué)生用書本中的一種方法推導(dǎo)完成就可以了嗎？這對于開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利嗎？而假如要設(shè)計軟件，你又如何可以控制學(xué)生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終可以想到多少種呢？甚至于

9、有些方法是老師都沒有想到而學(xué)生卻想到的，我們能因為課件的設(shè)置而抑制學(xué)生的思維嗎？曾經(jīng)有屢次在聽公開課時都出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生的答復(fù)沒有按老師課件中的順序來答，老師只好讓學(xué)生重新答復(fù)，直至與已經(jīng)設(shè)計好的課件相吻合，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈敏性在這一個個的“重新答復(fù)中“變味了。所以一堂高度表達其民主、自由、開展、創(chuàng)新的課，往往不多見對CAI課件的運用。此外，雖然如今我們用到的教材相對是較統(tǒng)一的，但由于每個老師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)設(shè)想不同，面對的教學(xué)對象不同，決定了每堂課的教學(xué)構(gòu)造、方法都會不同。因此，市售的大部分的教學(xué)軟件真正能用到課堂教學(xué)中的寥寥無幾。這也是由于教學(xué)軟件的程序相對固定和課堂教學(xué)要求絕對

10、的靈敏之間的矛盾所導(dǎo)致的。但是由于計算機軟件開發(fā)技術(shù)的不斷更新，目前許多更靈敏、更人性化的軟件工具已運用到我們的課件制作當(dāng)中，在使用課件和過程中讓我們能更靈敏、隨意。當(dāng)然，最重要的還是要求我們的老師能精心備教材，充分的“備學(xué)生，做到心中有數(shù)，胸有成竹。反思四：精巧與浪費的關(guān)系觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能

11、說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高

12、，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?？v觀課件制作的全過程，所花費的人力、財力、物力太多。作為備課的一個環(huán)節(jié)一堂課的課件制作竟然要花費老師幾天、幾周甚至幾個月的時間。老師的工作是復(fù)雜的，備課、上課、修改作業(yè)、潛能生的轉(zhuǎn)化工作等等。假如僅備一堂課就如此費時，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課

13、件制作的本錢相對較高，而小學(xué)老師的制作才能有限，使得計算機輔助教學(xué)形成了一個誤區(qū)：只有典范，沒有來者，只有在公開課時大家都用，日常教學(xué)中誰都不用，也很難用。而為某一堂課而費盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是浪費嗎？曾經(jīng)看到過一節(jié)公開課的準(zhǔn)備過程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學(xué)內(nèi)容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完美無缺，大概70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，假如把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣創(chuàng)造性的進展教學(xué)，那么，也許這堂課所表達的價值會更高。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不

14、及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。所以，我們當(dāng)前最重要的還應(yīng)該是讓每一位老師都熟悉電腦，運用電腦，讓一大部分老師都可以具備制作根本教學(xué)課作的才能。只有這樣，才能真正讓CAI課件到達普及、實用、增效的目的。使每校那些課件制作人不再“只狠自己無分身之術(shù)。當(dāng)然，我們更呼吁高級IT界人士，可以更快、更多的開發(fā)出操作簡便、實用美觀、運用范圍廣泛地優(yōu)秀課件制作平臺。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：計算機在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的深化變革，最終導(dǎo)致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會引