導(dǎo)學(xué)型高效課堂存在問(wèn)題解答

1、導(dǎo)學(xué)型高效課堂存在問(wèn)題解答史明占（2013年5月25日）在3月28日召開(kāi)的“導(dǎo)學(xué)型”高效課堂啟動(dòng)會(huì)的感召下，打造“導(dǎo)學(xué)型”高效課堂在全旗如火如荼地展開(kāi)。通過(guò)查看導(dǎo)學(xué)案、聽(tīng)課、交流、調(diào)研等方式，我對(duì)全旗導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用及課堂教學(xué)情況有了較為具體的了解和判斷，給我的印象是亮點(diǎn)不少，如課堂形態(tài)變化、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化、師生對(duì)課堂教學(xué)改革的高度關(guān)注，校本教研再度火熱興起等。當(dāng)然也存在一些這樣或那樣的問(wèn)題。今天的交流不談成績(jī)，只澄清問(wèn)題，解疑答惑。為了使大家進(jìn)一步明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用及課堂運(yùn)行相關(guān)做法，我將交流的內(nèi)容又向?qū)嵺`的前沿跨進(jìn)了一步，愿本次培訓(xùn)達(dá)到更好效果。下面首先針對(duì)反映強(qiáng)烈的

2、問(wèn)題與困惑，談?wù)勎业目捶?。一?問(wèn)題與困惑回應(yīng)構(gòu)建工作認(rèn)識(shí)迷茫，思路不清，難以起步原因分析。 這一情況的存在，客觀上講，有理論混亂、說(shuō)法眾多的原因，也與我們自身學(xué)習(xí)不夠、積淀不厚，認(rèn)識(shí)水平有限，實(shí)踐能力不強(qiáng)有關(guān)，還與教師積極不高，工作動(dòng)力不強(qiáng)有關(guān)。面對(duì)眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，大家應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到，任何事物都有兩面性，有說(shuō)東的就有說(shuō)西的，而且還有偏東、偏西、偏南、偏北多種說(shuō)法，這是正常的。作為我們基層教育人，沒(méi)有那么強(qiáng)的判斷能力，怎么辦？我們只能遵循教育部、教育廳文件和發(fā)言人的基本精神和基本要求，確定我們的選擇與做法。課堂教學(xué)改革是完成我們沒(méi)有完成的課程改革“兩個(gè)方式”轉(zhuǎn)變的任務(wù)，它是教育部提出的“規(guī)

3、定動(dòng)作”，也是我們推進(jìn)工作發(fā)展的迫切需要，可以說(shuō)別無(wú)選擇。當(dāng)然，這里存在著選擇怎樣形式的課堂教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，現(xiàn)實(shí)決定了我們自劈路徑，自創(chuàng)模式委實(shí)力不從心；學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)這是不得已的辦法?，F(xiàn)在看來(lái)，經(jīng)過(guò)我們認(rèn)真考察、反復(fù)醞釀、優(yōu)化整合，選擇是慎重的、可行的。這就是工作定位既著眼于轉(zhuǎn)型，又不像杜郎口那樣超前，而且特別關(guān)注并基于我旗目前的教學(xué)水平和能力，盡量立足本土化而確定的?，F(xiàn)在出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，從另一角度說(shuō)明，我們的理念、理論水平、實(shí)踐能力與先進(jìn)地區(qū)，與應(yīng)然要求的差距不小。解決這一問(wèn)題，袁貴仁部長(zhǎng)2011的講話中明確強(qiáng)調(diào)，不要再在改不改、行不行上爭(zhēng)論不休、猶豫不定了，當(dāng)下迫切需要的是加強(qiáng)

4、學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定信念、扎實(shí)行動(dòng)。對(duì)積極性不高，動(dòng)力不足問(wèn)題，我們?cè)缬蓄A(yù)料，所以在“方案”中要求強(qiáng)化三大支柱建設(shè)工作，特別是教師積極性的調(diào)動(dòng)。具體的設(shè)想是：通過(guò)師德教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)帶動(dòng)一批，通過(guò)制度建設(shè)和機(jī)制化運(yùn)行促進(jìn)一批，剩下的采取個(gè)別談話教育一批，另一方面就是創(chuàng)新學(xué)校人員管理體制?；蛟S工作的開(kāi)展不像我們想象的那樣容易，但即使再難，問(wèn)題需一個(gè)個(gè)解決，工作需一步步推進(jìn)，不可能一蹴而就。就以有人提出的人員管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，“炒魷魚”也不是隨意處置的事，還得采用上述辦法，不愿做細(xì)致的工作就不可能達(dá)到預(yù)想的效果，不按規(guī)律辦事，弄不好同樣會(huì)出問(wèn)題或出大問(wèn)題的。定位把握。認(rèn)識(shí)迷茫、思路不清、難以起步，

5、不是沒(méi)有告訴改革的工作思路，而是我們?cè)诶斫馍线€不到位。因此，我們將這次交流的重點(diǎn)仍放在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用及課堂運(yùn)行上。但看似是實(shí)踐問(wèn)題，其實(shí)根源還在于對(duì)改革的理念缺乏應(yīng)有的充分認(rèn)識(shí)與理解，所以，我先談?wù)劯母锒ㄎ?。我們的“?dǎo)學(xué)型”高效課堂改革定位是“三導(dǎo)”，而不是“三高”。所謂“高效課堂”在文件下發(fā)時(shí)，我想改為“實(shí)效課堂”。因?yàn)槲艺J(rèn)為質(zhì)量比效率更重要?，F(xiàn)在我們?cè)诿鞔_認(rèn)識(shí)、把握導(dǎo)向上要突出兩個(gè)字即：“導(dǎo)”與“實(shí)”?！皩?dǎo)”意味著教師的教學(xué)行為由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”；“實(shí)”的含義是求真務(wù)實(shí)，旨在提高課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量上做文章，關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，特別是內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到實(shí)實(shí)在在，運(yùn)行方式做到實(shí)實(shí)在在。在

6、具體操作上，要理清“轉(zhuǎn)型構(gòu)建”內(nèi)涵，明確“轉(zhuǎn)型構(gòu)建”要求。對(duì)其內(nèi)涵的理解，主要明確以下幾點(diǎn)：堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，變注重“教”為注重“學(xué)”；堅(jiān)持先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，發(fā)揮共同作用；堅(jiān)持知識(shí)基礎(chǔ)，突出能力重點(diǎn)，調(diào)整課堂形態(tài)（性狀與表現(xiàn)）；依照學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)，調(diào)整、拓展、延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；突出自主、合作、探究學(xué)習(xí)行為，調(diào)整教學(xué)運(yùn)行方式；立足既重內(nèi)容，又重方法，明確確定教學(xué)過(guò)程含義；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好學(xué)習(xí)、展示機(jī)會(huì)、條件；堅(jiān)持“學(xué)”“評(píng)”并行，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。上述幾點(diǎn)有兩大難點(diǎn)存在，借此機(jī)會(huì)對(duì)兩大難點(diǎn)作進(jìn)一步解釋。其一是由注重教什么、怎么教向?qū)W什么，怎么學(xué)轉(zhuǎn)變，其中教什么

7、和學(xué)什么（內(nèi)容設(shè)置）是一致的，需要變的是由怎么教轉(zhuǎn)向怎么學(xué)，此間的變化不僅僅是簡(jiǎn)單的主體變化，更難、更復(fù)雜的是方式變化，對(duì)怎么教，教師起碼有過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和一定的駕馭操作能力，而怎么學(xué)對(duì)學(xué)生而言，基本是空白，甚至教師也是空白，需要師生共同來(lái)構(gòu)建，導(dǎo)學(xué)案方式是其中之一。其二是課堂形態(tài)由知識(shí)型向“知識(shí)能力”型轉(zhuǎn)變，而所謂的能力又不完全是解題能力、應(yīng)試能力，它是指人的各方面能力素質(zhì)，所以又引出了培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，而且將其列為必須予以強(qiáng)化的現(xiàn)行學(xué)習(xí)方式，這也是需要師生共同構(gòu)建的任務(wù)。關(guān)于具體操作放在后面再談。工作推進(jìn)。全旗是從今年開(kāi)始全面實(shí)施，整體推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)型”高效課堂的，具體到

8、學(xué)校，需要先從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)入手，讓骨干先行，然后步入課堂實(shí)踐，逐步擴(kuò)大到全體教師和所有科目。這樣就使多頭并進(jìn)的復(fù)雜情景變成單線運(yùn)行，可以降低難度，相對(duì)容易操作。工作的推進(jìn)，一步一步進(jìn)行，不要急于求成，而要重在扎實(shí)有效。工作指導(dǎo)與示范引領(lǐng)的缺失，導(dǎo)致教師無(wú)所適從“導(dǎo)學(xué)型”高效課堂的構(gòu)建對(duì)我們來(lái)講，說(shuō)新不新，說(shuō)舊不舊。因?yàn)槲覀円炎哌^(guò)十多年的改革路程，現(xiàn)在只不過(guò)是從自由式走向機(jī)制化運(yùn)作，不是從零開(kāi)始。工作指導(dǎo)和示范引領(lǐng)，大家基本上是同時(shí)起步，再加力量有限，做到及時(shí)有力尚待加強(qiáng)。有人提出多走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，這是必要的，但不能寄望于他人?？傮w上講，要求專業(yè)部門和專家多加指導(dǎo)引領(lǐng)是必要的，但必定是有限的。對(duì)此，

9、我們作為自治區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐過(guò)程已經(jīng)證明，實(shí)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)引領(lǐng)的愿望，必須立足自我，即一方面要發(fā)揮我們當(dāng)?shù)亟萄胁块T指導(dǎo)引領(lǐng)作用；另一方面要切實(shí)加強(qiáng)校本教研，這就是提出加強(qiáng)校本教研的意義所在。對(duì)工作指導(dǎo)和示范引領(lǐng)，我真正體會(huì)到了外來(lái)的和尚好念經(jīng)，做了那么細(xì)致的培訓(xùn)，并把稿子留給學(xué)校，但導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合乎要求的寥寥無(wú)幾，反倒是別出心裁的不少，這里有不信任、不認(rèn)可的因素存在。在這里我想提醒大家，如果邀請(qǐng)一個(gè)不了解我旗教育實(shí)際情況的專家，將改革定位在如杜郎口一樣的“三高”層面，我們能適應(yīng)嗎，能像我們今天一樣，涉及并著眼于實(shí)踐前沿問(wèn)題解決嗎？顯然是不可能的。就像現(xiàn)在專家跨地區(qū)講示范課，師生配合很難達(dá)到理想程度，究

10、其原因，“水土不服”是重要因素。構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)型”高效課堂不是搞“形”似，而要做到“神”、“形”皆是，達(dá)到如此成效，重要的在于內(nèi)化，核心在于形成認(rèn)知基礎(chǔ)和操作技能，而不能一味的考察學(xué)習(xí)，寄望課堂觀摩。因?yàn)橛橙胙酆煹幕径际潜硐?，很多人是很難達(dá)到理性認(rèn)識(shí)程度的。要真正深入全面掌握其經(jīng)驗(yàn)與做法，最好是學(xué)習(xí)其編著的經(jīng)驗(yàn)材料，才能發(fā)現(xiàn)其操作原理與關(guān)鍵“技術(shù)”。關(guān)于小學(xué)要不要實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的問(wèn)題 課程改革理念的落實(shí)是面向中小學(xué)各學(xué)段各年級(jí)（包括學(xué)前教育），強(qiáng)化自主、合作、探究是課程改革和兩個(gè)方式轉(zhuǎn)變必須突出的重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究的指南針、方向盤、導(dǎo)航儀、路線圖，全國(guó)不少地方前幾年就已經(jīng)開(kāi)始

11、施行，現(xiàn)在基本是共同行動(dòng)，不存在行與不行。要說(shuō)不行，是我們教師不行，特別是我們教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不行，課堂教學(xué)的操作技術(shù)跟不上，而不是學(xué)生不行。采取導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，一是因?yàn)樗軌虺浞煮w現(xiàn)和有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式；二是它具有機(jī)制化作用，可以改變反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但始終不能真正落實(shí)兌現(xiàn)的狀況。一定程度上是事情所迫，不得不采取的辦法，或者說(shuō)是沒(méi)辦法的辦法，否則課程改革無(wú)法推開(kāi)。如果教師不能自覺(jué)加以落實(shí)，即使跳出這種模式還得跳回來(lái)。對(duì)大家所擔(dān)心的學(xué)生自學(xué)能力問(wèn)題、兩級(jí)分化問(wèn)題，首先需要教師在每一教學(xué)環(huán)節(jié)，給他們比以往更多的關(guān)心，給他們更多表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)；其次是加強(qiáng)小組建設(shè)。導(dǎo)學(xué)案欄目和課堂環(huán)節(jié)要求

12、是否適合所有學(xué)科對(duì)這一問(wèn)題的看待，我從兩個(gè)方面作具體說(shuō)明：首先，我們鼓勵(lì)學(xué)科化，但必須充分體現(xiàn)和滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，具有引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)的方向盤、指南針、導(dǎo)航儀、路線圖作用，能做到嗎？其次，自主、合作、探究在學(xué)習(xí)形態(tài)方面定性為：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，理解應(yīng)用性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)、深化拓展性學(xué)習(xí)三個(gè)層面，它完全可以涵蓋所有學(xué)習(xí)形態(tài)和內(nèi)容，怎么就不能滿足你所教的學(xué)科需要？提出這樣的問(wèn)題，實(shí)際情況是還沒(méi)有真正理解各環(huán)節(jié)設(shè)置的定位和要求。再說(shuō)，將學(xué)科內(nèi)容與方式加入獨(dú)立預(yù)習(xí)、合作交流、探究展示環(huán)節(jié)相對(duì)容易的多，好操作的多，反過(guò)來(lái)要將自主、合作、探究加入學(xué)科化教學(xué)環(huán)節(jié)則困難的多，并且很難保證機(jī)制化常

13、態(tài)運(yùn)作，同時(shí)需要教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，嫻熟的駕馭、操作能力，自身水平與能力能適應(yīng)嗎？導(dǎo)學(xué)案教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？這是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。解決此類問(wèn)題，需要從多方面著手，多管齊下。一是在學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)比較低的階段，教師多講解、多點(diǎn)撥些，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，此漲彼消，逐步多一些學(xué)生學(xué)習(xí)，少一些教師講解點(diǎn)撥；二是強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，逐步克服以練補(bǔ)學(xué)惡性循環(huán)狀況，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移，以保證預(yù)習(xí)時(shí)間與質(zhì)量；三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，督促學(xué)生自覺(jué)履行職責(zé)，充分發(fā)揮兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用；四是培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)過(guò)程、路徑，豐富學(xué)

14、習(xí)方法和學(xué)法知識(shí)；五是培養(yǎng)提高學(xué)生迅速構(gòu)思、流暢表達(dá)、快速書寫、認(rèn)真傾聽(tīng)等能力，提高運(yùn)行效率；六是更新內(nèi)容呈現(xiàn)手段，壓縮過(guò)程轉(zhuǎn)換時(shí)間。七是減少不必要的討論、展示環(huán)節(jié)，如獨(dú)立預(yù)習(xí)階段的討論、展示，合作交流階段的展示。八是不要過(guò)分拔高學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，對(duì)學(xué)生的解答不要過(guò)分追求齊全、完美；九是根據(jù)需要，適時(shí)精講點(diǎn)撥；十是對(duì)個(gè)別問(wèn)題，采取課后輔導(dǎo)，不過(guò)多占用集體時(shí)間。解決這一問(wèn)題的方法還可以舉出很多，希望大家在實(shí)踐中進(jìn)一步多加總結(jié)。二、 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用存在問(wèn)題目標(biāo)拓展不夠全面。按照教學(xué)改革的新要求，教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)，“三維目標(biāo)”全面落實(shí)不夠全面，學(xué)科知識(shí)、思想、思維方式訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，尤其是能力

15、培養(yǎng)等滲透和體現(xiàn)不夠。過(guò)程確定不夠科學(xué)。按理說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程確定是比較簡(jiǎn)單的，表述也不必復(fù)雜。但就是這樣一個(gè)比較簡(jiǎn)單事情，我們做得很不理想，這是為什么？我認(rèn)為根本原因不僅是還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到過(guò)程確定的重要性和必要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到過(guò)程設(shè)置是教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是否有序，運(yùn)行過(guò)程是否到位的鮮明標(biāo)志和重要作用，而且更缺乏過(guò)程設(shè)置是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤、指南針、導(dǎo)航儀、路線圖的必要意識(shí)。于是對(duì)過(guò)程設(shè)置忽略不計(jì)，隨意處置，遠(yuǎn)未上升到重要組成部分的應(yīng)有高度。在對(duì)課堂轉(zhuǎn)型構(gòu)建的本質(zhì)還不甚明確的情況下，標(biāo)新立異的意識(shí)十分強(qiáng)烈，其結(jié)果是弄巧成拙。過(guò)程設(shè)置不穩(wěn)定，一次一個(gè)樣。這里有受“教無(wú)定法，

16、貴在得法”的影響，對(duì)過(guò)程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定存在著誤解，尚不清楚它是學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖的作用，更沒(méi)有意識(shí)到它對(duì)學(xué)生造成的無(wú)所適從影響。這里所強(qiáng)調(diào)的相對(duì)穩(wěn)定，包括總路線、子路線、子子路線設(shè)置。當(dāng)然，要求相對(duì)穩(wěn)定，也不是一成不變，但變后要迅速穩(wěn)定下來(lái)，而不是變化無(wú)常。如對(duì)鄂旗中學(xué)普通班教師提出的“探究展示”學(xué)生表達(dá)困難的質(zhì)疑，我通過(guò)對(duì)學(xué)生表達(dá)困難原因分析，認(rèn)為根本在于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，于是建議他們調(diào)換教學(xué)環(huán)節(jié)，即先講解，后探究展示。但有些調(diào)整不一定恰當(dāng)，如知識(shí)鏈接和合作交流互換，就很勉強(qiáng)，甚至不合理。還有采取獨(dú)立預(yù)習(xí)、合作交流、探究展示和知識(shí)點(diǎn)一、知識(shí)點(diǎn)二、知識(shí)點(diǎn)三雙線運(yùn)行是否有必要，我認(rèn)為沒(méi)必要，而且會(huì)造

17、成混亂，如果想體現(xiàn)其意圖，可以放在相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置之內(nèi)較為恰當(dāng)。過(guò)程呈現(xiàn)不夠明顯。一是按獨(dú)立環(huán)節(jié)設(shè)置，沒(méi)有分散在具體的教學(xué)過(guò)程；二是只用序號(hào)表示，沒(méi)有具體明確的命名，有的雖然有具體的命名，但與學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)行方式不對(duì)應(yīng)，更沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序性、層次性。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)性不強(qiáng)。問(wèn)題的存在主要是尚未掌握導(dǎo)學(xué)案方式設(shè)計(jì)重點(diǎn)、技巧和基本做法等，致使導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)路線不明，方法與學(xué)法知識(shí)空缺，師生均處于茫然狀態(tài)。運(yùn)行過(guò)程不夠合理。表現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置不分類型、層次，覆蓋面不全；運(yùn)行方式不分環(huán)節(jié)、不分階段，自學(xué)、討論、交流、展示一起上，形式大于實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。另外，板演展示方式單一，僅限于一題一人或一

18、組，很少出現(xiàn)一題多人、多組、多解板演；板演展示多數(shù)采用由小組自由推選的方式，很少采用指定方式；展示僅限于預(yù)設(shè)內(nèi)容，不見(jiàn)有效生成內(nèi)容板演、展示。內(nèi)容設(shè)置不夠全面。在我們的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)中，存在著合作交流內(nèi)容偏少，習(xí)題形式偏多，深化、拓展、轉(zhuǎn)化不夠明顯，層次性體現(xiàn)不強(qiáng)等不足。尤其需要特別指出的是教材之外的學(xué)科知識(shí)、思想、方法、思維方式訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置，明顯不足。比如語(yǔ)文學(xué)科怎么寫的內(nèi)容設(shè)置，數(shù)學(xué)學(xué)科的思想滲透，方法、思維訓(xùn)練等。手段利用不夠重視。對(duì)教學(xué)手段的改進(jìn)，過(guò)去是條件過(guò)差，無(wú)法改進(jìn)，現(xiàn)在是有條件不去利用，反過(guò)來(lái)又提出教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦，真讓人難以理解。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠普遍。由于改革實(shí)踐剛剛開(kāi)始，

19、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)施需要一定的過(guò)程。但從已經(jīng)引入評(píng)價(jià)機(jī)制的操作運(yùn)行情況看，只有少數(shù)是在評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)尚未形成的情況下進(jìn)行的，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法，評(píng)價(jià)層次的設(shè)置、評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的記錄處于隨意狀態(tài)，評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)案格式不夠規(guī)范。主要是頁(yè)眉、頁(yè)底不完整，主體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行次序不合理、不齊全，名稱不明確、不規(guī)范，版面安排不夠條理、清晰。學(xué)生培訓(xùn)不夠到位。如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、傾聽(tīng)、發(fā)言、書寫、展示常規(guī)要求還未形成，導(dǎo)學(xué)案使用、“三寶”使用、教學(xué)過(guò)程設(shè)置、學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)的培訓(xùn)輔導(dǎo)不到位，小組建設(shè)、責(zé)任落實(shí)、作用發(fā)揮等有待加強(qiáng)。三、 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用問(wèn)題回應(yīng)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)（

20、回應(yīng)課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們先后實(shí)現(xiàn)了三次跨越，八十年代前叫做備教案，著眼于教學(xué)內(nèi)容解讀；九十年代后，改為教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工構(gòu)建和教師主觀能動(dòng)性作用發(fā)揮；現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)教師作用、教學(xué)內(nèi)容加工構(gòu)建的同時(shí)，要從學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，和過(guò)去相比，至少是90度大轉(zhuǎn)彎，所以稱其為轉(zhuǎn)型構(gòu)建。那么導(dǎo)學(xué)案究竟是什么？概括地講主要是：導(dǎo)學(xué)案具有“學(xué)案”的功能，兼有教師指導(dǎo)的意義，還有練和評(píng)的功能（“評(píng)”的功能主要通過(guò)預(yù)習(xí)檢查、合作板演、探究展示、反饋檢測(cè)進(jìn)行）。是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤、指南針、導(dǎo)航儀、路線圖。又是課堂導(dǎo)與學(xué)的載體、抓手、橋梁。明確了導(dǎo)學(xué)案是什么，接下來(lái)

21、就應(yīng)當(dāng)弄清楚導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要干什么。為了說(shuō)明這一問(wèn)題，我對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步探討分析，通過(guò)探討分析后認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)由三個(gè)序列組成，即目標(biāo)序列、過(guò)程序列、要素序列。下面用圖表加以說(shuō)明： 目標(biāo)序列教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)程序列 要素序列 知識(shí)鏈接 內(nèi)容 方式 手段獨(dú)立預(yù)習(xí) 內(nèi)容 方式 手段合作交流 內(nèi)容 方式 手段探究展示 內(nèi)容 方式 手段反饋總結(jié) 內(nèi)容 方式 手段課內(nèi)預(yù)習(xí) 內(nèi)容 方式 手段通過(guò)對(duì)以上三個(gè)序列分析，我們可以從中悟出，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需要做的事情就是：明確目標(biāo)，確定過(guò)程，設(shè)計(jì)內(nèi)容、方式、手段。導(dǎo)學(xué)案三大序列設(shè)計(jì)說(shuō)明（回應(yīng)課堂形態(tài)構(gòu)建）目標(biāo)序列如何明確。這一序列包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

22、學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)效果描述，它要起到明確目標(biāo)方向和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。它是要素，但不是過(guò)程，它宜放在開(kāi)端，起到統(tǒng)領(lǐng)作用；目標(biāo)的設(shè)定，既要重視“三維”目標(biāo)的全面、科學(xué)確定，也要兼顧向?qū)W科知識(shí)、思想、方法、思維方式訓(xùn)練方面拓展。重點(diǎn)難點(diǎn)之所以列為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求，目的在于起到突出、強(qiáng)化、提示作用，要作為教學(xué)著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，但不能作為過(guò)程和要素理解。過(guò)程序列怎樣確定。關(guān)于教學(xué)過(guò)程的確定，我們提出四種類型：基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)、深化導(dǎo)學(xué)、拓展導(dǎo)學(xué)、轉(zhuǎn)化導(dǎo)學(xué)（“方案”教學(xué)過(guò)程要求）；預(yù)習(xí)交流群學(xué)展示反饋總結(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)（這是“方案”課堂教學(xué)過(guò)程要求，只是一個(gè)框架）；教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)、合作交流、探究展

23、示、反饋總結(jié)、課內(nèi)預(yù)習(xí)（這是對(duì)“導(dǎo)學(xué)型”高效課堂向?qū)W校提出的建議）；字詞學(xué)習(xí)、感知課文、重點(diǎn)閱讀、寫法鑒賞、應(yīng)用轉(zhuǎn)化（這是具體到語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程設(shè)置）。導(dǎo)學(xué)案欄目設(shè)置。對(duì)這四中類型加以分析，目的在于強(qiáng)調(diào)過(guò)程到位，課堂運(yùn)行框架，立足于“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方案設(shè)計(jì)，是一種學(xué)科化的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么我們到底應(yīng)以哪一種過(guò)程序列為準(zhǔn)，原本欲將決定權(quán)放給學(xué)校，但從近期查看的情況看，問(wèn)題不少，大家都想標(biāo)新立異，但對(duì)本質(zhì)把握的不準(zhǔn)，迫使我們不得不拿出具體意見(jiàn)。為此，我們明確決定，導(dǎo)學(xué)案欄目設(shè)置全旗都統(tǒng)一到第三種欄目設(shè)置序列上來(lái)，除了“課內(nèi)預(yù)習(xí)”可做調(diào)整外，欄目設(shè)置只能增，不能減（再增也只需增加“應(yīng)運(yùn)轉(zhuǎn)化”一個(gè)欄目），并且一級(jí)

24、欄目名稱統(tǒng)一按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“知識(shí)鏈接”“獨(dú)立預(yù)習(xí)”“合作交流”“探究展示”“反饋總結(jié)”“課內(nèi)預(yù)習(xí)”命名。需要說(shuō)明的是：“應(yīng)用轉(zhuǎn)化”內(nèi)容設(shè)置與課堂運(yùn)作沒(méi)有單獨(dú)列為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)欄目和課堂運(yùn)行環(huán)節(jié)，也未做固化要求，而是包含在“探究展示”和“反饋總結(jié)”中，原因是“應(yīng)用轉(zhuǎn)化”內(nèi)容設(shè)置和課堂運(yùn)作完全可以在“探究展示”、“反饋總結(jié)”中予以體現(xiàn)和落實(shí)，而且可以省去相互區(qū)分和環(huán)節(jié)增加的麻煩。但學(xué)校要給予足夠的重視。必要時(shí)，學(xué)校在確定導(dǎo)學(xué)案欄目和課堂運(yùn)行環(huán)節(jié)時(shí)予以增加。欄目設(shè)置類型。導(dǎo)學(xué)案欄目設(shè)置有通用式、學(xué)科式之分，上面舉例中的八欄目設(shè)置為通用式，需要向?qū)W科化推進(jìn)，如語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案欄目設(shè)置，可以直接

25、調(diào)整為：字詞學(xué)習(xí)、感知課文、重點(diǎn)閱讀、寫作藝術(shù)、應(yīng)用轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這樣調(diào)整后，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何滲透加入，還需隨之跟進(jìn)，這是調(diào)整的難點(diǎn)，也是“兩個(gè)方式”轉(zhuǎn)變反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但最終得不到落實(shí)的根本原因。要素序列怎樣設(shè)計(jì)。它主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段設(shè)計(jì)?！皩W(xué)法指導(dǎo)”“教學(xué)策略”“教師講解”包含在方式范圍。三大要素中的每一項(xiàng)都應(yīng)貫穿于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的全程。從實(shí)際情況看也不應(yīng)單獨(dú)設(shè)為環(huán)節(jié)，而需將內(nèi)容、方式、手段三要素貫穿于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具體欄目。內(nèi)容設(shè)計(jì)。既是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。那么如何將其由難變易呢？一要理清思路。我認(rèn)為關(guān)鍵在于理清教學(xué)思路，而教學(xué)思路的梳理，我的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)是首先理清

26、本學(xué)科究竟需要設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，有了對(duì)這兩點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，后面的任務(wù)就是確定與充實(shí)內(nèi)容。內(nèi)容確定的操作原則是將教材內(nèi)容加工、整合成教學(xué)內(nèi)容。二要分類整合。這里所說(shuō)的整合，包含兩層意思，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同質(zhì)組合，二是教材內(nèi)容和教材之外必要的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)習(xí)過(guò)程、方法組合，如語(yǔ)文的寫作鑒賞，數(shù)學(xué)的學(xué)科思想，方法與思維訓(xùn)練，按教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，穿插于教學(xué)運(yùn)行過(guò)程，以加深對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬認(rèn)知視野。三要全面兼顧。內(nèi)容設(shè)置的整體把握，根據(jù)我旗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀，應(yīng)主要以教師的預(yù)設(shè)為主，兼顧課堂生成內(nèi)容，以免造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)過(guò)多的疏漏。接下來(lái)，我對(duì)近幾天課

27、堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置談幾點(diǎn)看法。一是內(nèi)容設(shè)置類型 要按照“基礎(chǔ)類”（“識(shí)記類”）“理解類”“深化類”“拓展類”“轉(zhuǎn)化類”組合進(jìn)行。二是內(nèi)容設(shè)置起點(diǎn)要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，從最基礎(chǔ)的鋪墊開(kāi)始，保底不封頂。三是內(nèi)容設(shè)置層次要從兩個(gè)方面加以體現(xiàn)，依據(jù)過(guò)程設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)、理解、深化、拓寬、轉(zhuǎn)化的層次性，在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容設(shè)置逐步由易到難。環(huán)節(jié)內(nèi)容按幾個(gè)梯度設(shè)計(jì)，視情況而定。四是內(nèi)容設(shè)置范圍要達(dá)到學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋，要突出和強(qiáng)化基礎(chǔ)性，要兼顧教材之內(nèi)和教材之外必要認(rèn)知、理解、應(yīng)用內(nèi)容設(shè)置。此外，在合作交流、探究展示教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行中，要重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行生成思考，關(guān)注有效生成內(nèi)容，如一題多解、要素補(bǔ)充

28、、不同見(jiàn)解等，并將其列為板演、展示內(nèi)容。五是內(nèi)容設(shè)置技巧要努力做到讓學(xué)生回歸教材，促使其不看教材不行，看教材不認(rèn)真不行，只看教材不思考不行。六是內(nèi)容設(shè)置方式 我們提出專題化要求，對(duì)專題化的理解，我把它比作打麻將成付子，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同質(zhì)組合。所謂的同質(zhì)組合，是指內(nèi)容同類型、同層次，當(dāng)然不局限于此，問(wèn)題式、任務(wù)式都可以。方式設(shè)計(jì)。隨著課程改革的實(shí)施，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)需要由注重教的方式設(shè)計(jì)向?qū)W的方式設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。但學(xué)的方式提出較晚，仍處在豐富構(gòu)建階段，如何操作，確實(shí)難以把握。然而，達(dá)爾文有句名言，說(shuō)方法比知識(shí)更有價(jià)值，由此可見(jiàn)方法的重要性。因而，為了推進(jìn)改革，需要我們正視問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是回避問(wèn)題。

29、確立整體觀念。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)只是學(xué)習(xí)知識(shí)方面指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，它應(yīng)該包括教師如何導(dǎo)的路線設(shè)計(jì)，也包括學(xué)生如何學(xué)的方法指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，不要誤以為有了路線設(shè)計(jì)則無(wú)需方法和學(xué)法知識(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，而要加強(qiáng)二者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)二者一體化運(yùn)行。強(qiáng)化設(shè)計(jì)重點(diǎn)。要在突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的同時(shí)，兼顧操作、體驗(yàn)、實(shí)踐等常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)放激活設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展各種能力途徑設(shè)計(jì)，加強(qiáng)提高課堂教學(xué)運(yùn)行實(shí)效性設(shè)計(jì)。拓展設(shè)計(jì)視野。對(duì)導(dǎo)與學(xué)方式的涵蓋范圍，我認(rèn)為漫無(wú)邊際，如記敘文、散文、小說(shuō)怎么讀，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)怎樣理解是導(dǎo)法與學(xué)法指導(dǎo)，再如應(yīng)用了怎樣的論證

30、推理方法是導(dǎo)法與學(xué)法指導(dǎo)，如何把握閱讀技巧、做學(xué)習(xí)筆記，如何自主學(xué)習(xí)、小組合作也是導(dǎo)法與學(xué)法指導(dǎo)，指出怎樣提煉主題、理解要領(lǐng)、掌握規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、記憶步驟，以及要求讀什么、怎么讀、讀幾遍等指出學(xué)習(xí)路徑也同樣是導(dǎo)法與學(xué)法指導(dǎo)。方式設(shè)計(jì)要在積極創(chuàng)新的同時(shí)，注意傳統(tǒng)有效方法的利用，注意學(xué)科基本方法的落實(shí)，使教學(xué)活動(dòng)從方式設(shè)計(jì)到方式利用，切實(shí)做到實(shí)在、可行、有效，而不是形式大于內(nèi)容。掌握基本做法。導(dǎo)學(xué)方式設(shè)計(jì)大體可劃分為明確學(xué)習(xí)路線和指出學(xué)習(xí)方法與學(xué)法知識(shí)兩個(gè)方面。一是路線設(shè)計(jì)。總路線可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)鏈接獨(dú)立預(yù)習(xí)合作交流探究展示反饋總結(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)過(guò)程設(shè)置加以明確；子路線可按學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如

31、語(yǔ)文學(xué)科可按照學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)感知課文重點(diǎn)閱讀寫法鑒賞應(yīng)用轉(zhuǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)予以確定，并進(jìn)行恰當(dāng)命名；子子路線要以學(xué)科具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)，如“字詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的路線體現(xiàn)，可按照疏通閱讀找出字詞生字注音生字書寫字詞釋義三會(huì)（會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用）練習(xí)進(jìn)行命名和過(guò)程運(yùn)作進(jìn)行明確。二是方法與相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)是指對(duì)學(xué)生在認(rèn)知、理解、分析、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程中，所需的方法、程序、步驟、 原理、規(guī)律、思想、特性、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)和概括，并明確地列為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要呈現(xiàn)方式?？稍趯?dǎo)學(xué)案“方式”欄目中，采用“資料卡”“知識(shí)窗”“內(nèi)容解讀”“原理說(shuō)明”“學(xué)習(xí)提示”“規(guī)律總結(jié)”“注意事項(xiàng)”等與學(xué)

32、習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，無(wú)先后次序之分。呈現(xiàn)時(shí)機(jī)把握，可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)一并呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；也可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)留白，然后在課堂討論學(xué)習(xí)過(guò)程中加以明確，同時(shí)要求學(xué)生填寫在導(dǎo)學(xué)案留白處。手段設(shè)計(jì)。我認(rèn)為更為簡(jiǎn)單，主要是多媒體的利用。這里需要強(qiáng)調(diào)的是除了大家已認(rèn)識(shí)到的直觀形象和提高效率之外，還要注意課件設(shè)計(jì)與使用的解讀性?，F(xiàn)在的問(wèn)題不是如何使用的問(wèn)題，而是突破了使用的底線不用問(wèn)題，可見(jiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。改變這一現(xiàn)狀，不立規(guī)矩不行，有了規(guī)矩不嚴(yán)格落實(shí)不行；同時(shí)，規(guī)矩的建立，不能只是定個(gè)制度而已，要作為課堂教學(xué)的必要評(píng)價(jià)要素，督促其首先動(dòng)起來(lái)，然后再督促其逐步好起來(lái)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)式樣文字呈現(xiàn)式樣學(xué)科年級(jí)班級(jí)

33、姓名編寫審核 ×××導(dǎo)學(xué)案 三、合作交流【教學(xué)目標(biāo)】 內(nèi)容 方式 手段 四、探究展示【重點(diǎn)難點(diǎn)】 內(nèi)容 方式 手段一、知識(shí)鏈接 五、應(yīng)用轉(zhuǎn)化內(nèi)容 內(nèi)容方式 方式手段 手段二、獨(dú)立預(yù)習(xí) 六、反饋總結(jié)內(nèi)容 課堂檢測(cè)方式 課堂小結(jié)手段 反思： 主動(dòng) 自信 合作 探究 表格呈現(xiàn)式樣學(xué)科年級(jí)班級(jí)課時(shí)姓名編寫審核 ×××導(dǎo)學(xué)案【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)手段四、探究展示【重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)手段五、反饋總結(jié)課堂檢測(cè)課堂小結(jié)一、知識(shí)鏈接六、課內(nèi)預(yù)習(xí)二、獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)反思三、合作交流 發(fā)展自己 成就未來(lái)集體備課的意義與做法建立

34、人人參與，個(gè)個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的集體備課制度與運(yùn)行機(jī)制是提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，一要體現(xiàn)發(fā)揮集體智慧和骨干作用兩個(gè)意圖；二要根據(jù)情況，協(xié)調(diào)好主備和參與的關(guān)系，參與率和參與度不高的情況下，需采取人人主備措施予以加強(qiáng)，這也是事情所迫；三要加強(qiáng)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。四、 導(dǎo)學(xué)型課堂操作實(shí)踐問(wèn)題回應(yīng)導(dǎo)學(xué)型課堂環(huán)節(jié)設(shè)置（回應(yīng)課堂形態(tài)構(gòu)建） 導(dǎo)學(xué)型課堂環(huán)節(jié)設(shè)置要和導(dǎo)學(xué)案過(guò)程欄目設(shè)置相對(duì)應(yīng)，即按知識(shí)鏈接、獨(dú)立預(yù)習(xí)、合作交流、探究展示、反饋總結(jié)、課內(nèi)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，環(huán)節(jié)增加或調(diào)整，需從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)就予以增加或調(diào)整。如果是同一教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)安排在兩節(jié)以上，后一節(jié)課只需在扼要提示、提問(wèn)、回顧前一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)

35、容后，直接進(jìn)入后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，不一定要按完整的導(dǎo)學(xué)過(guò)程進(jìn)行。課堂導(dǎo)學(xué)運(yùn)行方式定位（回應(yīng)課堂形態(tài)構(gòu)建）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)確定后，還需對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)涵進(jìn)行定位，其內(nèi)涵不僅教師要十分清楚，而且要向?qū)W生說(shuō)明其含義和常規(guī)要求。知識(shí)鏈接。指復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的背景知識(shí)與信息。目的在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，指出教材立意，明確所學(xué)內(nèi)容的意義、價(jià)值，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)入情境，編擬資料卡等。運(yùn)行方式，資料、信息類以學(xué)生自主閱讀為主；教材立意、意義、價(jià)值、情境導(dǎo)入等由教師述說(shuō)。但有的學(xué)科有時(shí)無(wú)需此類內(nèi)容設(shè)置。所以，有的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)行不作為必要環(huán)節(jié)來(lái)要求。從近期聽(tīng)課

36、情況看，大多數(shù)設(shè)有并需要這一環(huán)節(jié)設(shè)置。獨(dú)立預(yù)習(xí)。以熟悉教材，掌握基礎(chǔ)識(shí)記類內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)；以“獨(dú)學(xué)”、練習(xí)、板演和學(xué)生互查、教師抽查，教師講解點(diǎn)撥為運(yùn)行方式，完成熟悉教材與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。一般不討論、交流、展示。合作交流。以理解應(yīng)用類內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)；以學(xué)生對(duì)學(xué)、小組討論、交流，完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行小組、個(gè)人板演展現(xiàn)，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、查看、糾錯(cuò)、生成啟發(fā)為運(yùn)行方式。這一過(guò)程的內(nèi)容設(shè)置和學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵。因此，內(nèi)容設(shè)置要充分，甚至達(dá)到全覆蓋，知識(shí)理解應(yīng)用要逐一落實(shí)。板演交流是督促、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、討論、交流效果的有效方法，人數(shù)宜多不宜少，可以多題多人板演，也可一題多組、多人同

37、時(shí)板演，方式要靈活多變，要多采用指定式，少用由小組自由推選式。對(duì)生成啟發(fā)，要放在過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)一般性的有效生成現(xiàn)象只采取板演方式，以示肯定，對(duì)重要和特別有效的生成現(xiàn)象可放在后續(xù)的探究展示環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，予以鼓勵(lì)。此環(huán)節(jié)一般不搞完整的展示。探究展示。是在基本理解掌握合作交流學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、深化拓展（具有一定開(kāi)放性）預(yù)設(shè)內(nèi)容，重要、特別有效的生成內(nèi)容進(jìn)行討論、交流探究性學(xué)習(xí)；運(yùn)行方式，學(xué)生先以小組、全員討論、交流方式學(xué)習(xí)理解，后以展示、追問(wèn)、質(zhì)詢、補(bǔ)充方式進(jìn)行完善；教師以點(diǎn)撥、講解的方式進(jìn)行指導(dǎo)。展示交流，既要重視預(yù)設(shè)性內(nèi)容解答展示，也要重視重要和特別有效的生成內(nèi)容展示。但無(wú)論是何種展

38、示，都要具有提升作用，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。課堂展示既要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、深化拓展內(nèi)容的解讀、理解、應(yīng)用，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟的展示，還應(yīng)注重本組學(xué)生不能解決的疑惑題問(wèn)的展示，更要重視獨(dú)到見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)的展示。反饋總結(jié)。反饋，是指當(dāng)堂對(duì)師生導(dǎo)與學(xué)效果、質(zhì)量的反饋性檢測(cè)、印證，同時(shí)起到練習(xí)、應(yīng)運(yùn)的作用。反饋題的編寫及使用關(guān)鍵是題的典型性和質(zhì)量，而不是數(shù)量，因此要注意典型性、多樣性，基礎(chǔ)題、解答題、情境分析題兼顧，數(shù)量適中；要具有針對(duì)性和診斷性；要難易適中，面向全體，關(guān)注差異；建議設(shè)置選做題，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)；要按規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成練習(xí)檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；要注意及時(shí)反饋矯正。運(yùn)行方式，視不同情況，可以采取提問(wèn)口述、以練代測(cè)、以測(cè)代練、課堂課后等方式進(jìn)行?？偨Y(jié)，要重在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的梳理、歸納及導(dǎo)學(xué)情況的總結(jié)。運(yùn)行方式，可采取設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納教學(xué)點(diǎn)，要求學(xué)生在群學(xué)或教師引導(dǎo)下，歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表；也可由教師進(jìn)行總結(jié)性糾錯(cuò)、提示、點(diǎn)撥、講解等。課內(nèi)預(yù)習(xí)。將“課內(nèi)