2019年構(gòu)建和諧律動的民主課堂案例教育.doc

1、構(gòu)建和諧律動的民主課堂散步教學(xué)案例婺源縣清華中學(xué) 余勇超一、教學(xué)片段描述 師：下面，同學(xué)們默讀第六自然段，小組討論以下問題：中年人為什么 會感到責(zé)任的重大？有這么重要嗎？你是如何理解的？（生讀課文，短暫沉默后，小組展開討論。忽然，第三小組一男同學(xué)與一 女同學(xué)大聲爭執(zhí)起來。這一男同學(xué)一貫愛在課堂上搗蛋。我快步上前。 ） 師：討論問題要心平氣和， 虛心聽取別人的意見， 耐心闡述自己的觀點， 怎可大動肝火？女生：他欺負(fù)人，他說女的就是怕了男的，就是事事不如男的。男生：怎么不是？課文中不是寫得很明白嗎？母親聽“我”的，兒子聽 “我”的，妻子也是聽“我”的。離開我們男的，你們女的能干什么呀？（我很光火，

2、明明是強詞奪理，斷章取義，居然理直氣壯。但我很快冷 靜下來，訓(xùn)斥無濟于事，直接批駁似有強加于人之嫌，還是疏導(dǎo)為上。這既 能平息意外，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。 ）師：同學(xué)們，我們大家一起來探討一下這個問題，好嗎？不錯，文中是 寫著“一切都取決于我” ，但其原因真的如這位同學(xué)講的“是男的比女的強” 嗎？大家仔細(xì)讀一讀第6自然段，找找作者有沒有告訴我們真正原因。生：母親聽從“我”，是因為母親老了，而“我”小時候是聽從母親的。 生：兒子還習(xí)慣聽從他高大的父親，是因為兒子還小。 師：請注意這個“還”字，它有什么潛臺詞？ 生：說明兒子現(xiàn)在是聽從“我”的，將來長大了就不一定了。 生：妻子聽從“我”，是愛“我

3、”，給“我”面子。師：何以見得呢？生：文中說“在外面，她總是聽我的。 ”也就是說，在家里就不一定了。 生：實際上， “我”也聽從母親的。 母親說走大路， 我就決定走大路， 母 親說走小路， “我”不是又決定走小路了嗎？生：“我”也重視兒子的意見，否則就不會那么為難了。 師：那“我”為什么最終偏向了母親？從課文里找找看。 生：“因為我伴同他的時日還長。 ”也就是說兒子的人生之路還很長，而 母親老了，就很難說了。所以要尊重老人。師：假設(shè)這一切由妻子來決定，結(jié)果又會如何呢？ 生：她會做出與“我”一樣的決定，因為她對“我”的意見不僅沒有表 示反對，相反是很支持的，從下文兩人動作的默契可以看出來。她不先

4、說， 是因為那是“我”的母親，她要給“我”一個孝敬母親的機會。師：說得好。討論至此，我想提示大家一下，課文寫到一家人的分歧，有沒有大人之間的爭吵，有沒有小孩的撒嬌或蠻橫？生：沒有，大家都心平氣和，不經(jīng)意間就平息了風(fēng)波。（那兩個爭辯的男生、女生有些不好意思了。 ） 師：這些說明了什么？ 生：說明他們家家風(fēng)好，家庭成員之間和睦相處，互敬互受，能彼此理 解與體諒。生：說明他們懂得謙讓。 師：還認(rèn)為“一切都取決于我”是宣揚大男子主義嗎?（那位男生低下了頭。 ） 生：不是，他家是很有民主氣氛的，平時應(yīng)該是凡事多商量的。否則一 家人就不會這么融洽、和諧了。生：這里寫“一切都取決于我”，是表明了中年人在生命

5、傳遞中的重大使 命，既要贍養(yǎng)老人，又要扶養(yǎng)子女。生：這個責(zé)任光靠男人是完成不了的。 文章結(jié)尾寫道：“好像我背上的同 她背上的加起來，就是整個世界。 ”“我”只能背負(fù)一半，加上妻子背負(fù)的另 一半，才是一個完整的生命傳遞過程。所以，男的、女的貢獻(xiàn)一樣大。師：這樣看來，我們讀文章切不可以抓住只言片語就妄下結(jié)論，應(yīng)該有 一個全局觀念，綜觀全文，這才能有一個全面、客觀的認(rèn)識。還要說明一點， 這位男同學(xué)的觀點是過激了，但他幫我們找到了解讀課文的關(guān)鍵點，我們大 家鼓掌表示鼓勵。二、案例分析 在新課改蓬勃開展的今天，教學(xué)民主已不是什么新名詞，愛護學(xué)生的好 奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨特感受已成為廣大教師的共識。

6、但另一類問題 又出現(xiàn)了，課堂上熱熱鬧鬧，課后反思學(xué)生收獲甚少，甚而負(fù)面影響頗大。 如學(xué)生對皇帝的新裝中的騙子的聰明大加贊賞，對工之僑的造假行為冠 以“高明包裝”大肆推崇，教師對此竟然加以肯定或不置可否。那么，真正 意義上的民主課堂是如何構(gòu)建的呢？此則案例提供了一些有益的啟示：一教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 我們講求教學(xué)民主，決不是意味著教師主導(dǎo)地位的缺失，讓教師成為一 個放任自流的旁觀者或毫無價值取向的好好先生。果真如些，何談?wù)n堂教學(xué) 對學(xué)生所應(yīng)具有的教育功能和發(fā)展意義。因此，教師在課堂教學(xué)中，一方面 要善于創(chuàng)設(shè)“引爆點”，激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極參與并主動創(chuàng)新；另一

7、 方面，當(dāng)出現(xiàn)了爭議，或是面對一些需要引導(dǎo)的話題，他不能以“師道尊嚴(yán)” 的面孔作旁若無人的終審裁決， “而應(yīng)善于歸納眾家意見， 又善于從眾家意見 中找出相通之處，并加以提煉，進(jìn)行撥亂反正的工作。 ”（蔡澄清語）二教學(xué)民主不應(yīng)只是面對大多數(shù)，而應(yīng)面對全體。 語文新課標(biāo)明確要求，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特 點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。每一個學(xué)生都是一個鮮活的個 體，他們有不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展層面，教師必須正視這一現(xiàn)實?？稍趯嶋H教學(xué)0中，教師往往很難與所謂的“雙差生”平等交流、互動，因為他們老是捅馬 蜂窩，擾亂課堂教學(xué)秩序。事實上，無視他們的存在或壓制他們的表現(xiàn)欲， 就不可能

8、實現(xiàn)真正的教學(xué)民主，獲得課堂教學(xué)的最大效益。明智之舉是對他 們進(jìn)行有效的疏導(dǎo)、扶助，將他們納入正常的學(xué)習(xí)軌道。他們雖然調(diào)皮，但 思維活躍，時有驚人之舉，異常發(fā)現(xiàn)。他們的一些見解，看似無理，實則常 在不經(jīng)意間觸及解讀文本的關(guān)鍵之處。教師引導(dǎo)得法，點撥爭鳴，有利于學(xué) 生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)精神。三解讀文本應(yīng)該是多元的，更應(yīng)是有界的。我們在教學(xué)中固然要尊重學(xué)生的獨特體驗， 允許學(xué)生對文本的多元解讀， 這是教學(xué)民主的關(guān)鍵點之一。但凡事都有一個“界”，越過這個“界”，性質(zhì) 就會發(fā)生逆轉(zhuǎn)。那么，多元解讀的底線在哪呢？那就是必須堅持一切基于文 本自身，尊重作者原創(chuàng)的真實意圖。也就是說，解讀文本時不可離開文本， 撇開作者的真實創(chuàng)作意圖來搞“信天游”。我們讀紅樓夢可以有不同的理 解，但絕不可以把它讀成水滸傳。本則案例中那位男生的見解就是對文本 的誤讀，如果不加以引導(dǎo)，簡單處理或聽其自然，也許會讓部分同學(xué)順勢發(fā) 展下去，加入到“家