課堂提問(wèn)的方法與技巧

1、 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種重要形課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種重要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。出色的提問(wèn)方法與技巧能引的教學(xué)手段。出色的提問(wèn)方法與技巧能引導(dǎo)學(xué)生去探索，獲得知識(shí)與智慧，養(yǎng)成善導(dǎo)學(xué)生去探索，獲得知識(shí)與智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而提高課堂效益。于思考的習(xí)慣，從而提高課堂效益。 正正 文文：課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)：課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問(wèn)中，教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問(wèn)題，以掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成良好技題，以掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成良好技能和思想品德的活動(dòng)過(guò)程（本文特指教師能和思想品

2、德的活動(dòng)過(guò)程（本文特指教師的提問(wèn)）。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是不斷提出的提問(wèn)）。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。出色問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。出色的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)與智慧，養(yǎng)成善于思考的途徑，獲得知識(shí)與智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。那么課堂提問(wèn)有哪些出色的方法與習(xí)慣。那么課堂提問(wèn)有哪些出色的方法與技巧呢？技巧呢？ 教師的課堂提問(wèn)一要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、教師的課堂提問(wèn)一要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)，二要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)，二要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。為此，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)服情況。為此，教師精心

3、設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要有利于解決該堂課從教學(xué)目標(biāo)的需要，要有利于解決該堂課的主要任務(wù)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問(wèn)，提什的主要任務(wù)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)，采取什么方式提問(wèn)，如何深入么樣的問(wèn)，采取什么方式提問(wèn)，如何深入提問(wèn)，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，提問(wèn)，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力與品質(zhì)，怎樣達(dá)到預(yù)期的目形成何種能力與品質(zhì)，怎樣達(dá)到預(yù)期的目的等，都要有針對(duì)性和目的性。的等，都要有針對(duì)性和目的性。 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步提問(wèn)應(yīng)由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入

4、，從而使復(fù)雜的、學(xué)生難理解的知識(shí)簡(jiǎn)單步深入，從而使復(fù)雜的、學(xué)生難理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生易于接受。問(wèn)題的難易要適度，要從化，使學(xué)生易于接受。問(wèn)題的難易要適度，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的知識(shí)水平和接學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。一般是按班級(jí)中上水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，使多受能力。一般是按班級(jí)中上水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能夠參與，適當(dāng)兼顧數(shù)學(xué)生能夠參與，適當(dāng)兼顧“兩頭兩頭”和某些特殊和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生運(yùn)用已如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)不能解決突破，無(wú)從下手，讓學(xué)生望有知識(shí)不能解決突破，無(wú)從下手，讓學(xué)生望“問(wèn)問(wèn)”興嘆，會(huì)使學(xué)生失去信心，挫

5、傷學(xué)習(xí)的積極性，興嘆，會(huì)使學(xué)生失去信心，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也容易造成學(xué)生的兩極分化（程度較差的學(xué)生會(huì)也容易造成學(xué)生的兩極分化（程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)），達(dá)不到提問(wèn)的目的；感到不適應(yīng)），達(dá)不到提問(wèn)的目的；如果問(wèn)題如果問(wèn)題太易，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，造成太易，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，造成學(xué)生不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題，就失去了提問(wèn)的價(jià)值。學(xué)生不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題，就失去了提問(wèn)的價(jià)值。沒(méi)有思考價(jià)值的沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用，面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用，只能是華而不實(shí)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。只能是華而不

6、實(shí)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。 如果確實(shí)有難度的提問(wèn)，必須分解難度，設(shè)置成多問(wèn)，如果確實(shí)有難度的提問(wèn)，必須分解難度，設(shè)置成多問(wèn)，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷地層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受探索的樂(lè)趣，達(dá)到最終問(wèn)題的解決。的過(guò)程中，充分享受探索的樂(lè)趣，達(dá)到最終問(wèn)題的解決。課堂提問(wèn)做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到課堂提問(wèn)做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，設(shè)制好梯度，使學(xué)生順著抽象，層層遞進(jìn)，設(shè)制好梯度，使學(xué)生順著“梯子梯子”爬，爬，最終達(dá)到教學(xué)目的。一般來(lái)說(shuō)，在新授課中設(shè)置的問(wèn)題跨最終達(dá)到教學(xué)目的。一般來(lái)說(shuō)，在新授課中

7、設(shè)置的問(wèn)題跨度要小，在復(fù)習(xí)課中設(shè)置的問(wèn)題跨度宜大。度要小，在復(fù)習(xí)課中設(shè)置的問(wèn)題跨度宜大。 課堂教學(xué)的推進(jìn)并非提問(wèn)次數(shù)越多越好。課堂教學(xué)的推進(jìn)并非提問(wèn)次數(shù)越多越好。問(wèn)題過(guò)密，問(wèn)題過(guò)密，容易使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)于緊張，不能有容易使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)于緊張，不能有效地進(jìn)行思考，使教師成了教學(xué)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效地進(jìn)行思考，使教師成了教學(xué)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性；提問(wèn)多了，有時(shí)課堂紀(jì)律往往難于駕馭；如果的依賴性；提問(wèn)多了，有時(shí)課堂紀(jì)律往往難于駕馭；如果提問(wèn)質(zhì)量差，哪怕只有一個(gè)提問(wèn)也是多余的。提問(wèn)質(zhì)量差，哪怕只有一個(gè)提問(wèn)也是多余的。提問(wèn)少了，提問(wèn)少了，師生之間很難溝通，

8、教師也難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。握程度。教學(xué)中，我們既要提問(wèn)，又不要教學(xué)中，我們既要提問(wèn)，又不要“滿堂問(wèn)滿堂問(wèn)”，“滿堂問(wèn)滿堂問(wèn)”的實(shí)質(zhì)是假提問(wèn)，質(zhì)量不高，但也要避免整個(gè)的實(shí)質(zhì)是假提問(wèn)，質(zhì)量不高，但也要避免整個(gè)課堂教師學(xué)生都不提問(wèn)，課堂教師學(xué)生都不提問(wèn)，“一潭死水一潭死水”。因此，一堂課最。因此，一堂課最佳提問(wèn)個(gè)數(shù)由講授的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，提問(wèn)要在關(guān)鍵的地佳提問(wèn)個(gè)數(shù)由講授的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，提問(wèn)要在關(guān)鍵的地方設(shè)置提問(wèn)，起到方設(shè)置提問(wèn)，起到“畫龍點(diǎn)睛畫龍點(diǎn)睛”的作用。問(wèn)題較多時(shí)，教的作用。問(wèn)題較多時(shí)，教師應(yīng)出示小黑板、多媒體，或事先板書在黑板

9、上。師應(yīng)出示小黑板、多媒體，或事先板書在黑板上。 提問(wèn)要選好時(shí)機(jī)與角度，尋找最佳時(shí)提問(wèn)要選好時(shí)機(jī)與角度，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，達(dá)到事半功倍的效果。如：機(jī)發(fā)問(wèn)，達(dá)到事半功倍的效果。如：導(dǎo)導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣；興趣；過(guò)渡內(nèi)容時(shí)提問(wèn)，目的是提醒學(xué)過(guò)渡內(nèi)容時(shí)提問(wèn)，目的是提醒學(xué)生內(nèi)容前后的聯(lián)系；生內(nèi)容前后的聯(lián)系；突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生掌握重點(diǎn)的意識(shí)；目的是強(qiáng)化學(xué)生掌握重點(diǎn)的意識(shí)；復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的時(shí)提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。效果。 課堂提問(wèn)，一定要根據(jù)問(wèn)題的難易度和學(xué)生課堂提問(wèn)，一定要根據(jù)問(wèn)題的難易度和

10、學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好提問(wèn)速度，一般稍偏慢一點(diǎn)。的反應(yīng)情況，控制好提問(wèn)速度，一般稍偏慢一點(diǎn)。為了使班上每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考狀態(tài)，有所思，為了使班上每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考狀態(tài)，有所思，有所獲，在提出問(wèn)題后，要注意給予學(xué)生思考的有所獲，在提出問(wèn)題后，要注意給予學(xué)生思考的較充足時(shí)間，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的，較充足時(shí)間，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的，切忌切忌“蜻蜓點(diǎn)水蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。并且選準(zhǔn)提問(wèn)要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。并且選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象后，再抽學(xué)生回答，獲得反饋信息，的時(shí)機(jī)和對(duì)象后，再抽學(xué)生回答，獲得反饋信息，師

11、再點(diǎn)評(píng)，取得最佳的提問(wèn)效果。師再點(diǎn)評(píng)，取得最佳的提問(wèn)效果。 教師提問(wèn)應(yīng)聲音洪亮，口齒清楚，語(yǔ)言教師提問(wèn)應(yīng)聲音洪亮，口齒清楚，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明清晰易懂，問(wèn)題盡量一遍到位，不應(yīng)簡(jiǎn)明清晰易懂，問(wèn)題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確，不應(yīng)使學(xué)生慣。提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。性。 提問(wèn)最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的思維興提問(wèn)最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。如，某教師出示一

12、理制狀態(tài)中激奮起來(lái)。如，某教師出示一理發(fā)店招牌是發(fā)店招牌是“藝手遮天藝手遮天”，且問(wèn)：，且問(wèn)：“此招此招牌中有錯(cuò)別字的利用嗎？牌中有錯(cuò)別字的利用嗎？”學(xué)生頓時(shí)特感學(xué)生頓時(shí)特感興趣積極思維！興趣積極思維！ 教師提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)的表情應(yīng)溫和，有親教師提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)的表情應(yīng)溫和，有親合性，有請(qǐng)求感，有激勵(lì)性。如合性，有請(qǐng)求感，有激勵(lì)性。如“你能你能嗎嗎”、“你行嗎你行嗎”、“要不咱試試要不咱試試”，“有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，百試百靈喔！有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，百試百靈喔！ ” 提問(wèn)要面向全體。提問(wèn)要面向全體提問(wèn)要面向全體。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同層次的學(xué)生都有學(xué)生，使不同程度、不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給不同

13、層次的學(xué)生以壓力，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)問(wèn)不僅要提問(wèn)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)問(wèn)不僅要提問(wèn)優(yōu)等生、中等生，更要關(guān)注學(xué)困生和不好優(yōu)等生、中等生，更要關(guān)注學(xué)困生和不好發(fā)言的學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給學(xué)困生試試，發(fā)言的學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給學(xué)困生試試，讓他們體會(huì)成功的快感。讓他們體會(huì)成功的快感。 應(yīng)先提出問(wèn)題，后抽學(xué)生回答，使每應(yīng)先提出問(wèn)題，后抽學(xué)生回答，使每個(gè)學(xué)生都感到有被抽到的可能，使他們?cè)趥€(gè)學(xué)生都感到有被抽到的可能，使他們?cè)谛睦砩嫌幸欢ǖ膲毫Γシe極的思考問(wèn)題。心理上有一定的壓力，去積極的思考問(wèn)題。不宜先抽學(xué)生，后提出問(wèn)題，使個(gè)別學(xué)生不宜先抽學(xué)生，后提出問(wèn)題，使個(gè)別

14、學(xué)生因教師沒(méi)抽到自己而懶于思考，從而影響因教師沒(méi)抽到自己而懶于思考，從而影響提問(wèn)的效果。如果每次只固定在幾個(gè)人頭提問(wèn)的效果。如果每次只固定在幾個(gè)人頭上或先抽學(xué)生后提問(wèn)題就會(huì)使多數(shù)學(xué)生失上或先抽學(xué)生后提問(wèn)題就會(huì)使多數(shù)學(xué)生失去激情，有傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。去激情，有傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 教師抽學(xué)生時(shí)，難的問(wèn)題讓優(yōu)、中生教師抽學(xué)生時(shí)，難的問(wèn)題讓優(yōu)、中生回答，較易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答或不好發(fā)回答，較易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答或不好發(fā)言的學(xué)生回答，使學(xué)生不同層次的學(xué)生都言的學(xué)生回答，使學(xué)生不同層次的學(xué)生都能能“跳一跳，思一思，摘桃子跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個(gè)八九況下，先叫

15、中等水平的，中等生答個(gè)八九不離十，再請(qǐng)較好的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)等生留不離十，再請(qǐng)較好的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)等生留著答問(wèn)著答問(wèn)“卡殼卡殼”時(shí)解除時(shí)解除“危機(jī)危機(jī)”時(shí)使用。時(shí)使用。 要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答中的錯(cuò)能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答中的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容。要允許學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題。誤和不確切的內(nèi)容。要允許學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題。只有允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生才不怕犯錯(cuò)誤，只有允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生才不怕犯錯(cuò)誤，才能積極回答老師提出的問(wèn)題。才能積極回答老師提出的問(wèn)題。 教師要從自己提問(wèn)逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師要從自己提問(wèn)逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，借助讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、向老師質(zhì)疑，并逐步由向老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)會(huì)問(wèn)”向向“善問(wèn)善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展，使學(xué)生成為發(fā)問(wèn)的主體。拓展，使學(xué)生成為發(fā)問(wèn)的主體。 根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際，可采根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際，可采取靈活多樣的方式，如：提出問(wèn)題點(diǎn)名答、取靈活多樣的方式，如：提出問(wèn)題點(diǎn)名答、提出問(wèn)題大家答、提出問(wèn)題自己答、提出提出問(wèn)題大家答、提出問(wèn)題自己答、提出問(wèn)