如何把握課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中的“序”

1、.如何把握課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中的“序新大綱強(qiáng)凋：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。這里的“引導(dǎo)，是指在學(xué)生讀書(shū)考慮的根底上，通過(guò)老師的提問(wèn)或指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流。系統(tǒng)論有條重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)展提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序，才能“漸進(jìn)，甚至“躍進(jìn)呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律、思維開(kāi)展規(guī)律、心理開(kāi)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。詳細(xì)地說(shuō)，在課堂提問(wèn)中可以遵循以下幾個(gè)“序。一、由淺入深學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的形成有一個(gè)符合邏輯的“序由到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)

2、識(shí)的高層次過(guò)渡和開(kāi)展，所以課堂提問(wèn)也必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深化，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能到達(dá)“跳起來(lái)摘桃子的理想境界。例如魯迅先生在?給顏黎民的信?中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深化含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：魯迅喜歡桃花嗎？龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問(wèn)題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。

3、第三個(gè)問(wèn)題深化追問(wèn)，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對(duì)死難烈士的深切思念，對(duì)反動(dòng)派罪行的強(qiáng)烈憤慨，表達(dá)了魯迅愛(ài)憎清楚的思想感情。試想，假如省去前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊和啟發(fā)，直接以“這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受設(shè)問(wèn)，那么，學(xué)生在問(wèn)題面前會(huì)感到棘手，感到困惑，也就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、由點(diǎn)及面語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，能最有效地到達(dá)教學(xué)目的。老師抓住教材中的這些點(diǎn)設(shè)問(wèn)，然后從這一點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)去，提出一系列問(wèn)題，形成提問(wèn)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容進(jìn)展深層的思索，這樣，由一點(diǎn)而及全面，啟發(fā)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。如針對(duì)?月光

4、曲?中“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨使說(shuō)說(shuō)罷了這個(gè)難點(diǎn)，老師可以提出如下四個(gè)問(wèn)題：盲姑娘的話是“隨意說(shuō)說(shuō)的嗎？既然盲姑娘的話不是“隨意說(shuō)說(shuō)，而是發(fā)自內(nèi)心，為什么要那么說(shuō)？從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個(gè)人？聽(tīng)了盲姑娘的話，貝多芬會(huì)怎么想？老師抓住這一難點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生明白了盲姑娘是一位熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)親人、具有美妙心靈的姑娘；音樂(lè)家貝多芬正是被盲姑娘這種仁慈、純潔、美妙的心靈所打動(dòng)，才決然“推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去，為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。三、由詳細(xì)到抽象布魯納的研究提醒，少兒形成知識(shí)的順序和方式，至少有以下三個(gè)階梯：第一，行為把握，即依靠手足去把握對(duì)象；第二，圖像把握，即以印象的方式去

5、把握對(duì)象；第三，符號(hào)把握，即以語(yǔ)言的形式去把握對(duì)象。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維程度是按照動(dòng)作思維形象思維抽象思維的順序依次開(kāi)展的。老師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，促使學(xué)生的思維程度不斷向高一級(jí)程度開(kāi)展。如教?駱駝和羊?的第三段時(shí)，老師可以分四步設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一步，找出詞語(yǔ)：課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出羊走進(jìn)又窄又矮的門(mén)時(shí)很自在？第二步，模擬動(dòng)作：誰(shuí)能做一做“大模大樣走路的動(dòng)作？第三步，理解詞義：知道“大模大樣是什么意思了嗎？第四步，明了用意：山羊?yàn)槭裁匆按竽４髽拥刈哌M(jìn)門(mén)吃草呢？老師抓住語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展動(dòng)作表演，在此根底上過(guò)渡到形象思維，使學(xué)生理解“大模大樣的詞義，最后一個(gè)問(wèn)題歸結(jié)到段

6、落的主旨，學(xué)生的思維又完成了一次飛躍。四、由現(xiàn)象到本質(zhì)教學(xué)中，假如老師只引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言文字的表層意義，而不能使之透過(guò)表層意義深化領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，那么，學(xué)生的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是淺薄的。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言文字即字。詞、句、段，深化挖掘其所蘊(yùn)含的深化意義，從而進(jìn)步學(xué)生的理解才能。如?窮人?的第二段中有一句話：“沒(méi)什么可抱怨的。老師先問(wèn)：“‘抱怨’是什么意思？幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？這一問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)觸及本質(zhì)，但還可以在課文中找出原句答復(fù)，表達(dá)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是&l

7、squo;孩子們都還安康’，她可以抱怨些什么？如今為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深化，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。五、由承受到創(chuàng)造美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次其中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用可理解為是一種承受，學(xué)生的認(rèn)知也是按上述幾個(gè)層次開(kāi)展的，老師設(shè)計(jì)提間系統(tǒng)時(shí)，必須遵循識(shí)記領(lǐng)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造的規(guī)律。如在?聰明的公雞?一文的教學(xué)中，教者可以設(shè)計(jì)三組問(wèn)題，第一組：公雞上門(mén)的原因是什么？狐貍見(jiàn)到公雞講了些什么話？公雞是怎樣答復(fù)狐貍的？這是一組記憶型問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解和熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)展整體感知，為下一步驟教學(xué)打好根底。第二組：公雞憑什么戰(zhàn)勝了狐貍？公雞的心情有幾次變化？你覺(jué)得狐貍怎么樣？這是一組理解型問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字認(rèn)真分析其本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的才能。第三組：公雞在成功之后會(huì)怎么想呢？以后還會(huì)不會(huì)遇到狐貍呢？遇到了又會(huì)怎么辦？狐貍后來(lái)覺(jué)察沒(méi)有獵人會(huì)怎么想、怎么做？這一組問(wèn)題是在理解課文的根底上，對(duì)學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，因此是一組創(chuàng)造型問(wèn)題。這三組問(wèn)題嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，層層遞進(jìn)，步步深化，使學(xué)生的認(rèn)知程度不斷得到進(jìn)步?？傊蠋?/p>