關于提高常規(guī)課堂教學

1、“送培下鄉(xiāng)送培下鄉(xiāng)”活動活動如何提高語文常規(guī)課堂教學如何提高語文常規(guī)課堂教學的有效性的有效性盤信鎮(zhèn)民族完小盤信鎮(zhèn)民族完小 田景祥田景祥 2013.8.25 2013.8.25一、語文老師最需要的新理念。 二、如何提高語文常規(guī)課堂教學的有效性？ n話題一、語文老師最需要的新理念。1、全面提高學生的語文素養(yǎng)；（目的）2、正確把握語文教育特點；（前提）3、提倡自主、合作、探究的學習方法；（策略）4、建設開放而有活力的語文課堂。（保障）話題二、話題二、如何提高語文常規(guī)課堂教如何提高語文常規(guī)課堂教學的有效性？學的有效性？一堂課的有效性主要一堂課的有效性主要反映在：反映在：v 達到目標達到目標學生能達到課

2、程標準所規(guī)定的知識性目標。學生能達到課程標準所規(guī)定的知識性目標。v 保持興趣保持興趣學生對課程的學習能持續(xù)的保持興趣和主動學生對課程的學習能持續(xù)的保持興趣和主動的參與意識。的參與意識。 v 優(yōu)化方法優(yōu)化方法學生的學習方法、學習習慣、思維品質(zhì)、合學生的學習方法、學習習慣、思維品質(zhì)、合作精神等方面呈不斷優(yōu)化趨勢。作精神等方面呈不斷優(yōu)化趨勢。v 自主發(fā)展自主發(fā)展學生能擺脫單調(diào)、機械、重復、繁瑣的作業(yè)學生能擺脫單調(diào)、機械、重復、繁瑣的作業(yè)訓練，獲得更多的自主學習、自主發(fā)展。訓練，獲得更多的自主學習、自主發(fā)展。， （一）常規(guī)課堂教學有效性的基本觀點常規(guī)課堂教學有效性的基本觀點 1 1、常規(guī)課堂教學、常規(guī)

3、課堂教學 是指我們是指我們?nèi)粘５?、?jīng)常的、常態(tài)的課堂教學日常的、經(jīng)常的、常態(tài)的課堂教學。它真實地反映了教師的功底、它真實地反映了教師的功底、教學的常態(tài)、教學的常態(tài)、教學的效益。教學的效益。 2 2、課堂教學有效性、課堂教學有效性 課堂教學有效性不是一種特定的教學理論和課堂教學有效性不是一種特定的教學理論和教學方法，它是人們通過對教學實踐的總結與反教學方法，它是人們通過對教學實踐的總結與反思，特別是在對大量的低效教學的分析與研究的思，特別是在對大量的低效教學的分析與研究的基礎上而提出的一種新的教學理念。其核心價值基礎上而提出的一種新的教學理念。其核心價值在于反對低效的教學，追求有效的教學。在于反

4、對低效的教學，追求有效的教學。 因此可以說：因此可以說：有效教學是高質(zhì)量的教學，是有效教學是高質(zhì)量的教學，是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。限度地提升教學的有效性的教學。 3 3、課堂教學的有效性本質(zhì)上是教學活動結課堂教學的有效性本質(zhì)上是教學活動結果與社會需要和個人需要是否相符以及相符程果與社會需要和個人需要是否相符以及相符程度的判斷。所謂度的判斷。所謂“有效有效”，主要是指通過教師，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲

5、得的具體的在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。進步或發(fā)展。也就是說，也就是說，學生有無進步或發(fā)展學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。是教學有沒有效益的唯一指標。 4 4、有效的有效的常規(guī)課堂教學一些基本特征：常規(guī)課堂教學一些基本特征： （1 1）它是資源的整合、配置和有效利用的教學）它是資源的整合、配置和有效利用的教學（2 2）它是自覺執(zhí)行教學常規(guī)要求的教學）它是自覺執(zhí)行教學常規(guī)要求的教學（3 3）它是關注學生的進步或發(fā)展，滿足學生的）它是關注學生的進步或發(fā)展，滿足學生的學習需要，營造良好的課堂氣氛的教學學習需要，營造良好的課堂氣氛的教學（4 4）它是特別講究教學的策

6、略與方法并注重多）它是特別講究教學的策略與方法并注重多種學習方式綜合利用的教學。種學習方式綜合利用的教學。（5 5）它是倡導積極的、激勵性的教學評價的教）它是倡導積極的、激勵性的教學評價的教學。學。（二）提高課堂教學有效性的一些策略二）提高課堂教學有效性的一些策略 1 1、準確確定教學目標、準確確定教學目標 （1 1）教學目標是教師專業(yè)活動的核心，教學）教學目標是教師專業(yè)活動的核心，教學目標達成是判斷課堂教學是否有效的直接依據(jù)。目標達成是判斷課堂教學是否有效的直接依據(jù)。新課標確定的新課標確定的“知識與技能知識與技能”、“過程與方法過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，

7、反映了國三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念，為本的教育理念，是每一節(jié)課都必須有機落實的是每一節(jié)課都必須有機落實的目標。目標。 （2 2）在現(xiàn)實的課堂教學中，一些教師并沒有理）在現(xiàn)實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標真正的含義。解教學目標真正的含義。 （ 3 3）三維目標是一個有機的整體，各維三維目標是一個有機的整體，各維目標是相輔相成的。而目標是相輔相成的。而知識與能力是知識與能力是“三維三維”目標中保底的目標，是基礎，任何時候都不應目標中保底的目標，是基礎，任何時候都不應該忽視知識與能力的教學目標。該忽視

8、知識與能力的教學目標。 2 2、恰當選擇教學方法、恰當選擇教學方法 （1 1）在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，）在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。 （2 2）不要盲目地崇尚新異的教學方法和排斥）不要盲目地崇尚新異的教學方法和排斥行之有效的傳統(tǒng)教學方法。行之有效的傳統(tǒng)教學方法。否則就沒有抓住教否則就沒有抓住教學方法改革的實質(zhì)。學方法改革的實質(zhì)。改革教法，主要是

9、摒棄一改革教法，主要是摒棄一言堂、滿堂灌，尊重學生的主體地位，建立民言堂、滿堂灌，尊重學生的主體地位，建立民主和諧的課堂主和諧的課堂。 3 3、恰當選擇學習方式、恰當選擇學習方式 接受學習、探究學習和小組合作學習均是接受學習、探究學習和小組合作學習均是學生的學習方式，要根據(jù)教學的實際需要選擇學生的學習方式，要根據(jù)教學的實際需要選擇使用。目前形式化傾向最嚴重的是小組合作學使用。目前形式化傾向最嚴重的是小組合作學習習 ，課堂教學搞合作、討論，成為時髦的教，課堂教學搞合作、討論，成為時髦的教學形式，但真正討論的效果令人深思。所以，學形式，但真正討論的效果令人深思。所以，提高合作學習的有效性是提高課堂

10、教學有效性提高合作學習的有效性是提高課堂教學有效性要解決的又一重要問題。要解決的又一重要問題。：（三）（三）如何提高合作學習的有效性呢？如何提高合作學習的有效性呢？ （1 1）合理分組：合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則）合理分組：合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則 （2 2）明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重）明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。討論的內(nèi)容要有價索性的問題才能開展合作學習。討論的內(nèi)容要有價值。要注意討論時機的選擇。值。要注意討論時機的選擇。 （3 3）保證時間：留給學

11、生充足的獨立思考時間。）保證時間：留給學生充足的獨立思考時間。還要留給學生充足的討論時間。還要留給學生充足的討論時間。 （4 4）充分交流：合作學習最終要讓各小組向全班）充分交流：合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流，分享成果。 （5 5）發(fā)揮教師的作用：在學生合作學習的）發(fā)揮教師的作用：在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在顯示合作學習中應該是組織者、引導者、教師在顯示合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。參與者。 具體地說，教師在合作學習中應起如下作具體地說，教師在合作學習中應起如下作用：用： 規(guī)范行為。規(guī)范

12、行為。 發(fā)現(xiàn)火花。發(fā)現(xiàn)火花。 排除障礙。排除障礙。 引導深化。引導深化。 4 4、合理利用課程資源、合理利用課程資源 （1 1）運用多媒體教學資源，可以處理一些傳）運用多媒體教學資源，可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，如創(chuàng)設情境、展示統(tǒng)教學中難以解決的問題，如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等?，F(xiàn)代教學中合理利用多媒材料和思維過程等?，F(xiàn)代教學中合理利用多媒體資源是必要的，必需的。體資源是必要的，必需的。 但多媒體資源只能是課程資源中的一種，不但多媒體資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。能從根本上取代教師的地位。 教學中，教師應該根據(jù)實際條件、自身特點教學中，教師應該根據(jù)實際

13、條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w資源，為教學錦上添花，而采用適當?shù)亩嗝襟w資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。富、新奇而忽視課堂教學的實效性。 （2 2）教師制作的多媒體課件，應主要用于）教師制作的多媒體課件，應主要用于設置情景，出示材料，提出有思考性的問題，設置情景，出示材料，提出有思考性的問題，或演示實驗操作不好明顯反映的微觀現(xiàn)象。或演示實驗操作不好明顯反映的微觀現(xiàn)象。 （3 3）樹立教材是重要的課程資源的觀念，用）樹立教材是重要的課程資源的觀念，用教材教，而不是教教材。教材教，而不是教教材。

14、（4 4）盡可能利用現(xiàn)實的、鮮活的教學資源。）盡可能利用現(xiàn)實的、鮮活的教學資源。 5 5、精心設計問題，提高提問的有、精心設計問題，提高提問的有效性效性 高質(zhì)量的課堂提問是達到開啟學生心智、促高質(zhì)量的課堂提問是達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段?？刂剖侄巍?6、提高課堂教學的有效性教師要不斷提高自身的素質(zhì)和能力 好教師應該具備的素質(zhì)：好教師應該具備的素質(zhì)： 友善的態(tài)度、會尊重課堂上的每一個人、耐性、興友善的態(tài)度、會尊重課堂上的每一個人、耐性、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對學生個人的關注、伸縮性、寬容、頗有方法等等。學生個人的關注、伸縮性、寬容、頗有方法等等。 教師必須具備的能力：教師必須具備的能力： 必須對自己的工作感興趣、傳授能力、口才、觀察必須對自己的工作感興趣、傳授能力、口才、觀察力、感召力、交際能力、組織才能、忍耐自制力、業(yè)務力、感召力、交際能力、組織才能、忍耐自制力、業(yè)務能力、想象