當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師課堂心理透視(一)

1、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師課堂心理透視(一)    摘要：本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂觀，這直接影響了教師課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量，并威脅著中職學(xué)校教師對職業(yè)教育的信心和動力。為此，筆者就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點看法，期望能對廣大同仁有所借鑒。關(guān)鍵詞：中職教師；課堂情境；課堂心理；養(yǎng)成途徑目前，在中職學(xué)校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進教室，去面對那一群無可奈何的學(xué)生；下課，教師悶悶不樂地獨

2、坐在某個角落一言不發(fā)；課間，教師用無可奈何的、批評的、甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學(xué)生。當(dāng)然，也有部分教師（但似乎越來越少了）能平靜地走進教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不得不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問題。它是當(dāng)前中職學(xué)校教師中較為普遍存在、對教學(xué)質(zhì)量有直接而重要的影響，但又被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問題。本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析、透視的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點看法，期望

3、對廣大同仁有所借鑒。教師課堂心理的內(nèi)涵及對課堂教學(xué)的影響課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的心智狀態(tài)，從隱性的角度看是教師課堂教學(xué)的心理過程和對課堂的心理感受，從顯性的角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中對待學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及教學(xué)表達方式和教學(xué)組織的情緒，甚至體現(xiàn)在教師對職業(yè)教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學(xué)過程既是教師的勞動付出過程，也是教師對自己勞動付出的感受過程，同時也是教師課堂心理的形成、變化過程。一堂課（勞動付出）的效果在某種程度上說就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過程中，因為三個過程是同時互動進行的。勞動付出過程是后兩個過程存在的基礎(chǔ)，

4、感受過程是教師對勞動付出過程的自我評介、總結(jié)和體驗，課堂心理的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都十分重視對自己勞動付出過程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學(xué)過程的組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課堂心理的好壞對課堂教學(xué)的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內(nèi)容表達；（4）講課激情；（5）對待學(xué)生的態(tài)度；（6）師生互動交流；（7）課堂語言藝術(shù)與幽默感；（8）臨場發(fā)揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對教學(xué)過程的組織進而對教學(xué)效果有著直接而重要影響，因而進一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對確保課堂教學(xué)

5、正常進行、促進教學(xué)效果提高具有十分重要的意義。教師課堂心理的特征及影響因素一般說來，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：（1）情境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生的，沒有了課堂教學(xué)情境，就失去了它產(chǎn)生的環(huán)境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；（2）關(guān)聯(lián)性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關(guān)（后有詳述），一個課堂事件就會誘發(fā)教師的相關(guān)多種課堂情緒；（3）個體差異性。對教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的，但個人的內(nèi)心感受、表達方式會有很大差異；（4）互動性。特定的課堂心理是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動性交流而產(chǎn)生的，學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)促使教師特定課堂心理

6、的產(chǎn)生，教師課堂心理的表達又會對學(xué)生的課堂情緒和課堂行為產(chǎn)生影響，這種互動性十分明顯；（5）時限性。正如有的教師在上節(jié)課大發(fā)脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平靜的心態(tài)笑對學(xué)生。因為隨著時間的推移，當(dāng)時的那種心理已經(jīng)不復(fù)存在了；（6）對外輻射性。課堂心理除了對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響外，還會對教師的課外行為產(chǎn)生影響。大部分教師都會有這樣的經(jīng)歷或感受，課堂上發(fā)了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至?xí)胰舜蟀l(fā)脾氣。教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說來，可以歸納為學(xué)生因素和教師自身因素兩個方面。來自學(xué)生的因素主要有：（1）班級風(fēng)氣。如果一個班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、課堂紀(jì)律好、師生互動好，教師上課就會心情舒暢、動

7、力十足、發(fā)揮充分，并且對學(xué)生愛護有加；相反，如果一個班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣懶散、課堂紀(jì)律混亂、師生缺乏互動配合，甚至師生對立，教師則會失去信心，上課沒有動力，甚至?xí)a(chǎn)生“課堂恐懼癥”，怕面對學(xué)生；（2）學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度。如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，同時又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會平靜、輕松、愉快地組織教學(xué)，甚至?xí)暽险n為樂趣；反之，如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，或聽不懂所講內(nèi)容，師生之間缺乏互動，教師就會產(chǎn)生疑惑、緊張、無可奈何的課堂心理；（3）課堂突發(fā)事件。如果少數(shù)“差生”無視紀(jì)律，擾亂課堂，聽不進教師的批評、勸告，甚至與教師發(fā)生課堂沖突（今天的職教課堂里，這種情形已屢見不鮮

8、，而且已成為影響教師課堂心理健康的重要原因）。試想，在此情形下，一個教師會以什么樣的心情、什么樣的態(tài)度、什么樣的熱情去組織課堂教學(xué)？來自教師的因素主要有：（1）職業(yè)責(zé)任感。如果教師的教育責(zé)任感強烈，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越差，對教師的打擊就越重，教師的課堂心理就越容易變形和波動；相反，如果教師對學(xué)生缺少責(zé)任心，則會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)淡然視之，課堂心理也就不易波動；（2）批評學(xué)生的語言技巧、方式方法。教師對擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生使用過激的語言、不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行批評，會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，引發(fā)師生課堂沖突，從而對教師課堂心理造成影響；（3）容忍度、包容度。教師對課堂突發(fā)事件、“差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我

9、控制力就差，又會傷及自己的課堂情緒和熱情；（4）教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗。一般說來，具有多年教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗的教師，其課堂心理不易受學(xué)生課堂言行的影響，而新教師則因自身經(jīng)驗缺乏、學(xué)校管理壓力較大，很容易因?qū)W生不良的課堂言行而打擊教學(xué)積極性、損害課堂心理；（5）教學(xué)內(nèi)容的熟練程度（課堂教學(xué)“底氣”）。這主要影響教師的課堂教學(xué)信心。如果教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)“底氣”足，教學(xué)過程就會充滿信心，反之（特別是有同事參與聽課的情況下），教學(xué)過程就會顯得混亂而緊張，從而影響課堂心理；（6）教師的工作、生活背景。如果一個教師課堂教學(xué)前因家庭關(guān)系、生活瑣事、與同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系處理不好等而導(dǎo)致心情差，走進課堂的心理也是

10、可想而知的。當(dāng)然，教師課堂心理還受學(xué)校教學(xué)管理如教學(xué)監(jiān)督等因素的影響。但教師課堂心理主要產(chǎn)生于特定的課堂教學(xué)情境之中，因此學(xué)生的因素和教師自身的因素是最主要的。而且從上面的分析可以看出，學(xué)生往往是誘發(fā)因素，教師則是附隨因素。當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂心理的特征類型及良好、健康課堂心理的養(yǎng)成途徑與方法近幾年來，中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，生源質(zhì)量明顯下降，“差生”群體增多，校風(fēng)、班風(fēng)呈每況愈下之勢，這對教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理健康已不容樂觀。教師課堂心理大概呈現(xiàn)出以下特征類型：平淡冷靜、泰然處之型這主要表現(xiàn)在一部分具有多年教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗、心態(tài)較為平和的中青年教師身上，可從他

11、們課前、課后的言談中表現(xiàn)出來，“不要與學(xué)生計較”、“要習(xí)慣學(xué)生”、“對搗亂的那幾個學(xué)生要冷處理，不要動怒”。這部分教師總是笑聽別的教師激烈、氣憤地談?wù)?，自己似乎覺得不值一提。心中不滿、無可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學(xué)生的表現(xiàn)讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒辦法！”、“真是朽木不可雕”。有時還會建議那些氣呼呼的、情緒過于激動的教師放棄、聽之任之。激動氣憤、極端不滿型這主要是那些責(zé)任感十分強烈、對課堂期望過高和要求太嚴(yán)的教師，或是那些沒有課堂經(jīng)驗的新教師。這部分教師課堂上對于學(xué)生的不端表現(xiàn)，往往以嚴(yán)厲的口氣、過激的語言批評，容易與“差生”發(fā)生激烈沖突，搞得課堂氣氛緊張、自己情緒激動、心情極度不快。所謂的“課堂恐懼癥”就是對他們而言的。顯然，具有前兩類課堂心理的教師占大多數(shù)。在課堂上批評學(xué)生時，他們講究語言技巧，使用適當(dāng)?shù)目跉?，很少與學(xué)生發(fā)生沖突，即使學(xué)生的言行令人氣憤，他們也不會表現(xiàn)出來。這對課堂教學(xué)的正常進行影響不大，但對教學(xué)效果卻有較大影響。他們對學(xué)生不良表